2019-2020年高中生物 《基因突變和基因重組》說課稿 新人教版必修2.doc

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2019-2020年高中生物 《基因突變和基因重組》說課稿 新人教版必修2 大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版普通高中標準實驗教科書生物必修2第五章《第一節(jié) 基因突變與基因重組》。通過前面各章的學習，學生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的認識。本章內(nèi)容既是對前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是學習第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進化理論》的重要基礎。 本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組。其中基因突變從實例入手，通過對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點、意義。在基因重組部分，教材設置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學生利用數(shù)學方法，通過計算，體會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。正文中則簡要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導學生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。 依據(jù)課程標準和教材內(nèi)容確定本節(jié)教學目標如下： 知識與技能 （1）舉例說明基因突變的特點和原因。 （2）舉例說出基因重組。 （3）說出基因突變和基因重組的意義。 過程與方法 （1）采用鐮刀型細胞貧血癥的實例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對發(fā)生了變化。 （2）用類比推理的方法引導學生理解基因突變的類型。 （3）通過生活中的具體事例引導學生理解抽象的概念，歸納哪些因素會導致基因突變。 （4）以設問和討論的形式引導學生思考基因突變和基因重組的意義。 情感態(tài)度與價值觀 引導學生從生物學角度對基因突變和基因重組做科學的了解，形成正確的科學價值觀，激發(fā)學生的責任感。 教學重點： 基因突變的概念、特點及原因。 教學難點： 基因突變和基因重組的意義 學情分析： 生物的變異現(xiàn)象對于學生而言并不陌生。通過前面生物課的學習，學生已經(jīng)初步認識到生物的變異與遺傳物質(zhì)有關，也和環(huán)境有關。在此基礎上，教師應引導學生在分子水平上理解基因突變和基因重組的概念、掌握實質(zhì)。基因突變和基因重組是遺傳學中重要的概念，是學生學習生物的遺傳、變異和進化的基礎，其中的基因突變是生物變異這部分教學內(nèi)容中的一個重點知識。由于該部分的知識比較抽象，需要學生具備相當強的空間思維能力和豐富的想象力。雖然學生在本模塊前面的教學內(nèi)容中遇到類似的情況，通過學習提高了能力，但要達到從分子水平上理解和掌握，仍需要教師通過采取適當?shù)慕虒W策略，引導學生在不斷地探究、思考、分析和討論的過程中實現(xiàn)教學目標。 教學方法： 教師在教學過程中利用多媒體課件，創(chuàng)設形象生動的教學氛圍；同時應用講述法、比較法、討論探究等方法。適當補充相關的材料，讓學生從實例分析入手，按照認知的規(guī)律從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來歸納總結(jié)概念；引導學生運用類比推理的方法，從討論英文句子中發(fā)生個別字母改變可能導致句子意義的變化情況，通過聯(lián)想和類比，理解基因突變和生物性狀改變的關系；以設問、討論的形式引導學生思考基因突變和重組的意義；用填表的形式引導學生進行知識的對比和總結(jié)。 教學過程： （一）：引入 由“一母生九子，連母十個樣”談起，變異如同遺傳是生物界普遍存在的現(xiàn)象。通過初中生物課的學習，學生已經(jīng)初步認識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關，其次與環(huán)境有關，即變異有兩種類型：不可遺傳的變異和可遺傳的變異?？蛇z傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異。今天我們一起來學習基因突變和基因重組。 （二）：基因突變的新授教學 1、基因突變的實例 為了讓學生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實例（鐮刀型細胞貧血癥）入手，通過對“思考與討論”中問題的解決，引導學生得出基因突變的概念、時間等問題（板書）。并結(jié)合問題探討，讓學生類比推理基因突變的類型和結(jié)果。理解基因突變的類型，可以用英文句子中一個字母的改變，導致句子意思不變、變化不大、完全變化三種情況，通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同密碼子對應相應的氨基酸的知識，了解基因突變對生物性狀影響的三種情況。