2019-2020年高中語文（人教大綱）第三冊 10故都的秋(第一課時).doc

《2019-2020年高中語文（人教大綱）第三冊 10故都的秋(第一課時).doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中語文（人教大綱）第三冊 10故都的秋(第一課時).doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中語文（人教大綱）第三冊 10故都的秋(第一課時) 從容說課 在郁達夫?qū)懢笆闱榈纳⑽闹?，《故都的秋》是較有特色的一篇。文章將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞?！氨眹那?，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，信手寫來，情、景渾然一體。 “秋”，可寫的東西很多。在故都，火一般的香山紅葉，明鏡似的昆明湖水，都能映出“秋”的倩影。但由于作者身處的時代，在作家的內(nèi)心投下了深遠的憂慮和孤獨者冷落之感的陰影，因此，作者筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠上了一層主觀感情色彩，它們是經(jīng)過了感情過濾以后的“結(jié)晶”。但是，“故都的秋”，又并沒有因為作家主觀感情的強化而受到扭曲、變形，失卻了它固有的特征。那牽牛花，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲與秋風秋雨，多么逼真，多么清晰！作者只用了寥寥數(shù)筆略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。 從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動，進行創(chuàng)作。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡。直到1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)，他才毅然投入了戰(zhàn)斗的洪流。學習這篇寫于1934年的佳作，要理解作者當時的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性，進一步體會散文“情”與“景”、“形”與“神”相輔相成的辯證關(guān)系。學習本文，要指導學生美讀。要帶著美好的感情來讀，讀出課文中的美味，最好是朗讀。在聲情并茂，抑揚頓挫的朗讀中體味文章疏朗不羈的行文與精到細膩的筆觸相結(jié)合的語言特點。 ●教學目標 知識目標 1.了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。 2.領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。 3.品味文章明白曉暢、簡潔清麗的語言。 能力目標 1.培養(yǎng)學生有感情地誦讀散文的能力。 2.品味本文語言，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。 德育目標 體會作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實下，贊美自然風物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞；體會作者深沉的愛國之情。 ●教學重點 1.引導學生對故都秋景的特點進行分析。 2.掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。 ●教學難點 1.體會作者對故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。 2.引導學生推敲文中悲涼、傷感的情調(diào)的由來，從深層次理解此文的豐富內(nèi)涵。 ●教學方法 1.美讀法。反復誦讀，體味意境。 2.比較賞析法。將本文與羅蘭《秋頌》對比閱讀，深刻把握結(jié)構(gòu)及情感特點。 3.組織討論法。如對“清、靜、悲涼”等秋的特點的深層把握。 4.研究性閱讀。如對“黃酒之與白干……黃犬之與駱駝”中四對喻體的本體的探討。 ●教具準備 錄音機及課文朗誦帶、多媒體投影、制作CAI課件。 ●課時安排 2課時 ●教學步驟 第一課時 ［教學要點］ 1.反復朗讀，貼近作者心靈，感悟作者情感。 2.感知文章內(nèi)容，理清思路，把握首尾照應，回環(huán)往復的結(jié)構(gòu)。 ［教學過程］ 一、導語設(shè)計 秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代騷人墨客。從古至今，關(guān)于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。名篇和佳句舉不勝舉，（和學生一起舉例）名篇如：杜甫的《茅屋為秋風所破歌》、王維的《山居秋瞑》、歐陽修的《秋聲賦》、峻青的《秋色賦》等等。佳句如：曹丕的“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”、王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”、杜甫的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”等等。有的描寫了秋天的蕭殺凄涼，抒發(fā)了作者深深的悲秋之感，有的刻畫了秋天的絢爛多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。那么，著名現(xiàn)代作家郁達夫筆下的“秋”會是怎樣一種景象呢？下面，讓我們一起走進獨領(lǐng)20世紀30年代詠秋散文風騷的精品《故都的秋》！ 二、解題 出示投影： 1.郁達夫簡介 郁達夫（1896~1945），原名郁文，浙江省富陽人，現(xiàn)代著名小說家、散文家。1913年9月隨長兄郁華赴日留學。這期間，他曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了愛國熱忱。1921年郁達夫與郭沫若、成仿吾等人組織了創(chuàng)造社。后來，郁達夫參加了中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，郁達夫投入抗日救亡運動，后經(jīng)新加坡，流亡到蘇門答臘，堅持抗日斗爭，1945年9月17日被日本憲兵秘密殺害。 郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深堪的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的風格。郁達夫的散文，帶有比小說更直接、更鮮明的自敘傳的性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白、毫不遮掩地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而秀麗雋永的情景交融的畫面。 2.《故都的秋》的寫作背景 1933年到1937年，日本帝國主義侵占東北，虎視中原，國民黨政府對外投降，對內(nèi)鎮(zhèn)壓，由于白色恐怖的威脅，郁達夫離開上海，避居杭州，過著游山玩水的隱逸生活，這期間，作者寫了大量的寄情山水、排遣郁悶的散文。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。作者在對北平秋的“色”“味”“意境”和“姿態(tài)”的描繪中，寄寓了眷戀故都自然風物的情愫和對美的執(zhí)著追求，流露出一種沉靜、寡淡的心境?！肮识肌北砻髅鑼懙牡攸c，含有深切的眷戀之意；“秋”字確定描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。 三、反復誦讀，整體感知 1.學生聽錄音，讓自己沉浸在文章的情感氛圍中。 2.教師范讀或指定一名朗誦水平較高的學生朗讀全文。 3.學生有感情地自由誦讀。教師作誦讀提示：本文感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀時宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。當讀到作者直接抒懷部分時要讀得意味深長，準確表達出作者的心境、情懷。 （解說：通過以上反復誦讀，學生已基本上感受到了作者眷戀、向往、贊美之情，及悲涼、孤寂之味，并感知了內(nèi)容，為理清思路奠定了基礎(chǔ)） 四、重、難點解決過程 1.理清文章思路。 （1）提問：文章的文眼在哪里？ 明確：“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”是文章的文眼。 （2）學生朗讀前兩段，然后思考：這兩段寫什么？是用什么手法來寫的？表達了作者怎樣的感情？ 明確：文章前兩段，用對比的手法寫作者對北國、江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”，表達了對北國之秋的向往之情。 （3）學生默讀課文3~11段，思考：這一部分寫了故都之秋的哪些景象？