語文 市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：《定風(fēng)波》

語文 市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：《定風(fēng)波》,定風(fēng)波,語文,市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：《定風(fēng)波》,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計方案,實踐,報告,講演,呈文,風(fēng)波 《定風(fēng)波》 教學(xué)案 課程分析：（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義） 《定風(fēng)波》是蘇教版《唐詩宋詞選讀》選修教材“新天下耳目的東坡詞”的第一首詞。該部分共選了蘇軾的四首詞，《定風(fēng)波》是選教或自讀內(nèi)容，是蘇軾因“烏臺詩案”被貶到黃州時的作品, 學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生掌握詩詞鑒賞方法，提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情。其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用歷史和現(xiàn)實的眼光能動地品評詞作，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得人生啟迪。 高二學(xué)生對于蘇軾的詩文并不陌生,蘇教版必修一的《赤壁賦》及必修二的《念奴嬌·赤壁懷古》都為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng),理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了一個良好的基礎(chǔ)。然而由于詞的語言凝練、含蓄,包孕性強(qiáng),跳躍性大,加之當(dāng)代中學(xué)生在理解古代文人,尤其是屢遭坎坷的士子的人生情懷時有一定難度,為此,如何引導(dǎo)學(xué)生透過含而不露、意在言外的精練文字體會作者的寫作技法,由表及里地把握詞人隱于字里行間的深沉的情感意蘊(yùn)、價值取向,就成為了教師備教時應(yīng)重點落實的環(huán)節(jié)。 問題 問題: 1、運(yùn)用自己的知識積淀，你認(rèn)為用怎樣的感情來朗讀較切合作者的心境？ 2、初讀過課文后，你能說說本詞的內(nèi)容思路嗎？ 3、探討：本文是怎樣營造意境的？ 4、探討：本詞寫了生活中一件怎樣的小事？通過這件小事，抒發(fā)了詞人怎樣的情懷？ 5、《定風(fēng)波》和《念奴嬌》中的抒情形象有哪些不同？又有什么共通之處？ 6、聯(lián)系背景和的知識，你能勾勒你心目中的詞人形象嗎？ 教學(xué)構(gòu)想及目標(biāo): 《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點及大綱要求，我確立以下教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)： 1.指導(dǎo)誦讀，感受詞風(fēng)。通過反復(fù)誦讀，激發(fā)思維，開啟想象，從聽覺和視覺層面，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解、語言的品味、情感的把握、風(fēng)格的體會。 2.知人論文，把握內(nèi)容。概要了解詞人的生平經(jīng)歷和寫作背景，重點引導(dǎo)學(xué)生透過文字挖掘作品所折射出的作者的心靈世界。 能力目標(biāo)： 品味語言，鑒賞形象。在揣摩語言、感知內(nèi)容的過程中，剖析技法，賞嚼意境，捕捉作者跳動在字里行間的細(xì)膩、含蓄的情感脈搏，進(jìn)而把握作品的形象和主旨。 情感目標(biāo)： 觀照人生，參悟哲理。從作者的生存智慧中找到知識、能力、育人三者的契合點，升華學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。 教學(xué)重點： 掌握詞中的藝術(shù)手法，體會詞人的思想情感 教學(xué)難點： 感悟詞的情景交融的意境 教學(xué)方法： 1.誦讀。 誦讀是詩詞教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確把握詞的情感基調(diào)，讀對音節(jié)的起止停頓，讀準(zhǔn)語調(diào)的輕重抑揚(yáng)，讀出語速的快慢緩急。 2.賞析。 賞析是詩詞教學(xué)的能力支點。