九年級語文上冊 第二單元 6 我的叔叔于勒教案 蘇教版.doc

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六 我的叔叔于勒 教學目標： 知識與技能：品析人物形象，學習繪形寫神，深入細致地刻畫人物的方法。 過程與方法：以學定教，以讀促品，引導學生抓住人物的言語動作神態(tài)等， 咬文嚼字，力求使學生觸摸到作品中人物的魂魄，進而挖掘小說主旨。 情感態(tài)度價值觀：認識資本主義社會以金錢為中心的人與人的關系，認識小人物生活的辛酸與無奈。 教學流程： 第一環(huán)節(jié)：幽默導入，簡介作者及作品。 第二環(huán)節(jié)：整體感知，把握構思之簡妙。 第三環(huán)節(jié)：咬文嚼字， 品析人物之形象。 第四環(huán)節(jié)：探究質疑，領悟主旨之深刻。 教學內容： 第一環(huán)節(jié)：幽默導入，簡介作者及作品。 選擇最佳的切入點，能迅速地集中學生注意力，有效開啟學生思維的閘門，收到“綱舉目張”的作用。所以本節(jié)課打破以往“親情”之類導語，緊扣小說以塑造人物為主要任務這一重心，讓學生在幽默的生活片斷中體會刻畫人物的方法及妙用。 首先由別出心裁幽默的校園生活片斷導課： 老師：“你吸煙嗎？” 學生A眼睛盯著地面說：“不吸?！? “那吃根薯條吧。”老師遞過去薯條。學生A自然地伸出兩個指頭…… 老師：“不吸？回家把家長叫來！” 老師：“吸煙嗎？” 學生B故作鎮(zhèn)定地說：“不吸。” “那吃根薯條吧。”學生B小心地接過薯條，心中暗暗感激學生A。 老師：“不沾點番茄醬嗎？” 學生一不留神將醬沾多了，便開始往碗里彈…… 老師：“不吸？煙灰彈得很熟練嘛，把家長叫來！”…… 第二環(huán)節(jié)：整體感知，把握構思之簡妙。 分析情節(jié)雖不是本節(jié)課的教學重點，但莫泊桑作品較重視結構的布局，行文在平鋪直敘中有波瀾起伏，引人入勝。同時也為了激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和口頭表達能力，所以這一環(huán)節(jié)從題目入手，由于勒人生的變化來梳理情節(jié)。 首先，指導學生根據(jù)課文內容簡單敘述于勒的生活經歷（提示學生可從不同角度敘述： ① 以菲利普的口吻來復述② 以于勒的口吻來復述③ 以老船長的口吻敘述……）。 第二，由于勒的窮——富——窮的生活經歷，引申到“我”一家的態(tài)度變化。小說情節(jié)一波三折，更妙在結局的出人意料，卻又在情理之中。抓住“我”一家對于勒態(tài)度的變化最明顯的是稱呼的變化這一細節(jié)，讓學生流覽課文，把課文中對于勒稱呼的詞語找出來。（如壞蛋、流氓、無賴；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、賊、流氓。）體會小說前前后后為什么會有這么多對于勒不同的稱呼。通過這個小環(huán)節(jié)，學生既把握了小說的主要情節(jié)，同時對小說中人物的內心世界和主題也有一個簡單的情感價值觀評價。 第三環(huán)節(jié)：咬文嚼字， 品析人物之形象。 給人物形象下個結論并不難，重要是要挖掘出支撐這些人物形象的“根”，即具體細致的描寫性語言。所以在教學中要引導學生與文本進行深層次對話，理解文中語言文字所負載的思想內涵，把握作者運用語言的特點。具體而言，就是著力引導學生在對文本翻來覆去的誦讀和默想之中，讀出自己的理解和情感。 重點是細致地研讀25——49自然段。