2019-2020年九年級語文下冊 《卜算子 送鮑浩然之浙東》課堂實錄1 鄂教版.doc

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2019-2020年九年級語文下冊 《卜算子 送鮑浩然之浙東》課堂實錄1 鄂教版 《沁園春雪》 【教學(xué)目標(biāo)：】 1、思想目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的意境和想象，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷， 2、知識目標(biāo)：掌握本文的篇章結(jié)構(gòu)，理解詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運(yùn)用和寫景、抒情相結(jié)合的特點。 3、能力目標(biāo)：能有感情的朗讀。 【教學(xué)過程：】 師：同學(xué)們，請問我教室墻壁上的這幅圖畫中的人物是誰？ 生：（齊答）是毛主席！ 師：對！是毛主席。1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛主席登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了一首詞，這就是我們今天要學(xué)的《沁園春雪》。（板書課題） 同學(xué)們，你們知不知道1945年抗戰(zhàn)勝利后，國共兩黨在一起開了一個重要的會議是什么？ 生：（七嘴八舌）南京會議、北京會議。 師：應(yīng)該是重慶會議，1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，毛主席親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請他寫詩，毛主席就把這首《沁園春雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發(fā)表，迅速在人民當(dāng)中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。 生：（若有所思） 師：同學(xué)們，上學(xué)期你們學(xué)過《水調(diào)歌頭?中秋》，請一位同學(xué)用詞的有關(guān)知識回答你對《沁園春 雪》這個題目的認(rèn)識。 生：“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。 師：好！詞，又稱長短句。一首詞都有固定的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如：《沁園春》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等。一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。（一帶而過適當(dāng)點撥、明確，對名詞術(shù)語不作繁瑣的解釋 接下來我請一位同學(xué)把今天要學(xué)習(xí)的《沁園春 雪》朗讀一遍。 （學(xué)生朗讀，教師通過學(xué)生的朗讀掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。） 師：這位同學(xué)朗讀的不錯，但是語速有點快。接下來請同學(xué)們將課前預(yù)習(xí)時收集的中國古代詩詞中描寫雪的材料拿出來，分組交流。 （學(xué)生交流） 師：請幾位同學(xué)展示你搜集的材料。 一生：朗讀《白雪歌送武判官歸京》 一生：朗讀《終南望余雪》。 師：不錯，不錯！同學(xué)們搜集的真不少。那么這些詞篇與我們今天要學(xué)習(xí)的詞有什么不同呢？下面讓我們走進(jìn)毛主席的壯麗雪世界吧！ （播放錄音） 請同學(xué)們閉上眼睛，想象一下本詞所描繪的景象，體會作者所表達(dá)的感情。