然后男、女生交替朗讀作者所描寫的景象。 明確：作者描繪故都的自然風物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果。 （4）學生集體朗讀最后兩段，教師提問：這兩段寫什么？抒發(fā)了作者怎樣的情感？ 明確：這兩段主要寫南國之秋的色味比不上北國之秋，直抒作者對故都之秋的無比眷戀之情。 （5）學生試列結(jié)構(gòu)框架圖，然后教師出示投影（見下），師生對比評價。 總起（1~2）：寫感受，抒發(fā)向往之情 藍色的牽?；? 槐樹的落蕊 分寫（3~12） 衰弱的蟬聲 秋雨秋風 棗子樹 總結(jié)（13~14）：結(jié)全文，抒發(fā)眷戀之情 故都的秋 2.具體研習 （1）學生默讀第12段，用原句概括這段議論性文字的內(nèi)容，并討論它在文中的作用。 明確：這段文字的意思是“有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的”“可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”。從記敘到議論，這是散文特有的從“形”到“神”的深化過程。這段議論，是在前面記敘的基礎(chǔ)上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。 （2）學生思考：文章的總起部分與總括部分有什么關(guān)系？ 明確：結(jié)構(gòu)上，首尾呼應；意境上，總括部分強化、升華了作者所要抒發(fā)的情感。 五、比較閱讀 閱讀羅蘭的《秋頌》，比較它和《故都的秋》在結(jié)構(gòu)上的特點。 出示投影（或印發(fā)給學生）： 秋 頌 羅 蘭 秋天的美，美在一份明澈。 有的人眸子像秋，有的人風神像秋。 代表秋天的楓樹之美，并不僅在那經(jīng)霜的素紅；而更在那臨風的颯爽。 當葉子逐漸蕭疏，秋林顯出了它們的秀逸。那是一份不需任何點綴的灑脫與不在意俗世繁華的孤傲。 最動人的是秋林映著落日。那酡紅如醉，襯托著天邊加深的暮色。晚風帶著清澈的涼意，隨著暮色浸染，那是一種十分艷麗的凄楚之美，讓你想流幾行感懷身世之淚，卻又被那逐漸淡去的酡紅所懾住，而情愿把奔放的情感凝結(jié)。 曾有一位畫家畫過一幅霜染楓林的《秋院》。高高的楓樹，靜靜掩住一園幽寂，樹后重門深掩，看不盡的寂寥，好像我曾生活其中，品嘗過秋之清寂。而我仍想悄悄步入畫里，問訊那深掩的重門，看其中有多少灰塵，封存著多少生活的足跡。 最耐人尋味的是秋日天宇的閑云。那么淡淡然、悠悠然，悄悄遠離塵間，對俗世悲歡擾攘，不再有動于衷。 秋天的風不帶一點修飾，是最純凈的風。那么爽利地輕輕掠過園林，對蕭蕭落葉不必有所眷顧——季節(jié)就是季節(jié)，代謝就是代謝，生死就是生死，悲歡就是悲歡。需參預，不必流連。 秋水和風一樣的明澈。“點秋江，白鷺沙鷗”，就畫出了這份明澈，沒有什么可憂心，可緊張，可執(zhí)著。“傲殺人間萬戶侯，不識字煙波釣叟”，秋就是如此地一塵不染。 “閑云野鶴”是秋的題目，只有秋日明凈的天宇間，那一抹白云，當?shù)闷鹨粋€“閑”字。野鶴的美，淡如秋水，遠如秋山，法捉摸的那么一份飄瀟，當?shù)闷鹨粋€“逸”字?！伴e”與“逸”，正是秋的本色。 也有某些人，具有這份秋之美。也必須是這樣的人，才會有這樣的美。這樣的美來自內(nèi)在，他擁有一切，卻并不想擁有任何。那是由極深的認識與感悟所形成的一種明澈與灑脫。 秋是成熟的季節(jié)，是收獲的季節(jié)，是充實的季節(jié)卻也是淡泊的季節(jié)。它飽經(jīng)了春之蓬勃與夏之繁盛，不再以受贊美、被寵愛為榮。它把一切的贊美與寵愛都隔離在淡淡的秋光外，而只愿做一個閑閑的，遠遠的，可望而不可即的，秋。 （選自《現(xiàn)代散文精品》） 參考答案：臺灣著名作家羅蘭的《秋頌》與郁達夫的《故都的秋》在結(jié)構(gòu)上有很大的相似性：第一，開篇即揭示文眼；“秋天的美，美在一份明澈”，給予秋天一種獨特的審美定位，同時也為全文的論述做了很好的張本。第二，都選取了秋天景物中五個最具典型意義的畫面（《秋頌》中有楓葉圖、秋林落日圖、秋云圖、秋風圖、秋水圖）。第三，文中都有議論性文字，使文意由趣到理有了提升。 六、課堂小結(jié) 文章從對北國、江南之秋的不同感受寫起，突出北國之秋“清、靜、悲涼”的特點，表達了對北國之秋的向往之情；接著分述，從記敘和議論兩方面寫故都之秋景，贊美北國之秋；最后總括全文，抒發(fā)了對故都之秋的眷戀之情。文章首尾照應，層次嚴謹，渾然一體。 七、布置作業(yè) 1.有感情地誦讀課文并背誦有關(guān)“秋晨靜觀”和“秋雨秋風”描寫的段落。 2.比較閱讀老舍的《想北平》。（見《讀本》）