2019-2020年高中語文 第四單元教案 粵教版必修5.doc

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2019-2020年高中語文 第四單元教案 粵教版必修5 一、教學目標與要求 作為高中語文必修教材的最后一個文言文單元，要求在前兩個文言文單元學習的基礎上，有所提高，有所拓展，基本達到《普通高中語文課程標準》對文言文學習的要求。具體要求是： （ 1 ）能夠借助注釋和工具書，把握常見的文言文實詞、虛詞、文言句式的意義或用法，比較準確地理解詞句的含義，讀懂課文內容，正確理解作者的寫作意圖。 （ 2 ）在學習《語文》（必修 2 ）“文言虛詞（ 1 ）”的基礎上，進一步學習辨析和歸納虛詞知識的一些方法。 （ 3 ）能夠古文今讀，學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價值，能夠體會其中蘊含的民族精神，從中汲取民族智慧；學習用現(xiàn)代觀念審視古代作品，能夠初步評價其積極意義和歷史局限。 （ 4 ）學會比較閱讀，初步領悟并鑒賞古代實用類文言文的語言藝術、表意方式和寫作方法。 這幾個要求，綜合了“知識和能力”、“過程和方法”和“情感態(tài)度和價值觀”三個方面的課程目標，在教學過程中全面提高學生的文言文閱讀和鑒賞能力。 二、教學重點 本單元在閱讀教學過程中，要十分注意指導學生掌握文言實詞、虛詞、句式的意義或用法，扎實打好文言知識基礎，切實提高文言文閱讀能力。 三、教學難點 領悟并鑒賞古代實用類文言文的語言藝術、表意方式和寫作方法。 四、教學設想 “基本閱讀”中的《鴻門宴》、《段太尉逸事狀》和“擴展閱讀”中的《鄭伯克段于鄢》，可以先放在一起閱讀。同是史傳，《史記》和《左傳》敘事方式和語言風格就有很大的區(qū)別，而《段太尉逸事狀》作為“行狀”，記人敘事更為細致具體，通過比較，引導學生了解古代實用類文言文的語言藝術，表意方式和寫作方法的異同之處。 由于此類文章有情節(jié)，有人物，有對話，易于理解；學生通過初中和高一的學習，已經(jīng)具有一定的文言文基礎。建議教學中，選取某篇或某些段落，要求學生先不看注釋，試試自己能否讀懂大意，整理出文章情節(jié)的大致內容、主要事件、人物的主要特點和作者的態(tài)度、情節(jié)和思想。然后再仔細研究注釋，推敲語句意思，自己原來理解不準確的地方，要找出犯錯誤的原因，今后加以改正。通過這樣的學習，檢驗并提高學生自學文言文的水平。因為今后學生在閱讀和考試中，會接觸不少沒有注釋的文言文，所以，我們高中的文言文教學，不能囿于從“字詞→段落→全篇總結”這樣的教學順序和教學模式，而要從實際需要出發(fā)，著眼于學生終身學習的需要，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。 “基本閱讀”中的《陳情表》，哀婉動人，語言精練，整散結合，朗朗上口，是一篇典范古文。此文要注意引導學生進行誦讀，通過恬吟密詠，體味李密的思想情感，享受文章的語言韻味，積累優(yōu)美詞句，揣摩其表意方式和寫作方法。 《游褒禪山記》是一篇特別的游記，名為記游，實則借題發(fā)揮，借記游的酒杯澆作者心中的塊壘，其實是游記的變體。游記這種文體學習已經(jīng)很熟悉，希望通過學習，使學生進一步理解文體也會變化，也可以通變。既要學習、了解古代的文體，又要不拘泥于舊式，敢于創(chuàng)新。盡管這篇文章歷來就有爭議，褒貶不一，但王安石這篇文章表述的觀點還是可取的，對青少年有正面教育的作用。根據(jù)學生的實際，教師可以引導學生探究學習，展開討論，培養(yǎng)學生敢于質疑、實事求是的學風。 《報任安書》歷來廣為傳誦，必須指導學生認真誦讀，理解司馬遷的寫作動機和思想觀點；重點是指導學生進行兩方面的比較：一是《陳情表》的“陳情”方式進行比較；二是與現(xiàn)代書信體進行比較。 五、教學安排： 《鴻門宴》 4 課時、《 陳情表》 3 課時、《段太尉逸事狀》 4 課時、 《游褒禪山記》 3 課時、《鄭伯克段于鄢》 3 課時、《報任安書》 3 課時 . 鴻門宴 教學目標 1 、了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。 2 、歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此……也（耳）”“何以 …… ”兩個句式的特點，并比較與現(xiàn)代漢語的不同。 3 、背誦課文第三、四段。 教學重點 1 、分析“項羽”這個主要的人物形象。 2 、背誦故事的高潮三、四段。 教學難點 理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，掌握兩個句式。 教具準備 ：投影。 課時安排： 4 課時 教學步驟 第一課時 一、教學要點： 引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。 二、教學步驟： （ 1 ）導語： 請學生欣賞兩首詩 投影（一）垓下歌 項羽 力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。 騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！ 學生默讀理解。 提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切?！笆拧?，奔馳。 這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？” 投影（二） 大風歌 劉邦 大風起兮云飛揚， 威加海內兮歸故鄉(xiāng)， 安得猛士兮守四方。 學生默讀理解； 提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。 同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。 （ 2 ）作者簡介 選一學生回憶初中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關常識。 可參考課后知識卡片“司馬遷與《史記》”。 （ 3 ）背景簡介 投影（三） 一幅“陳涉起義”的教學圖片 一幅“楚漢相爭”的教學圖片 教師講解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前 209 年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前 206 年 12 月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。 （ 4 ）放錄音，使學生準確認讀。 學生聽錄音一遍。 教師強調一些字的讀音。 投影（四） 本文的異讀字有： 破音異讀：沛公欲 王 關中（ w ng ）道芷欲 間 行（ ji n ） 通假異讀： 距 關，毋 內 諸侯（同“拒”“納”） 要 項伯（通“邀”）令將軍與臣有 郤 （通“隙”） 愿項伯具言臣之不敢 倍 德也（通“背”） 旦日不可不 蚤 自來謝項王（通“早”） （ 5 ）學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意 （ 6 ）布置作業(yè) 1. 掌握本課的生字、異讀字。 2. 反復誦讀全文，熟悉文意。 3. 完成思考和練習一、二。 第二課時 一、教學要點 由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析，說明領袖人物性格事業(yè)成敗的影響。理清情節(jié)發(fā)展脈絡，熟讀一、二、段，背誦三、四段。 二、教學步驟 （ 1 ）全班齊讀課文，抽查正音情況。 （ 2 ）分組討論主要人物——項羽。 提問：項羽的性格特點如何，依據(jù)是什么？ 明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻。 剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。 胸無城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。 寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。 答案不惟一，有理有據(jù)即可。 提問：項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？ 學生討論。 教師點撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人（與項羽約為婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務的。 （ 3 ）鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片段： 投影（一） 秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇?，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。 高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！” 解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。 投影（二） 秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。 解說：在滅秦戰(zhàn)爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰(zhàn)，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。 投影（三） 項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數(shù)月。當此時，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹?！? 解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。 （ 4 ）性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？ 學生討論。 投影（四） …… 夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。 …… 自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！ 解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。 （ 5 ）選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。 教師略作指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。 正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。 至于情節(jié)，在矛盾的展開中，時松時緊，應學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。 放錄音第一、三段，讓學生細細品味朗讀的魅力。 （ 6 ）著重閱讀三、四段，把握人物出場順序，分節(jié)記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。 三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏。 