然后自由讀課文。 （學(xué)生自由讀） 師：停！同學(xué)們不能無精打采的讀，要讀出激越豪壯的情調(diào)，讀出重音、停頓、速度、節(jié)奏。 （學(xué)生再次齊讀） 師：好！我感覺男生要比女生讀的好。接下來老師提出一些問題，請同學(xué)們分組討論一下，然后自由發(fā)表意見。 問題一：這首詞寫景、抒情、議論相結(jié)合，但上、下兩闋各有側(cè)重，上闋側(cè)重于什么，下闋又側(cè)重于什么？ 問題二：上闋寫的什么地域什么景？試按對景色的概括寫、具體寫、想象寫的脈絡(luò)，把它分為三個層次。 問題三：下闋如何引入對人物的評論，評論了哪些古人？又評論了哪些今人？試按此線索也將它分為三個層次。 先就問這三個問題吧！ （學(xué)生分組討論，教師巡視，然后請每組派代表回答。） 一生：對于問題一我們組是這樣理解的。上闋側(cè)重于寫景，下闋側(cè)重于抒情。 （其同組同學(xué)急忙補(bǔ)充：還有議論?。? 師：對！下闋側(cè)重于抒情之外，還側(cè)重于議論?？磥砟愦鄹牧四銈兘M的民意。（學(xué)生大笑） 一生：對于問題二我們組是這樣理解的：上闋寫的是長城的雪景。 師：是嗎？同學(xué)們討論一下。 生：（七嘴八舌）黃河、黃河以北、北國。 師：概括的講，就是北方的雪景。文中的“千里”“萬里”極言地域之廣，不是寫一個地方的景色。好！哪位同學(xué)來解決結(jié)構(gòu)的問題。 生：第1層概括寫，從開頭到“萬里雪飄”。 第2層具體寫，從“望長城內(nèi)外”到“欲與天公試比高”。 第3層想象寫，從“須晴日”到上闋結(jié)束。 師：來，大家鼓鼓掌，把握的很準(zhǔn)確。 （學(xué)生紛紛鼓掌） 師：接下來大家讀第一層。 （學(xué)生齊讀） 師：第一層給我們的感覺是…… 生：氣勢磅礴。 師:對！開門見山，氣勢磅礴。剛才我就說過“千里”“萬里”極言地域之廣，顯得雄奇開闊。那么對于“冰封”和“雪飄”大家是如何一番感受？ 生:感覺極度的寒冷。 師:好！同學(xué)們的感覺不錯?！氨狻薄把╋h”極寫嚴(yán)寒之烈。再讀一讀，品味一下其他的妙處，提示一下：從運(yùn)動的角度去看。 生：（恍然大悟）動靜結(jié)合 師：對！一動一靜，描繪出我國北方壯闊雄奇、玉砌銀妝的雪景。 第二層中的“望”一字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句？ 生：統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高” 好！很正確?！巴笆茄┲羞h(yuǎn)眺，領(lǐng)起下文。望到的是“長城內(nèi)外，惟余莽莽”；望到的是“大河上下，頓失滔滔”；望到的是“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”。一、二兩層整體由“靜”到“動”，暗示大地主人的斗爭精神。大家討論一下第二層中哪些詞語用得好？ （學(xué)生分組討論） 生：“惟余莽莽”用得好！ 師：為什么？ 生：天地之間只剩下白茫茫一片，多么雄奇呀！ 師：很抒情嘛?。▽W(xué)生笑）還有呢？ 生：“大河上下”用得好！ 師：為什么？ 生：因為很有氣魄！ 師：從你的語氣中我們就感受到氣魄?。▽W(xué)生笑）還有嗎？ 生：“頓失滔滔”好！ 師：何以見得？ 生：因為能表現(xiàn)黃河因嚴(yán)寒突然被冰封住的樣子。 師：北方真的有這么寒冷嗎？看來老師還是夏天去游玩吧！還有沒有補(bǔ)充的？ 生：還有“舞”和“馳”用的好！ 師：好在哪里？ 生：我也講不清楚，反正我感覺寫得好。 師：你覺得好，那就好吧。為什么好？我們待會兒再說吧！ 下面我們看看第三層吧。大家都認(rèn)為第三層是想象中的景色，是從哪個詞語看出來的呢？ 生：是“須”這個詞語透露出的。 師：說說看。 生：“須”字的意思是“等到”，就是還沒有到來，所以是想象中的景色。 師：很好！大家也來想象一下吧！想象等到放晴的日子，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，映紅了高原上皚皚白雪。