四年級科學上冊 它們會生熱嗎教案4 青島版.doc
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它們會生熱嗎 教學目標: 1.能對觀察到的現(xiàn)象進行大膽的猜想,會用實驗的方法來驗證圍巾、帽子、手套等是否生熱,并用科學的觀點加以解釋。 2.小組合作,積極參與并拓展實驗,通過驗證知道不同材料的保溫性能不同。 3.了解保溫和散熱材料的性質(zhì)和用途。 教學重難點:能對觀察到的現(xiàn)象進行大膽的猜想,會用實驗的方法來驗證圍巾、帽子、手套等是否生熱,并用科學的觀點加以解釋。 教具準備:溫度計、四種不同材料的杯子、皮筋、熱水 學具準備:圍巾、帽子、手套 教學過程: 一、情境導入: 師:同學們,現(xiàn)在是什么季節(jié)? 生:冬天。 師:冬天來了,我們穿的衣服越來越多。看,同學們穿上了棉衣,還有些同學帶來了冬天里的圍巾、帽子、手套,現(xiàn)在請大家將這些材料戴上,并說說是什么感覺?(暖和)為什么會感覺暖和?(衣服很保暖;悶得慌,產(chǎn)生了熱量;生熱) 師:同學們真善于思考,說出了這么多想法。這些熱量究竟是從哪來的呢,這節(jié)課我們就一起來研究“它們會生熱嗎”。(板書課題)。 二、探究活動: (一)實驗一:它們會生熱嗎 實驗器材:1支溫度計、1個皮筋、1條圍巾或一只手套或一頂帽子、實驗記錄表(一)。 師:請各組材料管理員將本實驗所需材料放到桌子中間。 師:實驗之前,老師還想給大家一個溫馨提示: 1、記錄溫度計的“開始溫度”。 2、用材料將溫度計的玻璃泡包好,然后平放在桌上。 3、分別記錄1分鐘、3分鐘、6分鐘時溫度計的讀數(shù),完成實驗記錄表(一)。(請一位同學讀此溫馨提示) 師:聲音真洪亮,請坐。為了更好地進行試驗,除了老師的提示外,你還想提醒大家實驗中要要注意哪些方面? 生:讀數(shù)時實現(xiàn)要與溫度計內(nèi)液柱頂端相平。 生:手不要碰到玻璃泡。 生:要注意安全。 生:不要將溫度計的液泡弄破。 師:說得真詳細。實驗過程中要學會傾聽,老師說“開始”,小組合作進行實驗,說“停”時,要按老師要求進行讀數(shù),并做好記錄。 實驗要求都清楚了嗎?(清楚了)可以進行實驗了?(可以)好,開始實驗 【學生實驗,老師分別在1分鐘、3分鐘、6分鐘提示學生,各小組做好數(shù)據(jù)記錄。 】 匯報實驗記錄表(一),有的小組測出的數(shù)據(jù)是恒定的,有的小組數(shù)據(jù)可能會上下波動。引導學生分析誤差原因。 師:請同學動腦筋幫這個小組想一想,他們的數(shù)據(jù)為什么會出現(xiàn)上升現(xiàn)象,誤差在哪? 生:可能在讀數(shù)時視線沒有與溫度計液柱最頂端相平。 生:實驗過程中手可能碰到液泡了。 生:他們讀數(shù)時將溫度計拿出來了。 師:分析的真到位,你們都快趕上科學家了。同學們,科學家在做科學實驗時,一般是在特定的實驗室進行的,任何干擾因素都控制好。而今天由于我們所處的環(huán)境,溫度在不斷地發(fā)生變化,所以產(chǎn)生誤差是在所難免的。感興趣的同學可以在課后自己多控制幾個條件,再測一遍。 通過實驗,你們可以得出什么結(jié)論? 生:在沒有誤差時,它們是不會生熱的。 生:不會生熱。 生:棉衣不會生熱,它們只是保暖。 生:它們不會生熱,能保溫。 總結(jié)結(jié)論:它們不會生熱,只是起到保溫作用。(板書“保溫”) (二)實驗二:不同材料的保溫性能一樣嗎 實驗器材:兩個不同材料但大小相同的杯子、兩支溫度計、熱水、實驗記錄表(二)。 師:通過剛才實驗,這些材料能保溫,那么,不同材料,它們的保溫性能是不是一樣呢?(板書關(guān)鍵詞)。老師這有4個不同的杯子:塑料杯、紙杯、玻璃杯、金屬杯,你覺得它們的保溫性能一樣嗎? 生:一樣/不一樣。 師:好,下面我們通過實驗來驗證究竟是怎樣。老師給大家提供兩個同樣多、相同溫度的杯子,好,先看一下溫馨提示: 1、熱水倒入杯中后,用溫度計測出水的“開始溫度”,并做好記錄。 2、記錄5分鐘后杯中水的溫度。 3、完成實驗記錄表(二)。 你還想提醒大家注意什么? 生:溫度計液泡放入水面以下。 生:溫度計液泡不能碰帶杯子壁。 生:將兩支溫度計同時插入水中。 師:為什么要同時插入? 生:要是不同時插入讀數(shù)會有誤差,不能比較了。 師:我們這是一個什么實驗? 生:對比實驗。 生:對比實驗其他條件應該相同,只有兩個杯子的材料不同。 師:真棒,回答的既詳細有準確。 好,第二個實驗的要求還有不明確的嗎?可以進行實驗了? 生:可以。 師:好,開始實驗。 【學生實驗,老師在5分鐘時提醒學生讀數(shù),并做好記錄。】 匯報實驗記錄表(二) 師:通過剛才的匯報交流的數(shù)據(jù),你能發(fā)現(xiàn)什么 生:數(shù)據(jù)都不一樣。 師:考慮一下,倒入兩個杯子的熱水,溫度應該怎樣? 生:相同。 師:為什么有的小組測出的熱水的開始溫度不一樣?分析原因在哪 生:老師在倒水時,沒同時倒入 。 生:杯子的散熱不一樣。 師:對了,因為有些誤差我們難以控制,所以有些數(shù)據(jù)會不太準確。實驗記錄表中開始溫度后面的不同數(shù)據(jù)說明了什么? 生:它們的保溫性能不一樣。 生:不同的材料,保溫性能不一樣。 生:不一樣。 總結(jié):不同材料,保溫性能不一樣。(板書) 三、拓展活動: 師:科學家利用保溫功能,制造了很多發(fā)明創(chuàng)造,在我們中普遍應用。請你聯(lián)系生活想一想,你見過那些能保溫的物品? 生:保溫杯 生:保暖衣 生:暖氣片、汽車散熱器 師:這兩個例子是保溫嗎? 生:不是。 生:那是在散熱。 師:對了。剛才我們得出了不同材料,保溫性能不一樣。換句話可以說,散發(fā)的熱量不同。那么生活中,除了剛才這位同學說的兩個散熱的例子,你還知道哪些? 生:小太陽生:暖水袋 生:電腦散熱器 師:同學們真善于觀察,說出了這么多保溫和散熱的物體,看到你們說的那么積極,老師也想給大家展示幾張圖片,請看大屏幕:出示圖片 四、結(jié)課: 師:科學就是如此的神奇、奧秘,但是科學就在我們身邊,老師希望大家課下多注意觀察,留意身邊的小事物,積累科學知識。這節(jié)課就上到這里,有機會再與大家一起走進課堂,探索科學實驗。好,謝謝大家。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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