玦 項 劍 項 帳 項 舉 羽 舞 羽 闖 王 增 不 莊 翼 噲 款 范 應 項 蔽 樊 待 學生自由朗讀背誦。 （ 7 ）布置作業(yè) 1. 背誦課文三、四段 2. 結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。 [ 例文 ] 性格的祭奠（節(jié)選） 田諾 …… 項羽在滅秦戰(zhàn)爭中徹底表現(xiàn)出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫了伏筆，其實此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來，這無疑滋長了他的這種性格，使之惡性發(fā)展起來而成為他精神世界的主要方面。他一出現(xiàn)就是個戰(zhàn)無不勝攻無不克的英雄形象，巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅強一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰(zhàn)斗下去，周而復始，項羽陷入了他為自己制造的一個怪圈，無法自拔，卻又不愿自拔。 項羽心底要維系“永不敗”神話的欲望，構成了他對戰(zhàn)爭的一種幾乎是本能的崇敬，并進一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什么，他自身的矛盾又來自何方。 在項羽心理怪圈的一來二去之中，中國人口已從戰(zhàn)前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態(tài)的無法認同使得時代終于作出了拋棄項羽的選擇。 項羽不好計策與外交是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可是現(xiàn)實無情地打破了他的夢想，他只有嘆息著，用死亡來反抗這現(xiàn)實，為自己性格的篇章寫下了最后的一筆，也為自己一生執(zhí)著的性格獻上最后的也是最虔誠的祭奠。 赳赳武夫的內心是多情的，盡管表現(xiàn)這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的，因為它的代價是生命、執(zhí)著和無奈。 第三課時 一、教學要點 檢查背誦。設計探究性閱讀訓練，培養(yǎng)學生的思維品質。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。 二、教學步驟 （ 1 ）教師示范背誦，或選學生輪流背誦三四段 （ 2 ）探究性閱讀訓練 思考：“鴻門宴”的故事發(fā)生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：“高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶？”又說：“羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也?！妒酚洝纺祟A書為王，此下項伯曰：‘項王，范增、項莊曰‘君王，張良、樊噲曰‘項王，‘大王，沛公曰‘項王凡書王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認識的？ 學生討論后明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞。看來，司馬遷在使用稱謂時，是經(jīng)過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。 （ 3 ）小結 《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。 （ 4 ）分類歸納文言知識 1. 請找出文中所有的詞類活用現(xiàn)象。 資料顯示（投影或多媒體） 例句 活用類型 釋義 1. 吾得兄事之 名詞作狀語 像對待兄長一樣 2. 項伯乃夜馳之公軍 同上 連夜 3. 常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一樣 4. 籍吏民，封府庫 名詞用作動詞 登記在冊 5. 沛公軍霸上 同上 駐扎 6. 沛公欲王關中 同上 統(tǒng)治 7. 范曾數(shù)目項王 同上 用眼示意 8. 道芷陽間行 同上 取道 9. 刑人如恐不勝 同上 處罰 10. 先破秦入咸陽者王之 名詞使動用法 使之為王 11. 項伯殺人，臣活之 動詞使動用法 使……活 12. 沛公旦日從百余騎來見項王 同上 使……跟從，率領 13. 素善留侯張良 形容詞用作動詞 交好 14. 拔劍撞而破之 形容詞用作動詞 擊碎、擊破 15. 此其志不在小 形容詞用作動詞 小事 2. 判斷下列加線的詞語的詞義，并區(qū)分與現(xiàn)代漢語的不同。 ①沛公奉卮酒為壽，約為 婚姻 明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。 今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。 ②備他盜之出入與 非常 也 明確：非常，古義：意外的變故。 今義：副詞，很。 ③ 今人 有大功而擊之 明確：古義：現(xiàn)在別人（指沛公） 今義：現(xiàn)在的人，與古人相對。 ④而聽 細說 明確：古義：小人的讒言。 今義：詳細說來。 3. 了解“此 …… 也（耳）”“何以 …… ”兩個句式。 ①此成危急存亡之秋也 明確：判斷句，這就是 …… 啊。 ②孔文子何以謂之“文”也？ 明確：疑問句，賓語前置句，憑什么 …… 呢？ ③人為刀俎，我為魚肉，何辭為？ 明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“ …… 呢？” 4. 名句積累 明確：項莊舞劍，意在沛公 人為刀俎，我為魚肉 大行不顧細謹，大禮不辭小讓 秋毫不敢有所近——秋毫無犯 勞苦而功高如此——勞苦功高 5. 