四年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 它們會(huì)生熱嗎教案4 青島版.doc

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它們會(huì)生熱嗎 教學(xué)目標(biāo)： 1.能對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行大膽的猜想，會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證圍巾、帽子、手套等是否生熱，并用科學(xué)的觀點(diǎn)加以解釋。 2.小組合作，積極參與并拓展實(shí)驗(yàn)，通過(guò)驗(yàn)證知道不同材料的保溫性能不同。 3.了解保溫和散熱材料的性質(zhì)和用途。 教學(xué)重難點(diǎn)：能對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行大膽的猜想，會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證圍巾、帽子、手套等是否生熱，并用科學(xué)的觀點(diǎn)加以解釋。 教具準(zhǔn)備：溫度計(jì)、四種不同材料的杯子、皮筋、熱水 學(xué)具準(zhǔn)備：圍巾、帽子、手套 教學(xué)過(guò)程： 一、情境導(dǎo)入： 師：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？ 生：冬天。 師：冬天來(lái)了，我們穿的衣服越來(lái)越多?？矗瑢W(xué)們穿上了棉衣，還有些同學(xué)帶來(lái)了冬天里的圍巾、帽子、手套，現(xiàn)在請(qǐng)大家將這些材料戴上，并說(shuō)說(shuō)是什么感覺(jué)？（暖和）為什么會(huì)感覺(jué)暖和？（衣服很保暖；悶得慌，產(chǎn)生了熱量；生熱） 師：同學(xué)們真善于思考，說(shuō)出了這么多想法。這些熱量究竟是從哪來(lái)的呢，這節(jié)課我們就一起來(lái)研究“它們會(huì)生熱嗎”。（板書(shū)課題）。 二、探究活動(dòng)： （一）實(shí)驗(yàn)一：它們會(huì)生熱嗎 實(shí)驗(yàn)器材：1支溫度計(jì)、1個(gè)皮筋、1條圍巾或一只手套或一頂帽子、實(shí)驗(yàn)記錄表（一）。 師：請(qǐng)各組材料管理員將本實(shí)驗(yàn)所需材料放到桌子中間。 師：實(shí)驗(yàn)之前，老師還想給大家一個(gè)溫馨提示： 1、記錄溫度計(jì)的“開(kāi)始溫度”。 2、用材料將溫度計(jì)的玻璃泡包好，然后平放在桌上。 3、分別記錄1分鐘、3分鐘、6分鐘時(shí)溫度計(jì)的讀數(shù)，完成實(shí)驗(yàn)記錄表（一）。（請(qǐng)一位同學(xué)讀此溫馨提示） 師：聲音真洪亮，請(qǐng)坐。為了更好地進(jìn)行試驗(yàn)，除了老師的提示外，你還想提醒大家實(shí)驗(yàn)中要要注意哪些方面？ 生：讀數(shù)時(shí)實(shí)現(xiàn)要與溫度計(jì)內(nèi)液柱頂端相平。 生：手不要碰到玻璃泡。 生：要注意安全。 生：不要將溫度計(jì)的液泡弄破。 師：說(shuō)得真詳細(xì)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，老師說(shuō)“開(kāi)始”，小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，說(shuō)“?！睍r(shí)，要按老師要求進(jìn)行讀數(shù)，并做好記錄。 實(shí)驗(yàn)要求都清楚了嗎？（清楚了）可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了？（可以）好，開(kāi)始實(shí)驗(yàn) 【學(xué)生實(shí)驗(yàn)，老師分別在1分鐘、3分鐘、6分鐘提示學(xué)生，各小組做好數(shù)據(jù)記錄。 】 匯報(bào)實(shí)驗(yàn)記錄表（一），有的小組測(cè)出的數(shù)據(jù)是恒定的，有的小組數(shù)據(jù)可能會(huì)上下波動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生分析誤差原因。 師：請(qǐng)同學(xué)動(dòng)腦筋幫這個(gè)小組想一想，他們的數(shù)據(jù)為什么會(huì)出現(xiàn)上升現(xiàn)象，誤差在哪？ 生：可能在讀數(shù)時(shí)視線(xiàn)沒(méi)有與溫度計(jì)液柱最頂端相平。 生：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中手可能碰到液泡了。 生：他們讀數(shù)時(shí)將溫度計(jì)拿出來(lái)了。 師：分析的真到位，你們都快趕上科學(xué)家了。同學(xué)們，科學(xué)家在做科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般是在特定的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，任何干擾因素都控制好。