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同層面解讀文本，掌握詩詞鑒賞的視角和途徑：一是品味字詞，挖掘其深刻的意蘊(yùn)；二是揣摩技法，把握其精巧的構(gòu)思；三是知人論文，破譯其心靈的密碼；四是求同存異，認(rèn)清其形象的差異。 3.比較。 課時準(zhǔn)備：1課時。長文短教，短文精教，教出考點，強(qiáng)化落實。 所需設(shè)備： 校園網(wǎng)、多媒體投影（展示學(xué)習(xí)網(wǎng)站和多媒體課件）多媒體課件可以為學(xué)生的個性化閱讀創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生整體把握文本，領(lǐng)悟詩詞的深層意義。 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 一、導(dǎo)入新課，走近作者 二、誦讀詞作，感知內(nèi)容 1.指導(dǎo)誦讀，把握要領(lǐng)。 教師點撥并范讀。 明確：《定風(fēng)波》寓理于事，借景抒情，應(yīng)讀得舒緩自然，讀出詞人樂觀、恬淡的心境。 2.理清層次，知曉內(nèi)容。 本詞雖從下雨寫到雨停，但其意不在寫遇雨的經(jīng)歷，而在通過遇雨的經(jīng)歷、通過眼前生活中的平常景象，表達(dá)自己的生活體驗、處世態(tài)度和人生感悟，表達(dá)自己坦蕩的胸襟、開朗的個性和樂觀的精神。 三、剖析手法，賞嚼意境 探討：本文是怎樣營造意境的？ 教師概括： 1.由小見大，見微知著。 2.一語雙關(guān)，曲筆抒情。 四、品味語言，鑒賞形象 1.探討：本詞寫了生活中一件怎樣的小事？通過這件小事，抒發(fā)了詞人怎樣的情懷？ 教師相機(jī)點撥、歸納： 這首詞借“沙湖道中遇雨”這件生活小事，于簡樸中見深意，于尋常處生奇崛，塑造了一個履險如夷、憂樂兩忘、禍福不驚、任天而動的抒情主人公形象，它將作者“立身之志意與超然之襟懷作了泯滅無痕的最好的融會和結(jié)合”。 2.《定風(fēng)波》和《念奴嬌》中的抒情形象有哪些不同？又有什么共通之處？ 五、課堂小結(jié)，布置練習(xí) 聯(lián)系背景，勾勒你心目中的詞人形象。 請學(xué)生就學(xué)過的課文談?wù)勌K軾的生平際遇、人生態(tài)度，由此導(dǎo)入新課。 學(xué)生讀，學(xué)生評。學(xué)生正確把握情感基調(diào)、讀準(zhǔn)節(jié)奏、語速、語調(diào)。 學(xué)生討論概括： 小序，說明作詞的緣由。 上片：寫途中遇雨的情形。 下片：寫雨過天晴后的心理感受。 交流舉例： 1.“竹杖芒鞋輕勝馬。誰怕？一蓑煙雨任平生” 穿著、舉止、神情、心理→搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情。 2.“回首向來蕭灑處。歸去。也無風(fēng)雨也無晴?！? “風(fēng)雨”既指自然界的風(fēng)雨，也喻指作者人生中的逆境。 “晴”比喻春風(fēng)得意的順境，表層含義是驟雨初停，一切都?xì)w于平靜；深層含義是無論人生遭遇多少苦難，只要坦然面對，一切苦難都會成為過去。 學(xué)生從詞中勾畫出描寫抒情主體形象的詞句，并揣摩其所凸顯的精神品質(zhì)。 學(xué)生思考、討論、回答 學(xué)生理解展示： 《念奴嬌》突出了詞人對待建功立業(yè)的人生態(tài)度，重點表達(dá)了自己對建功立業(yè)的渴望和壯志難酬的苦悶情懷。 《定風(fēng)波》突出了詞人在對待人生風(fēng)雨特別是政治波折時的豁達(dá)樂觀的情懷。 二者的共通之處：人生遭際、執(zhí)著追求、豁達(dá)樂觀。 在生平背景介紹中，著重介紹“烏臺詩案”，講清蘇軾被貶至黃州的歷史背景，以及這段經(jīng)歷對他的思想及創(chuàng)作的影響。 讓學(xué)生整體感知詞的感情基調(diào)和豐富內(nèi)涵，積極醞釀感情進(jìn)入詞的賞析 。 本詞是作者被貶黃州的第三年所作。這時詞人已年近半百，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。其詞作的格調(diào)是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。 學(xué)生能初步讀懂詩歌的思想內(nèi)容，但把相關(guān)的表達(dá)技巧與具體的詩句聯(lián)系分析的能力還有待提高。 遇雨本是極平常的事，但不同的人在遇雨時的不同表現(xiàn)，能充分顯示不同的心性修養(yǎng)。 比較是詩詞教學(xué)的遷移提升。從形象、意蘊(yùn)、情感等角度對蘇軾的《念奴嬌》和《定風(fēng)波》兩詞進(jìn)行比較誦讀和賞析，領(lǐng)會作者塑造形象、闡釋思想的手法和內(nèi)涵。 這是一道開放題，目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生語言分析、概括的能力。讀寫結(jié)合，鞏固所學(xué)知識且由課內(nèi)向課外深化拓展，實現(xiàn)了能力的遷移。