2019-2020年高中語文 3.8《小狗包弟》（第二課時）教案 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中語文 3.8《小狗包弟》（第二課時）教案 新人教版必修1 師（導(dǎo)入）：上一節(jié)課，我們一起梳理文章的思路與結(jié)構(gòu)，而且我們還請朱同學(xué)找課文中的第一個過渡句：“聽了這個故事，我又想起我曾經(jīng)養(yǎng)過的那條小狗?！蓖瑢W(xué)很出色地完成了任務(wù)。好，接下來，哪一位同學(xué)繼續(xù)幫我們找出第二個過渡句呢？ 生A：第二句應(yīng)該是：“然而我已經(jīng)沒有小狗了”。 師：很好，不過有沒有更好的句子呢？比如，有沒有重復(fù)出現(xiàn)的句子呢？ 生B：由起女士說：“您的小狗怎樣？” 師：好，那你為什么認(rèn)為這個句子呢？ 生B：因為通過由起女士對小狗包弟的關(guān)心，引起下文對小狗不幸遭遇的描寫。 師：其他同學(xué)有沒有不同想法嗎？ 生（齊答）：沒有。 師：接下來，請同學(xué)們閱讀第10段，繼續(xù)思考：文章從敘事（小狗遭遇）向抒情（自責(zé)）轉(zhuǎn)化時，作者又是如何處理過渡的？ (生思考) 師：提示大家，作家送走包弟之后心情怎樣變化的？ 生：“……感到輕松，真有一種甩掉包袱的感覺。” 師：還有呢？ 生（齊答）：“……背上了更加沉重的包袱。” 師：大家回答得非常好。哪位同學(xué)能說說這三個地方的過渡句有什么作用嗎？ 生：這三個過渡句在文中起到了承上啟下的作用，使文章銜接自然，結(jié)構(gòu)顯得更加嚴(yán)謹(jǐn)。 師：好，大家以后在寫作時，一定要處理好段與段之間的過渡。 （多媒體顯示：找出描寫包弟討人喜愛（令人感動）的地方和令人悲傷的地方，并仔細(xì)體味。作者突出了包弟的什么特點？又是怎樣采用側(cè)面描寫來突出其特點的？） 師：請同學(xué)們繼續(xù)閱讀課文第2—6段，并思考這幾個問題。 （生思考） 師：時間到，哪一位同學(xué)能找出作家描寫包弟討人喜愛（令人感動）的句子呢？ 生A：可愛，聰明。 師：還有嗎？哪位同學(xué)繼續(xù)補充？ 生B：有情義，通人性。 師：可愛，聰明，有情義，通人性。好，具體表現(xiàn)在什么地方呢？ 生（齊答）：第2段：“狗來了，是一條日本種的黃毛小狗，干干凈凈，而且有一種本領(lǐng)：它有什么要求時就立起身子，把兩只前腳并在一起不停地作揖?！? 師：這里體現(xiàn)小狗什么特點？ 生（齊答）：可愛，聰明。 師：從哪個詞可以看出來？ 生（齊答）：作揖。 師：對，就是這樣—— （師模仿“作揖”樣，生齊笑） 師：除了這句，還有呢？ 生（部分）：“它不咬人，見到陌生人，在大門口吠一陣，我們一聲叫喚，它就跑開了?！? 生（部分）：“……我們在客廳里接待客人或同老朋友聊天，它會進(jìn)來作幾個揖，討糖果吃……” 師：非常好。這兩個句子又體現(xiàn)了小狗怎樣的特點呢？ 生（齊答）：有情義，通人性。 師：通常，我們在描寫人或物時，可以使用正面描寫和側(cè)面描寫。剛才我們找出的句子是—— 生（齊答）：正面描寫。 師：那么，請同學(xué)們繼續(xù)找出文中有關(guān)側(cè)面描寫的句子。第一句——好，有同學(xué)找到了，請站起來回答。 生A：由起女士對包弟非常喜歡，還有，多次詢問它的情況。 師（點頭）：嗯，這是第一句，那第二句在哪呢？ 生B：“倘使我能夠再見到那位日本女作家，她一定會拿同樣的一句話問我?！? 