而今天由于我們所處的環(huán)境，溫度在不斷地發(fā)生變化，所以產(chǎn)生誤差是在所難免的。感興趣的同學(xué)可以在課后自己多控制幾個(gè)條件，再測(cè)一遍。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你們可以得出什么結(jié)論？ 生：在沒(méi)有誤差時(shí)，它們是不會(huì)生熱的。 生：不會(huì)生熱。 生：棉衣不會(huì)生熱，它們只是保暖。 生：它們不會(huì)生熱，能保溫。 總結(jié)結(jié)論：它們不會(huì)生熱，只是起到保溫作用。（板書(shū)“保溫”） （二）實(shí)驗(yàn)二：不同材料的保溫性能一樣嗎 實(shí)驗(yàn)器材：兩個(gè)不同材料但大小相同的杯子、兩支溫度計(jì)、熱水、實(shí)驗(yàn)記錄表（二）。 師：通過(guò)剛才實(shí)驗(yàn)，這些材料能保溫，那么，不同材料，它們的保溫性能是不是一樣呢？（板書(shū)關(guān)鍵詞）。老師這有4個(gè)不同的杯子：塑料杯、紙杯、玻璃杯、金屬杯，你覺(jué)得它們的保溫性能一樣嗎？ 生：一樣/不一樣。 師：好，下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證究竟是怎樣。老師給大家提供兩個(gè)同樣多、相同溫度的杯子，好，先看一下溫馨提示： 1、熱水倒入杯中后，用溫度計(jì)測(cè)出水的“開(kāi)始溫度”，并做好記錄。 2、記錄5分鐘后杯中水的溫度。 3、完成實(shí)驗(yàn)記錄表（二）。 你還想提醒大家注意什么？ 生：溫度計(jì)液泡放入水面以下。 生：溫度計(jì)液泡不能碰帶杯子壁。 生：將兩支溫度計(jì)同時(shí)插入水中。 師：為什么要同時(shí)插入？ 生：要是不同時(shí)插入讀數(shù)會(huì)有誤差，不能比較了。 師：我們這是一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)？ 生：對(duì)比實(shí)驗(yàn)。 生：對(duì)比實(shí)驗(yàn)其他條件應(yīng)該相同，只有兩個(gè)杯子的材料不同。 師：真棒，回答的既詳細(xì)有準(zhǔn)確。 好，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的要求還有不明確的嗎？可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了？ 生：可以。 師：好，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。 【學(xué)生實(shí)驗(yàn)，老師在5分鐘時(shí)提醒學(xué)生讀數(shù)，并做好記錄?！? 匯報(bào)實(shí)驗(yàn)記錄表（二） 師：通過(guò)剛才的匯報(bào)交流的數(shù)據(jù)，你能發(fā)現(xiàn)什么 生：數(shù)據(jù)都不一樣。 師：考慮一下，倒入兩個(gè)杯子的熱水，溫度應(yīng)該怎樣？ 生：相同。 師：為什么有的小組測(cè)出的熱水的開(kāi)始溫度不一樣？分析原因在哪 生：老師在倒水時(shí)，沒(méi)同時(shí)倒入 。 生：杯子的散熱不一樣。 師：對(duì)了，因?yàn)橛行┱`差我們難以控制，所以有些數(shù)據(jù)會(huì)不太準(zhǔn)確。實(shí)驗(yàn)記錄表中開(kāi)始溫度后面的不同數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么？ 生：它們的保溫性能不一樣。 生：不同的材料，保溫性能不一樣。 生：不一樣。 總結(jié)：不同材料，保溫性能不一樣。（板書(shū)） 三、拓展活動(dòng)： 師：科學(xué)家利用保溫功能，制造了很多發(fā)明創(chuàng)造，在我們中普遍應(yīng)用。請(qǐng)你聯(lián)系生活想一想，你見(jiàn)過(guò)那些能保溫的物品？ 生：保溫杯 生：保暖衣 生：暖氣片、汽車(chē)散熱器 師：這兩個(gè)例子是保溫嗎？ 生：不是。 生：那是在散熱。 師：對(duì)了。剛才我們得出了不同材料，保溫性能不一樣。換句話(huà)可以說(shuō)，散發(fā)的熱量不同。那么生活中，除了剛才這位同學(xué)說(shuō)的兩個(gè)散熱的例子，你還知道哪些？ 生：小太陽(yáng)生：暖水袋 生：電腦散熱器 師：同學(xué)們真善于觀察，說(shuō)出了這么多保溫和散熱的物體，看到你們說(shuō)的那么積極，老師也想給大家展示幾張圖片，請(qǐng)看大屏幕：出示圖片 四、結(jié)課： 師：科學(xué)就是如此的神奇、奧秘，但是科學(xué)就在我們身邊，老師希望大家課下多注意觀察，留意身邊的小事物，積累科學(xué)知識(shí)。這節(jié)課就上到這里，有機(jī)會(huì)再與大家一起走進(jìn)課堂，探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)。好，謝謝大家。