雪山巍巍，云海茫茫，蒼松郁郁。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿、妍麗動人了！ 生：老師又在抒情了！ 師：（笑，總結(jié)）上闋北方寫雪景，贊美了祖國大好河山。哪位同學(xué)能回答問題三。 生：我們組認(rèn)為下闋的層次是這樣的：下闋第1層是“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”兩句。第2層從“惜秦皇漢武”到“只識彎弓射大雕”。第3層從“俱往矣”到結(jié)束。 師：很好！同學(xué)們對層次的把握是十分準(zhǔn)確的。接下來還有幾個小問題需要大家來幫我解決。下闋第一層在結(jié)構(gòu)上有什么作用？ 生：承上啟下。 師：完全正確。一個“引”字巧妙地由寫祖國壯麗河山引出“無數(shù)英雄”，過渡到對古今人物的評論。 第二層緊扣哪個字？ 生：緊扣一個“惜”字， 師：是的，“惜”字統(tǒng)領(lǐng)第二層。第二層涉及了很多歷史知識，哪位同學(xué)能簡單的講一講有關(guān)秦皇漢武、唐宗宋祖以及成吉思汗的知識。 一生：秦皇漢武、唐宗宋祖以及成吉思汗都是中國古代著名的帝王。 一生：他們都建立了大的帝國。 一生：他們都有很強(qiáng)的軍事才能。 師：同學(xué)們的歷史知識都很豐富，很好。秦皇漢武、唐宗宋祖都是古代非常有作為的君主，建立了大帝國。所可惜的是“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”，文字才華方面稍微差一些，即在文治方面略嫌不足；成吉思汗所可惜的是“只識彎弓射大雕”，即只注重武功，而忽視文治。因此他們都不算真正的英雄人物。 全文的主旨句是什么？ 生：是最后一層：“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。 師：對！“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”這句是什么意思呢？ 生：就是過去的英雄已經(jīng)過去了，還要看今天的風(fēng)流人物。 師：同學(xué)們是怎么理解“風(fēng)流人物”的含義的呢？ 生：（討論）我們組認(rèn)為這里的“風(fēng)流人物”指的是人民大眾。 師：很好！你們是如何知道的？ 生：（不好意思）我是查資料的。 師：查資料的也很好呀！ 是的，“俱往矣”是對歷代帝王的否定。那么真正稱得上英雄人物的是誰呢？作者莊嚴(yán)宣告：“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，那就是今天的人民大眾才是時代的主人。一筆定乾坤，收束全詞，此乃點晴之筆。 那么，作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？ 生：是為下文作鋪墊。 師：不完全。大家再想具體一點。 生：將古代帝王與今天的風(fēng)流人物作對比。 師：這樣回答要好一點。作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作。接下來，我們請幾位同學(xué)品讀“山舞銀蛇，原馳蠟象”這句，說出自己的感受。 生：“山舞銀蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻的手法，將山比作銀蛇，將高原比作蠟象。 師：能夠看出比喻的手法，很不錯。有沒有補(bǔ)充的。 一生：（補(bǔ)充）還有擬人的手法，山能舞，原能馳，就是擬人。 師：對！是什么原因讓作者能有山舞原馳的感覺呢？ 一生：因為作者心胸開闊。 一生：因為作者站的高，視野開闊。 一生：因為作者的精神因素。 師：什么精神因素？ 生：（若有所思） 師：總結(jié)起來有兩方面因素：（1）視覺因素。作者站得高，看得遠(yuǎn)，山丘連綿起伏，遠(yuǎn)看確有山舞原馳的動感。（2）精神因素。