師：有沒有不同的想法啊？ 生C：有，我認(rèn)為這句子不對。 師：我認(rèn)為應(yīng)該這一句：“……聽妹妹們說，我們在廣州的時候，睡房門緊閉，包弟每天清早守在房門口等候我們出來?！? 師：能告訴同學(xué)們你為什么認(rèn)為應(yīng)該這個句子嗎？ 生C：因為是“聽妹妹們說”的，這說明不是正面直接的描寫，而是側(cè)面的描寫。 師：其他同學(xué)有沒有不同意見呢？ 生（齊答）：沒有。 師：很好很好。我們在描寫人或物時，使用正面描寫和側(cè)面描寫，可以使形象更加豐滿。 （多媒體顯示：作家為何要突出小狗包弟的這些特點？） 師：我們進(jìn)一步討論：作家為何要突出小狗包弟的這些特點？ 生A：為了突出小狗包弟“可愛，聰明，有情義，通人性”的特點。 師：除此之外，還有其他看法嗎？ 生B：反映當(dāng)時黑暗的社會現(xiàn)實。 師：我提示一下，從作家與小狗之間的關(guān)系來考慮。 生C：作家對下文小狗的不幸遭遇作鋪墊。 師：小狗的不幸遭遇，很好，請進(jìn)一步思考。這么可愛聰明的小狗最終卻被送到醫(yī)院“血淋淋”地解剖了。這反映了怎么一種現(xiàn)實？作家想告訴我們什么？ 生C（思考）：…… 師：好，請坐下。同學(xué)們一起考慮這個問題。 師：有沒有同學(xué)已經(jīng)形成看法嗎？ 生（思考）：…… 師：我再提醒大家：這么一條小狗都慘遭不幸，更何況—— 生D：更何況當(dāng)時的人們，連命都保不住。 師：回答得很精彩。好，我總結(jié)一下：作家突出小狗包弟的這些特點，第一為了顯示小狗包弟愈是可愛，愈是聰明，作家的一家人就愈是不忍讓它離開；第二就是告訴我們，這么一條小狗都慘遭不幸，更何況當(dāng)時的人們，連命都保不住?？梢?，當(dāng)時是一個怎樣的時代??！ （多媒體顯示：在小狗包弟送走后，作家的內(nèi)心是如何變化的？請同學(xué)們閱讀一下 “尾聲”部分，同時思考一下這個問題。） 師：在小狗包弟送走后，作家的內(nèi)心是如何變化的？請同學(xué)們閱讀一下第10段，找出能夠體現(xiàn)當(dāng)時作家內(nèi)心感受的相關(guān)詞語。 生（部分）：輕松。 生（部分）：沉重。 師：還有呢？ 生（部分）：羞恥。 師：還有一個很關(guān)鍵的詞語。 生：責(zé)備自己。 師：很好。哪位同學(xué)用一個詞語來代替“責(zé)備自己”呢？ 生：…… 師：自己責(zé)備自己。 生：自責(zé)。 師：由此我們可以看出，在小狗包弟送走后，作家的內(nèi)心是這樣變化的——輕松，沉重，自責(zé)。我繼續(xù)問同學(xué)們：作家為什么會輕松？ 生A：因為作家送走包弟之后好像甩掉了包袱，于是就感到輕松。 師：回答得很好。作家為什么會把包弟當(dāng)成“包袱”呢？ 生（齊答）：從紅衛(wèi)兵上街抄四舊開始，小狗包弟就成了全家人的一個包袱。 師：小狗包弟這個“包袱”，會不會給作家全家人帶來什么壞的影響嗎？ 生B：會連累作家一家人。 生C：作家擔(dān)心一家人會像小狗那樣慘遭不幸。 師：從紅衛(wèi)兵上街抄四舊開始，小狗包弟就成了全家人的一個包袱，使他們整日生活在心驚膽戰(zhàn)當(dāng)中，害怕小狗包弟會給他們帶來災(zāi)難，如今包弟送走了，沒有包袱了，自然而然的就輕松了。 師：大家表現(xiàn)得非常好。請同學(xué)們進(jìn)一步思考：作家為什么會沉重？ 生A：作家想到了解剖臺上的小狗包弟的慘象。 師：還有呢？