課后思考和練習第三題中有 5 個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。 資料顯示（投影或多媒體） ①因 例句 出處 釋義 公等碌碌，所謂 因 人成事者也 《毛遂自薦》 依靠、憑借 我欲 因 之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月 《夢游天姥吟留別》 順著、根據(jù) 不如 因 而厚遇之 《廉頗藺相如列傳》 乘機 后 因 伐木，始見此山 《夢溪筆談雁蕩山》 因為、由于 因 合納斗盆 《促織》 于是、就 陳陳相 因 成語 沿襲 留待作遺施，于今無會 因 《孔雀東南飛》 原因、理由 ②如 例句 出處 釋義 聞妻言， 如 被冰雪 《促織》 如同、像 天時不 如 地利 《得道多助》 比、及 如 揚州，過瓜州揚子橋 《〈指南錄〉后序》 到、往、去 萬事 如 意 成語 順、隨 如其離違，宜別圖之 《赤壁之戰(zhàn)》 如果、假如 殺人 如 不能舉，刑人如恐不勝 《過秦論》 好象 方六七十 如 五六十 《子路、曾……侍坐》 或、或者 如 其禮樂，以俟君子 同上 至于 空空 如 也 成語 形容詞詞尾……的樣子 ③意 例句 出處 釋義 簾內擲一紙出，即道人 意 中事 《促織》 意圖、意愿 其詩以養(yǎng)父母，收族為 意 《傷仲永》 意思 賓客 意 少舒，稍稍正坐 《口技》 意態(tài)、神情 意 北亦尚可以口舌動也 《〈指南錄〉后序》 意料 已而楚相亡璧，門下 意 張儀 《史記張儀列傳》 懷疑、猜疑 ④舉 例句 出處 釋義 舉 頭望明月，低頭思故鄉(xiāng) 《靜夜思》 舉起、抬起 舉 其一不計其十，究竟舊不圖其新 《屈原》 提出、舉出 舉 兵伐徐，逐滅之 《韓非子五蠧》 發(fā)起、發(fā)動 戌卒叫，函谷 舉 《阿房宮賦》 攻下、占領 舉 賢任能 成語 推薦 有儒生柳意者，應 舉 下第 《柳毅傳》 科舉考試 殺人如不能 舉 《過秦論》 全、盡 舉 世無雙 成語 全部、整個 ⑤謝 例句 出處 釋義 秦王恐其破璧，乃辭 謝 《廉頗藺相如列傳》 道歉 阿母 謝 媒人“女子先有誓…” 《孔雀東南飛》 推辭、謝絕 往昔初陽歲， 謝 家來貴門 《孔雀東南飛》 辭別 嘗有所薦，其人來 謝 《漢書張安世傳》 感謝 多 謝 后世人，戒之慎勿忘 《孔雀東南飛》 告訴、勸告 乃花既 謝 ，亦可無罪于主人矣 《芙蕖》 凋落、衰亡 （ 5 ）布置作業(yè) 1. 從下列句中找出加線詞語含義相同的兩項 （ ） ① A. 范增 數(shù) 目項五 B. 此 數(shù) 者乃用兵之患也 C. 蒙沖斗艦乃以千 數(shù) D. 不可勝 數(shù) ② A. 則與 斗 厄酒 B. 今兩虎共 斗 ，其勢不俱生 C. 潭西南而望， 斗 折蛇行 D. 外連衡而 斗 諸侯 2. 選出與“籍何以至此”句式特點不同的一項 （ ） A. 將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南 B. 客何為者？ C. 如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？ D. 大王來何操？ 【教學后記】 《鴻門宴》中幾乎包括了文言文常見的語言現(xiàn)象，比如：活用、句式等，而且文章的語言比較規(guī)范，要讓學生反復朗讀，重點段落（比如三起三落）要熟讀成誦。弄懂了本文，文言閱讀水平將會大增。 陳情表 教學目的 一、引導學生體會作者至真至誠的親情忠情； 二、引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術； 三、繼續(xù)指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識； 教學重點、難點 一、本文寫法上的特點：融情于事 二、李密為什么辭不就職？ 教學時數(shù)： 兩課時 教學內容與步驟 : 第一課時 教學要點： 1 、指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意； 2 、指導學生積累文言詞語及相關常識。 一、 導入課題 以簡介作者及后人對該文的評價導入。 李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)。李密侍奉祖母甚孝，故以 “ 孝 ” 名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了 “ 以孝治天下 ” 的旗號。為此李密曾被地方推薦為 “ 孝廉 ” 和 “ 秀才 ” ，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。 二、熟讀背誦 1 、學生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時提醒學生注意以下詞句： 臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐 猥以賤微 生當隕首 責臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優(yōu)渥 期功強近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命 2 、注意以下加點虛詞的詞義和用法： 以：臣以險釁 臣以供養(yǎng)無主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母，無以至今日 3 、注意以下加點的實詞： 慈父 見 背 二州伯牧所見明 知 形影相 吊 晚有兒 息 逮 奉 圣朝 察 臣 孝廉 舉臣 秀才 拜 臣郎中 拜表以 聞 尋 蒙國恩 除 臣洗馬 猶蒙 矜 育 不 矜 名節(jié) 愿 乞 終養(yǎng) 聽 臣微志 庶 劉僥幸 不 勝 … 之情 臣之 辛苦 4 、注意以下句式： 是以區(qū)區(qū)不能廢遠。 