作者意氣風(fēng)發(fā)，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。 再請同學(xué)們品讀“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”這一句， 生：老師，我不理解作者用“妖嬈”一詞的含義。在我心目中“妖嬈”是一個貶義詞，似乎用在這里不恰當(dāng)。 師：我請一位同學(xué)來解釋一下妖嬈的含義。 生：妖嬈一般是形容女子的，形容美麗的女子。 生：（補(bǔ)充）而且這個女子的美，有點妖艷。 師：補(bǔ)充得好，正如《天龍八部》中的馬夫人。 （學(xué)生大笑） 師：但是，請同學(xué)們注意貶義詞也可以褒用。 請同學(xué)談?wù)勛x這一句你最強(qiáng)烈的感受！并試用散文化的語言來描述。（請學(xué)生各自動筆寫） 生：等到晴天到來時，鮮紅的太陽出來了，放射出的光芒映紅了茫茫白雪，紅白二色裝點了大地，美麗極了。 師：寫得不錯，但還是不夠豐富。對于全詞主旨句除了突出表現(xiàn)了今朝是由無產(chǎn)階級大眾來主宰世界的主題之外，還有什么其他意思。 生：還有贊頌。 師：是有贊頌，還有總結(jié)歷史的經(jīng)驗的意思，毛主席強(qiáng)調(diào)中國的命運(yùn)必須掌握在無產(chǎn)階級和勞動人民手里。所以在詞的末尾宣告：今天的無產(chǎn)階級人民大眾，才是真正的英雄人物。 接下來請學(xué)生品味“惜”字的豐富含義。 生：“惜”字很好理解，不就是可惜、惋惜嘛。 師：還有呢？ 一生：遺憾。 一生：還有否定。 一生：不對！是否定之中包含肯定（另外一位學(xué)生急忙補(bǔ)充）。 師：同學(xué)們說的都有道理，準(zhǔn)確地講：第一，惜中含褒?？隙ㄋ麄兪怯⑿廴宋铮瑫r也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族；第二，委婉的批評了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華欠缺。第三，他們的不足是由于時代、階級局限造成；第四，表現(xiàn)了后來者居上的偉大氣概。 （總結(jié)）這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達(dá)豪邁；下闋轉(zhuǎn)入抒情、議論，氣雄萬古，風(fēng)流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ)，議論、抒情是寫景的深化。 請同學(xué)們再次齊讀這首詞。 （學(xué)生齊讀） 師：請學(xué)習(xí)委員來評價你們這次讀的如何？ 生：我覺得我們這次讀的比上次讀得好。 師：為什么？ 生：因為多了激情！ 師：好樣的！學(xué)習(xí)委員說到關(guān)鍵，關(guān)鍵是要有激情?！氨眹L(fēng)光……分外妖嬈?！币院肋~的語調(diào)來朗讀?！敖饺绱硕鄫?，引無數(shù)英雄競折腰。”“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”要用贊頌、高昂的激情來朗誦。但是不是一味的激情澎湃呢？ 生：不是。 師：那么，哪里不是呢？ 生：“惜秦皇漢武……只識彎弓射大雕。”就用要稍帶批評的口吻來朗誦。 師：對！下面由我來范讀，請同學(xué)們注意停頓和重讀。 北國/風(fēng)光，千里/冰封，萬里/雪飄。 望/長城/內(nèi)外，惟余/莽莽； 大河/上下，頓失/滔滔。 山舞/銀蛇，原馳/蠟象，欲與/天公/試比高。 須/晴日，看/紅妝素裹，分外/妖嬈。 江山/如此多嬌， 引/無數(shù)英雄/競折腰。 惜/秦皇漢武，略輸/文采；唐宗宋祖，稍遜/風(fēng)騷。 一代天驕，成吉思汗，只識彎弓/射大雕。 俱往矣，數(shù)/風(fēng)流人物，還看/今朝。 （學(xué)生鼓掌） 師：今天的課就上到這兒，下面布置幾題作業(yè)： 1、背誦這首詞。 2、依照《沁園春雪》的格律，你也來填一首《沁園春》吧。 