使學生明確基因突變不一定都導致生物性狀的改變。所以，基因突變對生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。 2、基因突變的原因 關于基因突變的具體原因的教學，首先，介紹癌癥的形成是體細胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學生列舉生活中的事例，回憶癌癥形成的誘因，引導學生分析思考討論類比得出基因突變的原因（板書），歸納哪些因素會誘發(fā)基因突變，從而選擇健康的生活方式養(yǎng)成健康的生活習慣。 3、基因突變的特點 基因突變的特點的教學，我采用教師指導學生閱讀（呈現(xiàn)教師設計的問題，讓學生有目的地看書），（問題指出后，教師退居組織者、指導者、信息資料提供者位置，學生成為課堂的主人；他們運用課本知識展開互動的討論，相互啟發(fā)，互相補充，解疑去惑，獲取知識，鍛煉能力。教師也可以參與其中，“亦師亦生”讓課堂氣氛更加熱烈和融洽） 通過學生自主學習、討論探究，他們已對基因突變的特點有一定的認識和理解。但若想使他們更加準確、牢固地掌握本知識點，教師的系統(tǒng)點撥是必要的（針對上述教師的提問或討論過程中學生的典型問題作具體的解釋和講解）。（板書） 4、基因突變的意義 為了理解基因突變是生物變異的根本來源，是生物進化的原始材料，可以引導學生思考下列問題?；蛲蛔兡墚a(chǎn)生新的基因嗎？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對生物的生存有什么意義（有利還是有害）？自然環(huán)境會選擇哪些個體生存下來？通過這些設問，使學生理解基因突變最重要的特點是產(chǎn)生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。（這里引導得出結(jié)論的同時重點強調(diào)）（板書） （三）、基因重組的新授教學 溫故知新：基因的自由組合定律引入。為幫學生理解和記憶，可提出問題讓學生思考： 1基因重組是指基因的重新組合，哪些基因可以重新組合呢？ 2非等位基因為什么要重新組合呢？ 3非同源染色體在什么時期重新組合呢？ 4減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體和等位基因是怎樣變化的？ 帶領學生梳理知識直接找出基因重組的概念、類型（板書）、原因 通過對課本中 “思考與討論”的解決，使學生認識到基因重組是通過有性生殖實現(xiàn)的，兩個親本的雜合性越高，基因重組的的類型就越多，生物通過有性生殖產(chǎn)生的變異就更多了?；蛑亟M盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說，基因重組為生物的進化提供了可供選擇的材料。 （四）課堂總結(jié)及反饋訓練（多媒體展示） 列表比較基因突變和基因重組的有關知識（本質(zhì)、發(fā)生時間、原因、條件、發(fā)生可能、意義等方面），讓學生討論再回答。（注重知識的橫向聯(lián)系，有利于學生對知識的深入理解） 反饋訓練：（注意典型性，由基礎到提高的層次性） 說教學反思： 本節(jié)課，怎樣在原來的基礎上引導學生對基因突變和基因重組的理解進入一個新的平臺是本次教學思考的主要問題。在對教學資源進行整合的基礎上，立足課本，實現(xiàn)對知識的深化和拓展是主要的指導思想。 在學習基因突變時，重點是帶領學生學習基因突變的基本概念，研究內(nèi)涵即基因結(jié)構(gòu)的改變，外延是堿基對的增添、缺失和替換。結(jié)合基因的結(jié)構(gòu)和基因?qū)π誀羁刂频南嚓P知識，教師以多種多樣的教學方式讓學生自己研究基因突變是否一定會帶來性狀的改變。同樣在學習基因重組的過程中采取了新的嘗試，讓學生根據(jù)文字，結(jié)合減數(shù)分裂的相關知識學習，在自己摸索的過程中實現(xiàn)外界知識的內(nèi)化。 板書設計 一、變異的類型 可遺傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異 二、基因突變 1：概念 DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。 根本原因 DNA分子的堿基對發(fā)生變化 時間 DNA分子復制時 結(jié)果 引起基因結(jié)構(gòu)的改變，可能會導致生物體的性狀發(fā)生改變。 2：原因 ①外因（1）物理因素：X射線、激光等。 （2）化學因素：亞硝酸，堿基類似物。 （3）生物因素：某些病毒、細菌、一場代謝產(chǎn)物等。 ②內(nèi)因：DNA復制時偶爾也會產(chǎn)生錯誤。 3：特點 普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性 4：意義 基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來源，是生物進化的原始材料 三、基因重組 1：概念：生物體在有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合 2：類型 (1) 隨機重組：減數(shù)第一次分裂后期 (2)(交叉互換：簡述第一次分裂四分體時期。 3：意義 基因重組是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。