哪位同學(xué)繼續(xù)補充？ 生B：作家和包弟有著深厚感情，但作家卻把它送到醫(yī)院被人“血淋淋”地解剖。為此，作家感到心情很沉重。 師：非常精彩。作家想到了解剖臺上的小狗包弟的慘象，進(jìn)而想到為了自保，自己將相處了七年，有著深厚情誼的包弟犧牲掉，心中便產(chǎn)生了深深的愧疚，這種內(nèi)心的煎熬使他又背上了沉重的包袱。我們知道，這種包袱使作者不斷的自我譴責(zé)，請大家找一下，哪一句話是表明作家的自責(zé)的？ 生：“我不能原諒我自己﹗” 師：同學(xué)的回答完整嗎？ 生（齊答）：不完整。 師：那么，完整的回答應(yīng)該是—— 生（齊答）：“不能保護(hù)一條狗，我感到羞恥；為了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒我自己﹗” 師：我們通常說，時間可以改變一切，可是時間能撫平心靈上的創(chuàng)傷嗎？請同學(xué)們思考：作家寫了時光的流逝，又寫了庭院景況的改變，目的是什么？ （生思考） 師：時光的流逝了多少年？ 生（齊答）：13年。 師：13年過去，一切發(fā)生了什么變化呢？ 生（齊答）：庭院發(fā)生了很大的改變。 師：好，作家這樣寫目的是什么？請大家留意：時間可以改變一切，可是時間能撫平心靈上的創(chuàng)傷嗎？好，同學(xué)已經(jīng)有了想法了，請你回答。 生A：13年過去了，作家感到時光流逝，物是人非。 師：那請問，時間過去這么長了，作家忘記了小狗包弟嗎？ 生A：沒有！ 師：是的，作家不僅沒有忘記包弟，反而更加忘不了包弟。忘不了，這怎么說呢？為什么會這樣呢？好，請一位同學(xué)回答這個問題。 生B：因為他覺得對不起包弟，而且不斷地自責(zé)。 師：對，作家不斷地自責(zé)，這種自責(zé)的心理越來越怎么樣？ 生C：越來越明顯。 師：這就對了。作家就是要告訴我們：雖然整整13年過去了，所住的庭院也已面目全非，但那種愧疚和自責(zé)仍然沒有減少一分，歉意反而與日俱增，而且作者認(rèn)為“這種煎熬不會終結(jié)”除非“給自己過去十年的生活作總結(jié)，還清心靈上的債”；所以作家在76歲高齡，仍然帶病書寫著心中真誠的懺悔，最后輯成了《隨想錄》一書。 請同學(xué)們用文中表現(xiàn)作家感情變化的詞語，把作家感情的變化過程梳理一下。在本文中，隨著故事的展開，作者的情感呈波瀾起伏狀變化。 （生思考） 師：“藝術(shù)家與狗的故事”體現(xiàn)作家什么感情？ 生（齊答）：悲傷。 師：“與包弟親密接觸”呢？ 生（齊答）：快樂。 師：“不知如何安排包弟”“送走了包弟”“送走之后心不得安”“至今心不得安”分別體現(xiàn)作家怎樣的感情變化？ 生（齊答）：憂慮，輕松，沉重—— 師：“至今心不得安”呢？請同學(xué)們在最后一段找出一個詞語來回答。 生（齊答）：歉意！ 師：很好，作家的感情變化就是通過“悲傷——快樂——憂慮——輕松——沉重——歉意”串起來。 （多媒體顯示：巴金在《探索集》后記中寫道：“我寫作是為了戰(zhàn)斗，為了揭露，為了控訴，為了對國家、對人民有所貢獻(xiàn)，但絕不是為了美化自己?！薄拔覀兠總€人都有責(zé)任不允許再發(fā)生那樣的浩劫?！保? 師：巴金的寫作是怎么“為了對國家、對人民有所貢獻(xiàn)”呢？接下來，我們將進(jìn)一步探討本文的思想價值。在品味與鑒賞思想價值之前，我想讓同學(xué)們再思考兩個問題：第一，對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看待？ 