3、預(yù)習(xí)《卜算子 詠梅》，并與附錄中的陸游的詞比較，思考兩首詞思想內(nèi)容的不同。 《卜算子 詠梅》 【教學(xué)目標(biāo)】 1、思想目標(biāo)：學(xué)習(xí)梅花的品質(zhì)，從中培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。 2、知識目標(biāo)：理解詞中所表現(xiàn)的樂觀，謙虛的精神。掌握對比的寫法。 3、能力目標(biāo)：有感情的朗讀。 【教學(xué)過程】： 師：請同學(xué)們將上節(jié)課布置的填一首《沁園春》詞的作業(yè)拿出來。 一生：《沁園春 足球》 廣州風(fēng)光，七個進(jìn)球，挽救不了。 望球場內(nèi)外，空余悵惘。 舉國上下，眼淚滔滔。 口中憤慨，心中悲傷，欲向哈恩討公道。 須明日，憶昨日失誤，徹底驗傷。 金杯如此多嬌，引多少球星盡折腰。 惜勞爾托蒂，略失運(yùn)氣； 范尼歐文，稍遜風(fēng)騷。 一代帥哥貝克漢姆，只知擺酷拍廣告。 均差矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。 （師生鼓掌） 一生：《沁園春 血》——記阿拉法特之死 中東風(fēng)光，千里冰封，萬里血飄。 望高墻內(nèi)外，唯余荒蕪。 加沙上下，頓時逃逃。 上有飛機(jī)，下有大炮，欲與法特試比高。 須晴日，看血染大地，悲歌如潮。 巴以如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。 惜沙龍拉賓，略輸文采；阿拉法特，稍遜風(fēng)騷。 一代天驕，巴解頭子，總統(tǒng)府內(nèi)發(fā)牢騷。 放眼去，看戰(zhàn)爭幕后，布什偷笑。 （師生鼓掌） 師：好！接下來聽我背誦一首詩“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來”。 這描寫的是哪一種植物？ 生：是梅花。 師：不錯，是梅花。哪位同學(xué)能夠說說這首詩歌的意思。 生：墻角有幾枝梅花，冒著嚴(yán)寒獨(dú)自開放，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，知道那不是雪，因為有幽香飄來。 師：好！只是停留在翻譯上，這首詩歌關(guān)鍵是突出了梅花凌寒開放，暗香幽幽的特點。 既然同學(xué)們認(rèn)識了梅花，就請將搜集的有關(guān)梅花的資料拿出來，互相交流。并介紹你對梅花的認(rèn)識。 一生：我這里有宋朝詩人林逋的一首詩：《山園小梅》 眾芳搖落獨(dú)鮮妍，占斷風(fēng)情向小園。 疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。 霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。 幸有微吟可相狎，不須檀板共金尊 一生：我覺得林逋筆下的梅花很美。 一生：出示一張梅花的圖片， 我覺得梅花還有一個特點：枝干很有力量。 一生：梅花有紅色、粉紅還有白色。 一生：梅花總是開放在一些角落里。 師：同學(xué)們都沒有注意到梅花最主要的特點…… 生：（齊答）冒著嚴(yán)寒開放。 師：對！凌寒開放、堅貞不屈。好！今天我們就來學(xué)習(xí)偉大的無產(chǎn)階級革命家是如何描寫梅花的。（板書課題） 接下來分別請兩位學(xué)生朗讀毛主席和陸游的《卜算子 詠梅》 生：為什么還要讀陸游的詞呢？ 師：問得好！今天我們的學(xué)習(xí)就要在比較中展開。 （兩位同學(xué)朗讀兩首詞） 師：同學(xué)們，他們讀得怎么樣？ （七嘴八舌）好！一般！ 師：這兩位同學(xué)似乎在他們的朗讀中貫注了他們的理解。請同學(xué)們討論兩首詞的所表達(dá)含義，可以分組分句解決。 （學(xué)生分組討論） 生：我覺得毛主席的《卜算子 詠梅》表現(xiàn)出一種積極向上的思想。 師：何以見得？ 生：說不清。 