州司臨門，急于星火。 三、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。 第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切； 第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待。 ? 指導學生背誦第一段。 ? 總起：臣以險釁，夙遭閔兇 父死母嫁 --- 祖母撫養(yǎng) --- 少年多病 --- 無親無戚 --- 祖母病臥 2 、熟讀第二段。 3 、指導背誦第三段。 孝治大道 --- 不矜名節(jié) --- 寵命優(yōu)渥 --- 祖母病篤 --- 不能廢遠 4 、熟讀第四段。 5 、討論：結合上節(jié)課反復誦讀課文的體會，你認為 “ 情 ” 在本文中有哪幾層含意？ 6 、完成課后練習 第二課時 教學要點： 1 、引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術； 2 、引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。 一、 導入課題 二、 賞析構思藝術 1 、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？ 引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。 進一步引導：什么地方寫了 “ 孝情 ” ？ 第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思：臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。 進一步引導：什么地方寫 “ 忠情 ” ？ 第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思：過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。 2 、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。 3 、思考討論：請補寫出 “ 伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。 ” 后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？ 引導：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直接了當?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？ 4 、思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？ 引導：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？ 因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝 “ 本圖宦達，不矜名節(jié) ” ，二在圣朝 “ 寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓 ” 讓晉武明白自己的忠心。 最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。 提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。 5 、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？ 引導：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。 提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影） 6 、小結：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？ 引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊氖紫汝愂鰝€人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。 三、賞析語言 有好的構思，還要有恰當?shù)恼Z言來表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它 “ 至性之言，悲惻動人 ” ；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥。 四、作品評價 通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密，語言精粹的特點。 1 、討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？ 引導：李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。 引導：李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪 “ 可次齊桓 ” 。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此 “ 州書切峻。責臣逋慢 ” 。這就使李密在 “ 再度表聞 ” 時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了 “ 不從皇命 ” 的難題。 開放性問題，各抒已見，自圓其說。 