2019-2020年九年級語文下冊 把課堂還給學生——《送東陽馬生序》課堂教學實錄 鄂教版.doc

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2019-2020年九年級語文下冊 把課堂還給學生——《送東陽馬生序》課堂教學實錄 鄂教版 4月26日，天下著小雨。中心學校的領導要到我校檢查教學工作并深入到課堂聽課。下了第二節(jié)課后，我在辦公室坐著，突然有學生來找我說，領導到了我的教室去聽課了，我便面帶笑容走上了講臺，開始了我的教學。 我上的課文是文言文《送東陽馬生序》，在上課之前，我先講了古代賢人刻苦讀書的故事：懸梁刺股和鑿壁偷光。講了兩個生動有趣的故事后，學生們身體坐直了，眼睛也放出了光芒，精神勁兒也足了，我知道學生的興趣得到了激發(fā)，由小故事自然地導出了課文。緊接著我讓學生介紹作者宋濂，他的朝代、名號，重點突出了他的家庭狀況——貧窮以及后人對他的評價“開國文臣之首”、“當今文章第一”、“太史公”，通過介紹，讓學生拉近與作者的距離，對作者產生認同感；也與課文中提到的“家貧”“嗜學”并取得巨大的成就緊密相連。 了解作者后，學生大聲到朗讀課文，整體感知課文，目的是熟悉課文內容，為后面的教學打下堅實的基礎。讀了幾遍課文，我布置了這樣一道題，讓我們跨越700年的時光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱復述求學的經歷?！边@個問題一下子抓住了學生的興奮點，自己變成了宋濂，成了名人，那么自己求學遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？學生很快進入了角色！教室里響起了討論的聲音，自言自語的復述聲，我點了一位同學來回答問題。在同學們的幫助下，這位同學基本上復述出來了。在學生復述的同時，老師有意識地點到了文中重點詞語如通假字、實詞的理解，難句的理解。課文的內容差不多疏通之后，我拋出了第二個問題。請同學們概括我班“宋濂”同學讀書時遇到的困難，在前面的一個同學的復述基礎上，找出宋濂的困難以及怎樣克服的就比較容易了。學生們很快找到了“小時候沒有書”、“求師難”、“生活上的艱辛”三件困難事以及作者是怎樣克服的。我讓學生把找到的句子齊讀了一遍，增強了學生對課文的理解，也更能認識到宋濂勤奮苦讀的學習勁頭，勇于克服困難，頑強不息的學習精神，作者以他的親身經歷，循循善誘，情深意長打動了所有的學生。老師做到了以情感人，以理服人，充分撥動了學生的感情之弦，與作者共鳴。學生深深地佩服宋濂的學習精神，這一個問題起到了很好的教育學生的作用。學生學習的主動性得到了充分的發(fā)揮。 老師充分挖掘課本的資源——為什么作者寫到同舍生優(yōu)越的學習條件，有什么用意呢？有學生說富人家的孩子光想著吃的，喝的，穿的，沒有認真讀書；有的說運用了對比的寫作方法。經過學生的討論，老師進一步挖掘出本文的寫作目的。本文是一篇臨別贈序，目的就是勉勵馬生，學習條件的好壞不是決定學習成就的重要因素，一個人只要勤奮苦讀，再艱難的學習條件，再大的困難他都能克服，他都能戰(zhàn)勝。也是勉勵我們后來無數(shù)的讀書人勤奮讀書，成人成材。聯(lián)系到生活實際，我們班上有的同學家庭狀況都不一樣，但家庭條件并不決定你的未來，因為很多人人窮志不窮，艱難困苦的環(huán)境反而激發(fā)出一個人的斗志，磨礪一個人的性情，特別在我們農村地區(qū)，更應該多一些宋濂這樣的人。課文上到這兒，可以說是高潮了，學生的感情受到了強烈的感染。 老師并沒有滿足，推出了最后一個討論題，你如何看待宋濂的學習態(tài)度和從師尊師方式？學生瞬間討論開了！有的贊成他的學習態(tài)度；馬上有人反對說他是苦學，是時間加汗水，現(xiàn)代社會提倡的是快樂學習，教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。有的認為一日為師，終生為父，對待老師就應該要畢恭畢敬，言聽計從；有的說老師也有犯錯誤的時候，應該辯證地看待老師，不能盲目迷信老師，就連科學家的學說都被推翻了呢！有的說要尊敬老師，但不能畏懼、害怕老師；有的說師生之間的關系要和諧平等……學生的積極性很高，學生們真正成為了學習的主人，學習的參與者，這一節(jié)課才算是真正進入了高潮。老師也就這個問題參與了討論，天平的兩邊，一邊是知識真理，一邊是老師權威，當我們面臨知識和老師，權威和真理的矛盾時，該如何選擇呢？很多人就說，知識和真理。是的，亞里士多德曾說過，吾愛吾師，吾更愛真理。衷心的祝愿同學們在老師的教導下，能學到更多的知識和真理。 老師作全文的總結，今天我們學習了文言文《送東陽馬生序》，應該說是受益匪淺。作者的家庭貧寒但能勤奮讀書，取得巨大的成就。我們當代中學生坐在窗明幾凈的教室里，有著優(yōu)越的學習條件，更應該珍惜今天的幸福，珍惜今天的擁有。21世紀是一個知識的的世紀，是一個人才的世紀，是一個競爭的世紀，愿我們同學能在知識的海洋中駕馭刻苦之舟乘風破浪！ 課后反思： 課文上完后，中心學校的領導王祥生校長對課堂教學的評價比較高。我總結了這堂課做得比較好的地方。一、本文是一篇文言文，教者并沒有遵循文言文傳統(tǒng)的教學方法，先落實字詞的教學，課文翻譯，而是先讓學生熟讀課文，了解課文內容后，讓學生進入宋濂這個角色，充分調動了學生的參與意識。在表述中，既鍛煉了學生的口頭表達能力，也理解了課文重要的詞語，而不是傳統(tǒng)的死記硬背。二、傳授過程高潮迭起。整個教學過程是一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，老師能始終控制著教學的節(jié)奏，不斷地把教學推向高潮。三、學生的積極性高，參與意識強。由最開始的小故事導入，到末尾的大討論，始終能把握學生的興趣點，突出學生的主體地位，把課堂的權利交給了學生。這是本文教學的一個亮點。四、突出了本文的教育意義。宋濂的學習精神是值得充分挖掘的，他的事例給“知識改變命運，奮斗成就未來”這句話作了有力的詮釋。 在以后的教學中，我將發(fā)揚以上的成功之處，不斷學習教育理論知識，提高自身的知識素養(yǎng)和教學水平，力爭做一名優(yōu)秀的語文教師。