師：不能是說不清。你對于毛主席的詞理解得十分準(zhǔn)確，但是一切的理解應(yīng)該是建立在具體的語言材料上。請同學(xué)們找出每句詩的關(guān)鍵詞，從詩句本身出發(fā)來理解詩歌。 生：“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到”的關(guān)鍵詞是“送春歸，迎春到”。 師：表達(dá)了作者什么情感呢？ 生：喜悅。 師：只有喜悅嗎？ 生：我從中只體會到了喜悅。因為我對“風(fēng)雨送春歸”不怎么理解？ 師：好！知之為知之，不知為不知。哪位同學(xué)能為他解決這個“不知”？ 生：“風(fēng)雨送春歸”我理解為風(fēng)風(fēng)雨雨將春天送回來了。 師：是嗎？看來主要還是對“歸”字的理解，在這里“歸”理解為“走了”，作者表達(dá)了“送走春天的傷感，和迎接春天的喜悅”。 “已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”，這一句大家是怎么理解的？ 生：關(guān)鍵詞是“百丈冰”和“花枝俏”。 師：很準(zhǔn)確，同組同學(xué)有沒有補(bǔ)充的？ 生：（補(bǔ)充）這句詩使用了對比的手法。 師：補(bǔ)充的很好。現(xiàn)在問題是詩句表現(xiàn)了梅花怎樣的品質(zhì)？ （學(xué)生七嘴八舌） 一生：不畏嚴(yán)寒的品質(zhì)。 一生：俏麗非凡的樣子。 師：同學(xué)們回答得都有道理，總的來說突出表現(xiàn)梅花的凌寒開放，堅貞不屈的品質(zhì)。 （一生舉手） 老師，我對“花枝俏”的“俏”不怎么理解。 師：哪位同學(xué)來解答這個問題/ 生：我認(rèn)為“俏”字就可以理解為“俏麗”就行了。 生：（急忙補(bǔ)充）我不這么理解，我認(rèn)為應(yīng)該理解為“俏麗地開放”。 師：哪一種好？ 生：第二種答案好！ 師：我也是這樣認(rèn)為的。這樣更能體現(xiàn)“凌寒開放”的意思。好請第三組的同學(xué)派一個代表談?wù)剬Α扒我膊粻幋?，只把春來報”這句的理解。 生：關(guān)鍵詞是“不爭春”，突出表現(xiàn)梅花的不爭強(qiáng)好勝、甘于平凡的精神。 師：有道理，梅花的精神似乎概括的不準(zhǔn)確。同組同學(xué)沒有異議嗎？ （同組同學(xué)搖頭） 師：其他同學(xué)補(bǔ)充. 生：不愛出風(fēng)頭. 師：其實，你們講的都不錯。不爭強(qiáng)好勝，甘于平凡，不愛出風(fēng)頭，就可以用一個詞語來概括…… 生：謙遜。 師：很好！下面哪一組來解決對“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的理解。 （紛紛舉手） 師：好！都來講講吧！先解決關(guān)鍵詞。 一生：關(guān)鍵詞是“笑”。 師：（笑著說）真是畫龍點睛。 一生：關(guān)鍵詞是“山花爛漫”。 師：這是一個美麗的回答。 （學(xué)生大笑） 一生：我們認(rèn)為關(guān)鍵詞是“叢中笑”。 師：這是一個……，標(biāo)準(zhǔn)答案。其實“笑”也好，“叢中笑”也好，“山花爛漫時笑”也好，關(guān)鍵是同學(xué)們要找出作者所表達(dá)的意思。那么作者表達(dá)了怎樣的意思呢？同學(xué)們討論討論，然后各組派代表發(fā)表意見。 生：“笑”的梅花是快樂的。所以我們認(rèn)為作者表達(dá)了一種快樂的情感。 師：能想到快樂，你們也是快樂的。 生：我們認(rèn)為作者還是想表達(dá)謙遜。 師：喔？何以見得？ 生：因為她在叢中笑。 （師生皆笑） 師：這個答案很妙。的確，作者表達(dá)了梅花在“山花爛漫時”，結(jié)成梅子，隱藏于花叢中的謙遜。然而，同學(xué)們還是沒有找出關(guān)鍵的地方。請同學(xué)們聯(lián)系之前我們總結(jié)的梅花堅貞不屈的特點來想想，經(jīng)歷過嚴(yán)寒洗禮的梅花，沒有被困難所壓倒，依然能夠從容的微笑，這是一種什么精神呢？ 