2 、討論：晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？ （ 1 ）為李密的言辭和情理所動； （ 2 ）彰顯孝治天下的恩德。 3 、引入前人評價，以激發(fā)學生進一步研究的興趣。 讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。（后人續(xù)） 第三課時處理練習 【教學后記】 多讀是培養(yǎng)文言文語感的重要途徑。學習本文，要組織學生在早讀、課堂上多讀，讀出感情來，抓住“情”字作文章。還要背誦經(jīng)典名句。但是學生背誦的能力很差，要反復背誦，反復默寫。 段太尉逸事狀 教學目的 一、識記：柳宗元有關常識， “ 狀 ” 的知識 二、理解本文的主旨，體會作者的寫作技法 三、掌握相關文言知識，落實 “ 白、辭、適、以、卒、則 ” 等詞語的多種義項。 教學重點、難點 一、本文寫法上的特點：矛盾沖突揭示人物性格 二、文言詞語的積累 教學時數(shù)： 四課時 教學內容與步驟 : 第一、二課時 教學要點： 1 、指導學生熟讀課文，整體感知課文大意； 2 、指導學生積累文言詞語及相關常識。 一、 導入課題 以簡介作者及“逸事狀”知識導入。 柳宗元 ：唐著名文學家，字子厚，河東（山西）人，世稱 柳河東 。 因參加政治革新失敗貶為永州司馬，又遷柳州刺史，世稱 柳柳州 。與韓愈倡導古文運動，為唐宋八大家之一。他如韓愈一樣寫了許多書、序，同時又努力發(fā)展了人物傳記、山水記、寓言文等文學性很強的散文文體，創(chuàng)作出不少散文史上的名篇：傳記文有《童區(qū)寄傳》、《捕蛇者說》、《段太尉逸事狀》山水游記：《永州八記》（《小石潭記》）寓言散文：《三戒》（《黔之驢》《永某氏之鼠〉）著有《柳河東集》。 這是一篇敘事嚴謹、寫人生動的傳記文。作者選取段太尉一生中勇服郭晞、仁愧焦令諶、節(jié)顯治事堂三件逸事，多側面地表現(xiàn)了人物外柔內剛、勇毅見于平易的個性特征，刻劃了一位封建時代正直官吏的形象。全文不著一句議論，純用冷靜從容的寫實手法，在客觀的敘述中隱含著深沉的歌頌之情。 段太尉（ 719 — 783 ），名秀實，字成公。唐汧陽（今陜西省千陽縣）人。官至涇州刺史兼涇原鄭潁節(jié)度使。德宗建中四年（ 783 ），涇原士兵在京嘩變，德宗倉皇出奔，叛軍遂擁戴原盧龍節(jié)度使朱泚為帝。時段在朝中，以狂賊斥之，并以朝笏廷出朱泚面額，被害，追贈太尉（見兩唐書本傳）。狀是舊時詳記死者世系、名字、爵里、行治、壽年的一種文體。逸事狀專錄人物逸事，是狀的一種變體。 二、熟讀大致理解課文，掌握基本的字詞句和特殊句法 1 、學生誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時提醒學生注意以下句子中的重點詞語和特殊句法： 汾陽王以副元帥居蒲 領行營節(jié)度使，寓軍邠州，縱士卒無賴。 率以貨竄名軍伍中 邠寧節(jié)度使白孝德以王故，戚不敢言。 太尉自州以狀白府，愿計事。 天子以生人付公理，公見人被暴害，因恬然；且大亂，若何？ 能為公已亂 無傷也，請辭于軍。 尚書固負若屬耶 今尚書恣卒為暴，暴且亂 亂天子邊，欲誰歸罪 言未畢，晞再拜曰 吾未哺食，請假設草具 謝不能，請改過 邠州由是無禍 自占數(shù)十頃，給與農 垂死，輿來庭中 乃我困汝 裂裳衣瘡，手注善藥 段公，仁信大人也 汝又取不恥 汝將何以視天地 泚固致大綾三百匹 果不用吾言 然終不以在吾第 泚取視，其故封識具存 竊好問老校退卒 會州刺史崔公來，言信行直 2 、指導完成課后練習三 第三課時 教學要點： 1 、引導學生賞析運用矛盾沖突來揭示人物性格及倒敘的寫作技法； 2 、引導學生賞析本文形象生動的語言。 一、 導入課題 二、 賞析構思藝術 1 、討論：課文是如何記敘段太尉的“逸事狀”的？ 學生討論，最后教師總結歸納： 此文取材于真人真事，作者通過三件逸事，塑造了一個不畏強暴，關心人民，臨財而不茍取的封建時代正直官吏的形象，同時對當時社會現(xiàn)實的丑惡現(xiàn)象也有所揭露，具有一定的認識意義和史料價值。 全文可分為四段。第一段即第一個事件：勇服郭晞。作者依次寫悍卒肆志，自薦平亂，詣營陳辭，請留宿營，突出了段秀實外柔內剛的性格。事情的起因是郭晞縱士卒殘害百姓，為所欲為。作者先詳細地敘述了士卒肆志之狀：天天成群結隊地在街市上強索財物，不能滿意，就奮擊折人手足，將各種瓦器都砸碎，狼籍滿地，裸露著臂膀揚長而去，至撞殺孕婦人。寫暴行之慘烈，如在眼前。接著作者指出了士卒之所以敢為所欲為的癥結所在，因為汾陽王郭子儀的緣故，白孝德只是心中憂傷卻不敢說明。緊接著作者又寫段秀實自薦擔任都虞候前去平亂，顯示了他的剛勇無畏。不久，在郭晞士卒十七人再度橫行時，段秀實果斷地派士兵捕捉了他們，并一一斬首，把頭插在長矛上，豎立在街市示眾。這里“注”和“植”兩個動詞，非常有力地突出了段秀實的“勇”。這是一寫其勇。段秀實為民除了害，大快人心，然郭晞士卒豈肯罷休，立時都披上盔甲，事件進入高潮。此時白孝德震恐，而段秀實從容鎮(zhèn)定，臨危不懼，決定詣營陳辭。作者極寫郭晞士卒劍拔弩張，如臨大敵的緊張氣氛，反襯了段秀實的大智大勇。段秀實不帶衛(wèi)士，不帶佩刀，坦然出現(xiàn)在郭營，使郭晞士卒愕然。段秀實知道要治服郭晞，不可能憑借武力，只能曉之以理，因此，辭衛(wèi)士，解佩刀，選年老腿跛的人持馬，這是從心理上消除對方的戒備。作者這樣敘寫的寓意是：段秀實是不怕死的。他外柔內剛，平易而又剛強的個性在這里得到了充分的體現(xiàn)。至此，段秀實已漸居主動地位，他向郭晞慷慨陳詞，指明利害關系后，終于折服了對方。這是二寫其勇。至此，事件似已告終，不料作者又出人意料地寫了段秀實要求留宿軍營一節(jié)。為什么要寫這一情節(jié)呢？掩卷細想，卻又不難理解，段秀實用大義和利害曉喻郭晞，使郭晞心悅誠服，再拜謝罪，顧叱士卒說：“皆解甲散還火伍中，敢嘩者死！”郭晞到底有無約束部下的決心，段秀實要探明白。留宿軍營，既顯示了段秀實的坦蕩胸懷，又可考察郭晞改過的誠意和決心。這是三寫其勇。 第二段即第二個事件：仁愧焦令諶。