2019年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第20課《三顧茅廬》教案 長(zhǎng)春版.doc

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2019年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第20課《三顧茅廬》教案 長(zhǎng)春版 　　 　　教學(xué)目標(biāo) 　　1.初步了解《三國(guó)演義》，把握整體內(nèi)容。 2.掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。Iu 　　3.體會(huì)烘托這一寫作手法在文中的使用。 　　4.體會(huì)小說情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。 　　教學(xué)重點(diǎn) 　　1.劉備和諸葛亮的形象特征。 　　2.小說情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。 　　教學(xué)難點(diǎn) 　　烘托手法在文中的使用。 　　課時(shí)安排 　　3課時(shí)。 　　課前準(zhǔn)備 　　學(xué)生方面： 　　了解《三國(guó)演義》的相關(guān)知識(shí)及“三顧茅廬”故事梗概。 　　教師方面： 　　1.準(zhǔn)備電視劇《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。 　　2.閱讀《三國(guó)演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評(píng)價(jià)，以便給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。 　　教學(xué)過程 　　第一課時(shí) 　　一、導(dǎo)入新課。 　　教師播放電視劇《三國(guó)演義》片段“三顧茅廬”。 　　剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說《三國(guó)演義》中的片段改編而成的，生動(dòng)地再現(xiàn)了劉備三請(qǐng)諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)原作，共同去體會(huì)和感受其感人之處。 　　二、研讀課文。 　　1.朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進(jìn)行朗讀。強(qiáng)調(diào)加點(diǎn)字字音。 　　拜謁（y€瑁　　　≠刨蹋╧　ng z　ng）　　嘔心（　u） 　　寰宇（hu€醤） 　　　　荷鋤（h€瑁? 杖藜（l€恚? 　　篡逆（cu€鄋）　　　　　 　　　　　　　猝定（c€? 　　　 　 　 斡旋（w€潁? 　　匡扶（ku　ng）　　　 朔風(fēng)（shu€潁　　? 　邂逅（xi€?h€騯） 　　不?。▁　ng）　　　　 慵懶（y　ng）　　　 千仞（r€鑞） 　　不棲（q　）　　　　　 樂躬耕（l€瑁　　? 　熟諳（　n） 　　薰沐（x　n）　　　 鄙悃（k　n）　　　 悒怏（y€?y€鄋g） 　　荏苒（r　n r　n）　 揲蓍（sh€?sh?。? 　 　 愧赧（n　n） 　　存恤（x€? 　　2.學(xué)生概括主要情節(jié)，要求說出每一個(gè)情節(jié)的主要內(nèi)容：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。 　　劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。 　　劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。 　　劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。 　　劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對(duì)策，感其誠(chéng)，出山輔佐。 　　三、作業(yè)。 　　熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。 　　第二課時(shí) 　　一、繼續(xù)研讀課文。 　　1.結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。 　　劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。 　　手法：語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、襯托（張飛、關(guān)羽）。 　　諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。 　　手法：語(yǔ)言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。 　?。ù颂幘唧w分析見教參。） 　　2.文中詩(shī)詞對(duì)于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用？ 　　從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見教參。） 　　3.小說在塑造諸葛亮這一人物形象時(shí)情節(jié)是如何變化的？有什么特點(diǎn)？ 　　情節(jié)曲折，懸念迭起，結(jié)構(gòu)精巧，跌宕多姿。（具體分析見教參。） 　　4.怎樣理解崔州平的一番話？ 　　崔州平所言的中心內(nèi)容是：“順天者逸，逆天者勞”“數(shù)之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強(qiáng)之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢(shì)是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來小說的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。 　　5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時(shí)，惜哉”的深意？ 　　一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——?jiǎng)?；另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時(shí)，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室，還于舊都”。雖然是對(duì)諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運(yùn)。（具體分析見教參。） 　　6.概括歸納文章主題。 　　小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。 　　二、作業(yè)。 　　課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國(guó)人物及故事，下一節(jié)課同學(xué)間進(jìn)行交流。 　　第三課時(shí) 　　一、拓展探究。 　　1.你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事？怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮出山以及他后來的失??？ 　　2.你還知道哪些關(guān)于劉備的故事？怎樣評(píng)價(jià)劉備？ 　　3.司馬徽說“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來得此二人，蜀國(guó)為什么最終還為晉所滅？ 　　4.介紹你喜歡的《三國(guó)演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓?duì)這些人物的認(rèn)識(shí)。 　　5.教師補(bǔ)充其他重點(diǎn)知識(shí)，如《三國(guó)演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。 　　二、總結(jié)。 　　《三國(guó)演義》是我國(guó)古典名著之一，走進(jìn)其中，不僅能讓人認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)鮮活的形象，更能從中認(rèn)識(shí)到歷史的規(guī)律和進(jìn)程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事，才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認(rèn)真品讀《三國(guó)演義》，品讀名著，做一個(gè)認(rèn)真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。 　　三、布置作業(yè)。 　　利用課余時(shí)間讀完《三國(guó)演義》。 　　板書設(shè)計(jì) 　　三顧茅廬 　　羅貫中 　　劉　備　謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏 　　諸葛亮　淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、足智多謀