生：（恍然大悟）樂觀。 師：對了！作者主要是想表達(dá)一種樂觀謙遜、積極向上的人生態(tài)度。這也是本篇詞的主旨所在。 接下來同學(xué)們朗讀陸游的《卜算子 詠梅》，讀完之后找出你認(rèn)為的關(guān)鍵性詞語。 （學(xué)生齊讀，議論紛紛） 一生：我認(rèn)為最關(guān)鍵的是“寂寞”和“香如故”。 一生：還有“愁”、“妒”。 師：同學(xué)們講的都很好。把同學(xué)們的答案綜合在一起就對了。我認(rèn)為詞篇中關(guān)鍵的詞語是寂寞、愁、風(fēng)和雨、妒、輾作塵、香如故。 請同學(xué)們用散文化的語言將以上這些關(guān)鍵詞語連一起，描繪出陸游筆下的梅花形象。 生：在斷橋邊寂寞的梅花，本已孤獨(dú)憂愁，又被風(fēng)雨摧殘，美麗的花兒呀！不想和百花爭艷，讓那群芳嫉妒，即使是在風(fēng)雨中零落，被人踏成泥土，也不改變的自己堅貞。 （學(xué)生鼓掌） 師：這位同學(xué)描述的很好。下面老師也來獻(xiàn)丑了。 （教師深情的讀出）那株生在荒郊野外的梅花，在斷橋邊自開自落，無人理睬，暮色將臨，無依無靠，已經(jīng)夠愁苦了，卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘，它不想去爭艷奪寵，任憑百花的妒忌與排斥，即使粉身碎骨，也不改變堅貞不屈的品格。 （學(xué)生鼓掌） 師：你們覺得陸游筆下的梅花是什么形象？ 生：寂寞。 師：是的。還有呢？ 生：（補(bǔ)充）我認(rèn)為還有凄苦。 師：為什么？從哪里可以看出？ 生：我從“已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨”這句中看出的。 師：請解釋這句。 生：黃昏中的寂寞梅花已經(jīng)夠愁苦了，卻又被風(fēng)雨摧殘。 師：很好。陸游筆下的梅花還有哪些形象特征？ 一生：美麗、堅貞。 一生：（補(bǔ)充）我覺得還有點“脫離大眾”的味道。 師：何以見得？ 生：他筆下的梅花任憑百花的妒忌，這不是“脫離大眾”是什么？ 師：有道理！不過，這里的“一任群芳妒”要聯(lián)系上下文來看。 一生：我看是孤傲。 一生：是“孤芳自賞”。 師：很好！看來你們都是陸游的知音。 （學(xué)生笑） 師：那么，曾經(jīng)“金戈鐵馬”的陸游為什么如此寂寞、愁苦、孤芳自賞呢？ （學(xué)生若有所思） 師：好！這個問題我們下面再來分析。接下我們來比較這兩首詞的不同。請同學(xué)們分組討論，派代表發(fā)言。 一生：毛主席的詞是樂觀的，而陸游的詞主要表達(dá)了一種孤芳自賞的情調(diào)。 師：有沒有補(bǔ)充的。 生：我認(rèn)為陸游的詞還表達(dá)了一種堅貞不屈的情感。 師：何以見得？ 生：從“只有香如故”中我感覺陸游表達(dá)了一種堅貞不屈的情感。 師：很好。毛主席的詞感情基調(diào)是樂觀的、謙遜的，而陸游的詞主要表達(dá)了一種堅貞不屈同時又孤芳自賞的情調(diào) 正如他們筆下的梅花一個是與一百花一起裝點春天，一個是任憑百花的妒忌與排斥。 雖然寫的都是梅花，為什么有這種區(qū)別呢？ 生：因為他們的境界不同。 師：為什么境界不同呢？ 生：因為他們思想不同。 師：為什么他們思想不同呢？ （學(xué)生苦笑） 師：由于毛主席和陸游所處的時代不同，所以決定了詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同。 （讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的1961年國內(nèi)社會背景的材料，交流討論，教師明確） 師：1961年的中國正處于什么時期？ 生：我從資料上只知道1959年---1962年時期被稱為“三年困難時期”。 師：不錯。1961年的中國正處在社會主義建設(shè)的困難時期。 這時毛主席寫這首詞的目的會是什么呢？ 生：鼓勵大家樂觀的面對困難。 師：正是，毛主席作為無產(chǎn)階級革命家，寫這首詞的用意在于鼓勵大家蔑視困難。