2019-2020年七年級語文上冊 22羚羊木雕（方案A）教學設計 新人教版.doc

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2019-2020年七年級語文上冊 22羚羊木雕（方案A）教學設計 新人教版 ○教學目標 ① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。 ② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。 ③ 聯(lián)系生活實際，學習與父母溝通的方法。 ○教學重點 通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實際談談自己的看法。 ○課時安排 一課時 ○課前準備 學生 ① 預習課文，查工具書識字寫字。 ② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。 ③ 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準備好說給大家聽聽。 教師 ① 安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。(也可以用小品的形式表演) ② 多媒體輔助教學。 第一課時 ○教學內容 《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。 ○教學設計 導入 剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。 出示學習目標 (大屏幕投影出示) [教學目標] ① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。 ② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。 ③ 聯(lián)系生活實際，學習與父母溝通的方法。 (學生齊讀或教師提示) [檢查預習](讀、寫) 整體感知 大屏幕投影問題： 圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?請同學們用簡要的語言概括。 學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。 美讀(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。) 分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。 大屏幕投影評價標準： 重音 語氣 語速 [教師導學] 學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態(tài)、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法） 媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 孩了的神態(tài)：低著頭不敢看 十分嚴厲 一動不動 語氣｛咄咄咄逼人 語氣｛聲音有些發(fā)抖 堅定 哭著喊了起來 [教師小結] 媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實質相同?！拔摇北槐茻o奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢? 探究(自主合作) 大屏幕投影問題： ① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當? ② 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情? ③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生? 學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。 (過渡)生活中，同學們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的?把你的好辦法與大家交流一下。 反思 學生把課前準備的材料在小組里交流，選出代表在全班交流。要求既展開求異思維，又是合作學習。 小結 《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。 參考資料 《試教通訊》xx年第9期 《教師教學用書》