生A：我同情作家的處境，所以我支持作家送走包弟。 師：對這個問題，大家可以表達(dá)不同看法。我個人反對同學(xué)的看法。我認(rèn)為作家不應(yīng)該把包弟送到醫(yī)院去解剖，這太殘忍了！有沒有同學(xué)支持我的觀點呢？ （生沉默） 師：沒有人支持我？看來我這個班主任當(dāng)?shù)煤苁“　? （生大笑） 生B：我不同意同學(xué)的看法。 師：好，終于有人支持我了。那你認(rèn)為作家該怎么辦？ 生B：我認(rèn)為作家為了保全自己，把包弟殘酷地送去解剖，沒有人性。 生A（反駁）：在特定的環(huán)境中，作家這種做法，應(yīng)該值得我們的同情與諒解。 生B（回駁）：不管他處境如何艱難，都不應(yīng)該把小狗送去醫(yī)院。 師：A同學(xué)與B同學(xué)觀點剛好相反，各有理由。其他同學(xué)是怎么看的？ 生C：把小狗藏起來。 生D：在當(dāng)時那種時代，人命都保不住了，怎么藏呢？ 師：說得很好！ 生E：我認(rèn)為，他們兩人的觀點都是對的。 師：哦，那你說說，如果你是作家，那你打算怎么來妥善處理小狗呢？你是不是手抱著小狗，在門口這邊走過來走過去??？ （生笑） 生E：我認(rèn)為，從作家個人家庭來考慮，為了使全家人的平安，抱走包弟是情有可原的；如果從珍惜生命的角度看，作家又不應(yīng)該把包弟送走。 師：還有其他不同看法嗎？（環(huán)顧）沒有嗎？那好，我來總結(jié)一下：可以持兩種看法：一種認(rèn)為作家的行為是自私的，另一種認(rèn)為作家的行為可以理解。這兩種意見都有道理，持前一種意見者是非觀念和強，能夠在大是大非面前擺正自己的心態(tài)。而后一種，則多了一份理解，多了一份同情，我們沒有親歷“文革”，對“文革”所知甚少，但是在文章的片斷當(dāng)中，我們?nèi)阅軌蚩吹缴鐣膭觼y，所以我們對于生存在那樣的社會當(dāng)中的身份特殊的作家，也應(yīng)當(dāng)給予一定的理解。 我們來探討第二個問題：巴金要反映“文革”的現(xiàn)實，為什么要寫一條小狗？他的懺悔有什么意義？考慮一下，我請同學(xué)回答。 生A：小狗也是一個生命啊！ 師：是啊，小狗雖小，但也是一個生命，凡有血有肉的善良生命都應(yīng)得到生存權(quán)，并免受侵害，都應(yīng)該受到尊重。其他同學(xué)怎么看的？ 生B：一條狗都保不住命，更不用說人的生命。 師：這就對了，這反映了那是個什么樣的時代啊？ 生（齊答）：一個黑暗的時代。 師：對，一個黑暗的時代，一個黑白顛倒、是非混淆的時代。剛才我們了解到，作家寫作是“為了揭露，為了控訴，為了對國家、對人民有所貢獻(xiàn)”，好，作家的懺悔有什么意義？ 生C：為了喚醒人心。 師：還有為了什么？哪位同學(xué)補充完整呢？ 生D：呼喚人性和良知。 師：剛才幾位同學(xué)的回答都非常精彩。我這里總結(jié)一下：本文故事雖小，意義卻很深廣。作者在懺悔中呼喚良知，讓人看到“文革”風(fēng)云之一角，連狗都難以幸免。讓人看到“文革”對人的精神的傷害之深，真切地體會到所謂“浩劫”的含義；讓人看到一個知名作家，一個經(jīng)歷了幾十年的社會動蕩、社會變遷而執(zhí)著地保持一顆清醒頭腦的老人真誠地解剖自己，用真理和良心感染讀者；看到一個不合理的時代的結(jié)束，一個理性的合乎人性的新時代的到來。這就是本文的思想價值。 最后，請同學(xué)們完成“課后作業(yè)”（略）。