所以他的這首《卜算子 詠梅》里表達(dá)了樂觀、積極的情緒。 師：南宋是個什么情況呢？ 生：南宋是個小朝廷，受到金朝的侵略。 師：有沒有補(bǔ)充的。主要思考南宋朝廷被投降派把持，還是被主戰(zhàn)派把持？ 生：南宋朝廷被投降派把持。有秦檜嘛！ 師：同學(xué)們的知識真豐富！陸游生活在金朝派兵攻打宋朝的時代，面臨山河破碎的現(xiàn)實，他力主抗戰(zhàn)，然而遭到的卻是投降派一次次的打擊和排擠。無力改變現(xiàn)實的他只能是無奈，流露著傷感。 兩首詞有什么異同呢？ 生：從老師剛才的講解中我們知道這兩首詞都有堅貞不屈的品質(zhì)。 師：不同之處呢？ 生：一個樂觀、謙遜的態(tài)度，一個傷感寂寞。 師：（總結(jié)）毛主席的詞感情基調(diào)是樂觀的、豪放的，而陸游的詞主要表達(dá)了一種堅貞不屈同時又孤芳自賞的情調(diào)。 雖然寫的都是梅花，但由于毛主席和陸游所處的時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同。 1961年的中國正處在社會主義建設(shè)的困難時期，毛主席作為無產(chǎn)階級革命家，寫這首詞的用意在于鼓勵大家敢于蔑視困難，敢于戰(zhàn)勝困難。 陸游生活在金朝派兵攻打宋朝的時代，面臨山河破碎的現(xiàn)實，他力主抗戰(zhàn)，然而遭到的卻是投降派一次次的打擊和排擠。無力改變現(xiàn)實的他只能是無奈，流露著傷感。 兩首詞也有共同之處，陸游的那首梅花詞表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)，但也流露著傷感，表現(xiàn)出脆弱。毛澤東的這首梅花詞，表現(xiàn)的也是受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)，但充滿昂揚(yáng)的斗志，謙遜的態(tài)度。 這兩首詞各賦予梅花不同的思想內(nèi)涵，同學(xué)們不必去追究兩首詞的優(yōu)劣、高下。 同學(xué)們有感情地朗讀是本課的重點。下面請同學(xué)們自由練讀兩首詞。 （播放音樂，學(xué)生自由練讀） 師：下面我請兩位同學(xué)分別試讀兩首詞。 （學(xué)生試讀） 師：讀得不錯。但是要注意情感，讀的時候要緊緊圍繞毛主席筆下梅花的特點來朗讀，領(lǐng)悟毛主席的革命樂觀主義精神，從而滿含激昂贊嘆之情讀出梅的風(fēng)姿，梅的品格。同時，要注意比較讀出兩首詞的不同。 下面老師來范讀。 （請同學(xué)們再練讀，再試讀） 師：接下來要求同學(xué)們根據(jù)自己對于這兩首詞的理解，各畫兩幅畫，來表現(xiàn)兩種不同風(fēng)貌的梅花。 （學(xué)生畫畫，教師巡視，選取優(yōu)秀作品展示） 師：請同學(xué)們注意這幅畫，評價一番吧！ 生：我覺得這幅畫不好，因為他沒有畫出詞中的其他事物。 師：有道理，但是同學(xué)們想一想，難道一定要畫出所有事物嗎？這幅畫只畫了一枝欣欣向榮的梅花，不正是毛主席所贊揚(yáng)的樂觀、積極的精神嗎？ 回去請同學(xué)們好好想想兩詞的意境，把沒有完成的大作完成。 下面我們大家共同來背誦兩篇《卜算子 詠梅》。 （教室里響起背誦兩篇詞的聲音） 師：請同學(xué)們在課外讀讀毛主席其他詩詞。 下課。 【教學(xué)說明】 《沁園春?雪》和《卜算子?詠梅》兩篇課文都是毛主席詩詞中的名篇，字面意思學(xué)生很容易懂，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生理解詞篇中的含義。教學(xué)設(shè)計上第一篇詞主要體現(xiàn)朗讀教學(xué)的特色，第二篇主要體現(xiàn)比較閱讀的特色。兩篇教學(xué)設(shè)計都力圖貫徹以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的想法，培養(yǎng)閱讀興趣和語感的思想，并以引導(dǎo)學(xué)生深入分析討論語言材料本身為主要原則。