段秀實除了以剛勇取勝對方外，還具有仁信愛民之心。這則逸事敘述他同情、救助、安撫一個無力交租而慘遭毒打的農民。作者通過段秀實一系列行動，展現(xiàn)了他對農者的憐憫之情。寫這則事件的結局，作者讓第三者淮西寓軍帥尹少榮出場，由他怒斥焦令諶的不敬、不恥、不愧，從側面烘托了段秀實仁厚慈惠的愛民之心。 第三段即第三個事件：節(jié)顯治事堂。段秀實不僅具有不畏強暴，疾惡如仇、愛民如子的高貴品質，而且還有清正廉潔的節(jié)操。作者寫段秀實洞察朱泚之心，拒不收禮，將禮物棲之梁木的逸事，頌揚了他的高風亮節(jié)。這則逸事作為段秀實拿笏擊泚行為的補充，說明他的氣節(jié)，不僅表現(xiàn)在大處，而且見于小處，人物形象更顯得光彩。 上述三則逸事，發(fā)生的時間、地點雖名異，彼此間也無聯(lián)系，但其精神是相通的。從作者客觀的敘述中，使人感受到了深沉的贊頌之情。 第四段交代寫作本文的時間、原因及材料的來源，以說明逸事狀內容之不謬。 2 、思考討論：本文的結構如何？是怎樣把三件逸事串起來的？ 學生討論后明確： 此文在結構上也頗具匠心。所記逸事的開頭，作者都寫明了事件發(fā)生的時間。按順序，“仁愧焦令諶”之事應在“勇服郭晞”之事前，作者將它移后，把“勇服郭晞” 提前來寫，其好處是能充分體現(xiàn)寫作主旨。因作者要反擊小人誹謗段秀實以笏擊泚是“武人一時奮不慮死，以取名天下”的流言，就一定要強調他“遇不可，必達其志，決非偶然”的本質，而“勇服郭晞”最能說明這一點。另外，這種先后倒敘也符合讀者的欣賞心理。作者先寫劍拔弩張的氣氛和激烈的場面，能給讀者一種強烈的印象。然后寫段秀實性格中仁信愛民的一面，對百姓的和好眷眷之意，文勢跌宕起伏，布局富有變化。這樣安排，能收到較好的藝術效果。本文的另一顯著特色是，全文不著一句議論，寓情于事，以形傳神，繁簡得當。作者在行文中不感情用事，完全讓事實和形象說話，他精心選取了段秀實生活中的三則逸事，繁簡得當?！坝路鶗劇币皇?，作者花了很多筆墨寫其事件的起因、發(fā)展、高潮、結局、余音，充分展示了段秀實的剛勇個性。詣營陳辭是這則事件的高潮，敘寫尤為詳細，令讀者如見其人，如聞其聲?！叭世⒔沽钪R”一事，作者為展示段秀實的仁心愛民的品質，在描述其為被打成重傷的農者洗血、裹瘡、注藥、哺食、賣馬、償谷，不避瑣細。而“節(jié)顯治事堂”，作者筆墨簡略，用的是以簡代繁的手法，敘事行文雖寥寥數(shù)語，然而由于能抓住主要環(huán)節(jié)，收到了見微知著的效果，人物的識見和氣節(jié)仍光彩逼人。 4 、思考： 試歸納總結本文主題思想 討論后明確： 本文記敘了段太尉一些優(yōu)秀事跡，并沒有抒情、議論，只是具體描寫了段秀實的沉著、機智、不畏強暴、愛護人民這些優(yōu)秀品質；并且在一定程度上揭露了 “ 安史之亂 ” 后那些擁兵自重的新軍閥對人民的殘酷壓迫，體現(xiàn)了作者對當時社會狀況的憂慮，以及追求美好生活的愿望。 5 、作業(yè)：完成《早晚練》練習 第四課時 教學要點： 1 、總結歸納本文的人物性格和寫作技法； 2 、講解討論《早晚練》上的作業(yè)。 一、人物性格分析 研討： 課文寫了段太尉的幾件逸事？各表現(xiàn)了他怎樣的性格？ 明確： 1. 誅殺暴卒 剛正沉勇 2. 代民償租 仁慈寬厚 3. 拒收賄賂 清廉正直 二、寫作技巧分析 1. 文中寫焦令諶如此驕橫，其作用是什么？ 討論后明確：反襯， 從而表現(xiàn)作者褒貶分明、愛憎強烈的感情 。 2. 本文在寫作技巧上有哪些值得借鑒的？ 討論后明確： 《段太尉逸事狀》的寫作特點大抵可分為三點：一是精心選材，每一件事都突出表現(xiàn)主人公思想性格的一個方面；二是用個性化的語言行動塑造人物形象，描寫生動形象，而不作議論；三是使用倒敘手法，有利于主題突出，文章結構巧妙。 首先是精心選材，全文寫了段秀實三件事，每一件事都表現(xiàn)他的思想性格的一個側面。第一件逸事是“勇服郭 ? ”，詳細記述了段秀實自薦平亂，只身前往軍營，面對全身披掛、張牙舞爪的亂軍，慷慨陳辭，抓住要害說服郭 ? ，又主動留宿營房，以凜然正氣震攝亂軍，每一步驟都突出了他的“勇敢”。第二件事是“仁愧焦令諶”，表現(xiàn)了段秀實仁義愛民的思想品德，第三件事“節(jié)顯治事堂”，他對朱 ? 的拉攏行賄早有提防，他“戒其族：‘過岐，朱 ? 幸［作萬一講］致貨幣，慎勿納。”朱 ? 果真送來三百匹大綾，他的女婿實在推托不掉，不得以收下。段秀實事后才知道此事，一面指責他的女婿，一面命令將大綾放在治事堂的房梁上，堅決不許把大綾放在家中。這件事表現(xiàn)了段秀實很有政治遠見，頌揚了他的清政廉潔。三件事，各有不同的側重點，把三件事聯(lián)系到一起，可以完整地鉤勒出段秀實的思想品德：見義勇為、仁義愛民、廉潔清正。 柳宗元在本文中未發(fā)一句評論，而是用富有個性化的言語行為來表現(xiàn)段秀實的思想性格。如第一件事，郭 ? 部下十七人依仗郭氏父子勢力，到集市搶酒鬧事，段秀實將這十七人“斷頭注槊上，植市門外”，顯示了他平定亂軍、安撫民心的決心和魄力。亂軍“一營皆噪，盡甲”，為了化解矛盾，消除動亂隱患，明示道理，段秀實決定只身獨往軍營，文章是這樣描寫行為言語的：“解配刀，選老嬖者一人持馬，至 ? 門下。甲者出，太尉笑且入曰：‘殺一老卒，何甲也？吾戴吾頭來矣！”并且乘機開導官兵們：難道郭氏父子對不起你們嗎，“奈何欲以亂敗郭氏？”段秀實勇闖軍營，僅僅幾句話就點明了問題的要害，致使郭 ? 及其部下不得不垂首俯教。讀到此，不能不為柳宗元善于用個性化的言行刻畫人物形象的藝術手法所折服。敘述“仁愧焦令諶”一事時也是以人物的言行來表現(xiàn)人物思想性格。段秀實對無故挨打的農民傾注了自己的仁愛，文中描寫道：“太尉大泣曰：‘乃我困汝！即自取水洗去（農民身上的）血，裂裳衣瘡，手注善藥，旦夕自哺農者，然后食?！绷攘葞坠P，一個正直、仁義而又滿腔義憤、無處說理的君子形象躍然紙上。 文章根據(jù)表現(xiàn)主題的需要，采用了倒敘的方法，學員在閱讀時一定早就發(fā)現(xiàn)了。