2019-2020年七年級語文上冊 16化石吟（方案A）教學設計 新人教版.doc

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2019-2020年七年級語文上冊 16化石吟（方案A）教學設計 新人教版 ○教學目標 ①有感情地誦讀課文，把握內(nèi)容，體會感情。 ②理清結(jié)構，展開合理聯(lián)想和想像。 ③增強求知欲，培養(yǎng)科學精神和探索未知世界的興趣。 ○教學重點 體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。 ○課前準備 教師可利用網(wǎng)絡或書籍查閱有關化石的資料，并指導學生搜集有關資料；有條件的地方可組織學生參觀相關展覽，進一步了解生物進化的過程，為學習本課做準備。 ○教學內(nèi)容 《化石吟》是一首科學抒情詩，展示了人類對化石的研究成果，再現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優(yōu)美的語言富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯(lián)想和想像來理解詩中的內(nèi)容，體會詩人的感情。 ○教學設計 精心導入 ①可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。 ②也可用音樂導入：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想像到，精美的石頭怎么會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)，沉睡億年的石頭能否說話?長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話?！笔^真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。 出示課題及學習目標。 感知內(nèi)容 在聽讀前，檢查預習練習：讀一讀，寫一寫。 (過渡)《化石吟》是一首生動優(yōu)美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節(jié)奏鮮明，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師范讀。(配樂范讀課文) 有感知才有思考，請同學們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題。 [問題組](大屏幕投影出示)： a．用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。 b．本詩表達了作者怎樣的思想感情? c．本詩可分為幾層，試概括大意。 學生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。討論后教師引導學生明確： a．本詩寫科學家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。 b．詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。 c．詩歌分為三層：1—2節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；3—6節(jié)具體抒寫，無限遐思；7節(jié)回應發(fā)問，照應開頭。 學生討論，教師明確后，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌做鋪墊。 研讀賞析 ①教師導學：對文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解，還應學會細致研究好的章節(jié)、詞語，以便把握文章的主旨。 ②自主探究 (大屏幕出示問題組，學生思考并體味) 問題組：研讀3—6節(jié)，思考下列問題。 a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用? b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句? c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的? d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。） e．從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。 以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發(fā)言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。 學生發(fā)言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或總結(jié)時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件?！翱滔碌赖腊櫦y”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可。 ③學法指導 好詩閱讀有節(jié)奏，反復吟誦感悟深，重點詞句細品味，聯(lián)想想像悟中心。 簡單的內(nèi)容歸結(jié)、板書： 發(fā)問想像——遐思飛躍——回答呼應 神奇景色——人類偉大——贊美科學 ④合作探究 通過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續(xù)進行合作、探究式學習，可以調(diào)動學生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎上，引導學生展開聯(lián)想和想像，注意將語文知識和自然知識結(jié)合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢?除課文之外，還能想像些什么? a．質(zhì)疑交流 研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。 b．拓展延伸 ◆教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。 ◆ 學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。 延伸作業(yè) 參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思-------讀(觀)有感》 點 評 此教案符合課程標準的基本要求，精彩的導入激發(fā)了學生的學習興趣，使學生對科學抒情詩產(chǎn)生了探究的欲望；同時在教學中注重了詩歌韻律的教學，在理解的過程中加強朗讀，在朗讀的過程中加深理解。特別在賞析研讀和拓展延伸中，鮮明地體現(xiàn)了想像的層次性。如“當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想?”“你最喜歡哪一句?品味賞析一下，說說理由”，這些內(nèi)容激活了學生的求異思維，讓學生暢所欲言，明確體現(xiàn)了“以學生為本”的教學思想。值得一提的是，此教案在注重人文性的同時，還注重了語文的工具性的特點，使人文性和工具性有機地結(jié)合，取得了較好的效果。另外，板書設計方面也有較強的概括性和藝術性。