本文寫了段秀實三件逸事，如按事情發(fā)生的先后順序來安排結構，那么“仁愧焦令諶”一事在先，“勇服郭 ? ”在后，但作者敘事時有意將先后順序顛倒，作者在最后一段點出自己的良苦用心，是為了反駁當時一些別有用心的對段秀實的污蔑。這些人編造“武人一時奮不慮死，以取名天下”的流言貶低段秀實寧死不附叛賊的英壯行為，而為了突出強調段秀實臨死不屈的行為絕非一時沖動，而是“遇不可，必達其志，決非偶然”。另外將精彩事例先行敘述，也能更吸引讀者。 三、討論講解《早晚練》作業(yè) 【教學后記】 學習本文從兩個方面入手： 1 、落實文言實詞、虛詞、句式等； 2 、學習運用片斷材料寫人的寫作方法。 游褒禪山記 教學目的： 1 、學習本文從記游到議論，即事明理的寫作手法。 2 、學習本文所論述的做任何事要有志向、不盲從、努力向上和“深思慎取”的態(tài)度。 3 、掌握詞類活用和一詞多義的用法，特別是“其”、“道”、“名”、“然”等詞的用法。 4 、熟讀背誦，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。 教學重點： 目的 2 、 3 教學難點： 目的 1 、 4 。 教學設想 ： 1 、本文的語言比較通俗，可讓學生利用注釋自己串講課文，必要時教師進行點撥以培養(yǎng)學生的自學能力。 2 、文中的一些常用詞，除弄清它在本課的用法外，還要引導學生聯(lián)系所學過的篇目及利用查找工具書的方法積累這些詞的其他用法，以提高學生的閱讀能力。 3 、即事明理的寫法，學生比較陌生，所以教學中要引導學生理清記敘和議論的關系，從而理解作者所闡述的觀點。 4 、誦讀是本文學習的重點，要在整體感知的基礎上通讀課文，在誦讀中加深對課文的理解，落實本課的背誦要求。 總課時： 3 課時 第一課時 教學要點： 作者及課文簡介，疏通文意。 教學步驟： 一、導入 在初中，我們已學過了《醉翁亭記》、《岳陽樓記》，“記”是一種文體，指游記。游記的共同點是什么呢？（明確：抓住景物特點，表現(xiàn)山水之美。有人曾將游記比作“紙上山水”。） 今天我們要學習的這篇游記，卻不以表現(xiàn)山水之美為主，而是在記游的基礎上進行大量的議論，議論是文章的中心，而記敘只是一個引子。這篇游記就是北宋散文家王安石的《游褒禪山記》。那么作者借助游褒禪山，闡發(fā)了怎樣的道理呢？下面就讓我們一起來學習這篇文章。 二、介紹作者、背景。 1 ．王安石是北宋時期的政治家、文學家，是唐宋八大家之一。在政治上，他推行新政，盡管受到了保守派的強烈反對，但他毫不動搖，被列寧譽為“中國十一世紀的改革家”；王安石在文學上也是個改革家，他反對浮靡的文風，主張文章“務為有補于世”，他的文章多為揭露時弊、反映社會矛盾之作。 2 ． 1054 年 4 月，王安石辭職回家探親，游覽了褒禪山，是年 7 月以追記的形式補寫此文。本文記述的是一次未能盡興的游覽，作者深感后悔和遺憾。就是在這深探的后悔和遺憾中，作者闡發(fā)了深刻的道理。 三、交代本課的教學目的及課時安排。 四、由學生朗讀課文。 正音 ( 板書 ) ：褒 冢 華 相 謬 窈 父 五、默讀課文，根據(jù)注釋疏通文意。 六、由學生復述課文，串講。教師根據(jù)實際情況，做些必要的點撥，特別要點出一些重點字詞的用法。 1 、重點實詞：址、卒、咎、相、陽 2 、詞類活用 始 舍 于其址：名詞作動詞，筑室定居 以故其后 名 之曰褒禪：名詞作動詞，命名 有泉 側 出：名詞作狀語，從旁邊 問其 深 ，則其好游者不能 窮 也：形容詞作名詞，深度；形作動，走到盡頭 其進愈難，而其 見 愈奇，其至又加少矣：動作名，看見的東西 則其 至 又加少矣：動作名，到達的人 火尚足以 明 也：形作動，照明 常在于 險遠 ：形容詞作名詞，險遠的地方 至于 幽暗昏惑 而無物以相之：幽暗昏惑的地方 后世之 謬 其 傳 而莫能 名 者：謬：弄錯，使……錯；傳：流傳的文字，動詞作名詞；名：識其本名，名詞作動詞。 3 ．古今異義 比好游者尚不能 十一 ：十分之一 非常 ：不尋常。 4 ．一詞多義 謬、名 5 ．難點句子 (1) 今言“華”如“華實”之“華”者，蓋音謬也。 (2) 余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。 (3) 此所以學者不可以不深思而慎取之也。 七、由學生質疑，提出存在的其他問題。 八、齊讀課文，鞏固詞義。 九、作業(yè) 1 ．積累“其”、“道”、“名”、“然”的義項。 2 ．熟讀課文，體會敘議結合手法。 第二課時 教學要點： 體會敘議結合手法。 教學步驟： 一、檢查上節(jié)的重點詞語的用法。 二、積累詞義。 指定幾位學生把自己所歸納的詞義及例句抄寫在黑板上，并講解。 其 ：“其”在文中多次出現(xiàn)，大致分為五類。 (1) 指示代詞，相當于“那”、“那些”。 (2) 人稱代詞，相當于“他 ( 它 ) ”。 (3) 人稱代詞，表領屬關系，“他 ( 它 ) 的”。 (4) 人稱代詞，“我”、“自己”。 (5) 助詞，表反問語氣“難道”，表揣測語氣，“大概”。 道 ：①道路②道理⑨主張④說、講⑥趕路⑧行政區(qū)域⑦通“導” 名 ：①名字②出名、聞名②說出、說明④命名②有名氣的⑧名聲、威望⑦名義、名分 然 ： (1) 這樣，如此 (2) 對，正確 (3) 然而 (4) 詞尾，“……的樣子” 三、齊讀課文，理清思路。 由學生討論，明確文章結構。 第三部分 (1 、 2) ：記游山所見及經(jīng)過。 第二部分 (3 、 4) ：寫游山的心得。 第三部分 (5) ：游山的時間及同行者。 四、討論敘議結合的手法。 1 ．問：本文的敘議是怎樣緊密相連的 ? 提示： (1) 敘議之間是否有過渡句 ? (2) 作者在介紹褒禪師山時，為什么特意提到仆碑 ? (3) 作者寫游山，只記山洞，為什么前洞略寫，而后洞詳寫？ 由學生討論后明確： (1) 兩部分間，使用了過渡句，第三段的開頭句“于是余有嘆焉”引起下文的議論；而“嘆”是建立在上段的尾句基礎之上的，這兩句承上啟下，使文章前后銜接過渡自然。 (2) 文章一開始在介紹褒禪山時，就特別說明“褒禪山亦謂之華山”。記仆