采用分角色朗讀和給菲利普夫婦畫臉譜的方式走進人物的內心世界，評價主要人物，即把握菲利普夫婦的性格特點。 第四環(huán)節(jié)：探究質疑，領悟主旨之深刻。 如果單純概括主旨，學生也能說出我們“想要的答案”。但要在明確主旨的基礎上，理解作者的寫作意圖（呼喚人性的回歸），樹立正確的情感態(tài)度價值觀卻不易。所以安排了“探究質疑”這一環(huán)節(jié)。 考慮到課堂時間和學情需要，主要預設問題，引導學生深入文思考： 第一個問題：文中讓你心酸的事情是什么？讓你心碎的話是什么？ 第二個問題：你認為菲利普夫婦是可憐的還是可惡的？假設于勒就是你的叔叔，你會如何做？ 第三個問題：文中讓你感到溫暖的話又是什么？既然小說主要人物是菲利普夫婦，課題可否改為《我的父母》或《菲利普夫婦》等等?為什么? 精彩片段 精彩的教學細節(jié)設計，富有個性和創(chuàng)造性，使教學過程具體、豐富而充實，有利調動啟發(fā)學生的思維，激發(fā)興奮點，讓教學過程充滿智慧和創(chuàng)造，使之成為師生心靈共振的對話和交流過程。 課堂亮點一：任何精彩的教學過程或片斷都源于學生的思維與活動，有了學生的參與，才有思維的靈性。 因為安排了課前預習，所以導課后，我直接指導學生根據(jù)課文內容簡單敘述于勒的生活經歷，并且給了學生相關提示，如以菲利普的口吻來復述——哎！我的弟弟于勒……。 以于勒的口吻來復述——這些年都做了啥！……。以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和口頭表達能力。但這一預設進行的并不順利，考慮到課堂時間有限，而且本節(jié)課的教學重點是品析人物和把握主旨。所以短暫的思索后，我決定改變一下教學思路，把難題拋給了學生：“同學們，誰能用最簡單明了的方式來概括于勒的一生嗎？” 想不到這并沒有難倒學生，號稱數(shù)學大王的甲同學站起來說：用數(shù)學示意圖就可以概括。他自靠奮勇的上黑板畫了一條曲線并輔之以文字。這一標新立異的勾畫，既簡潔又明了，學生的興趣都很濃，接下來又有兩個同學給他做了補充。我們把這一創(chuàng)造命名為“于勒的曲線人生”，我想學生肯定會記憶猶新。 于勒人 生 窮 富 窮 盼 趕 避 盼 課堂上學法指導很重要，但預設的方法不一定適合學生的需求，所以應靈活駕馭課堂，即以學定教。陶行知先生早在1919年就提出“教學合一”的教學主張。 要達到這一點，除了把握學生的認知特點外，還要把握教與學的現(xiàn)實狀態(tài)，采取適當?shù)慕虒W方式。構建和諧高效思維對話的課堂教學，應將學習的權利、空間和方法回歸于學生主體，教師跟著學生走，“你學我教”，這是提高學習興趣，提高課堂效率的必由之路。 課堂片斷二：以前分析人物性格特點及刻畫的方法時，方法很直接，就是明確提出問題，類似“請同學們找出文中具體的描寫語句，然后揣摩菲利普夫婦的性格特點”。就好像講閱讀題答案似的，學生很難體會學習莫泊桑刻畫人物的細膩。本節(jié)課為了讓學生更有興趣，更深入地走進文本，走進人物豐富的內心世界，我先拋磚引玉。 師：同學們，細節(jié)決定成敗，同樣在文學作品中，細節(jié)決定作品的魅力，請看文中“父親總要說那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！’”品讀這句話中的“唉”有何深意？全班頓時一片“唉”的聲音，可謂“唉”聲四起。 生1：“唉”字表達了一處擔憂，擔憂他們的窮苦日子遙遙無期。 生2：“唉”字含有一種埋怨，埋怨于勒遲遲不回來。 看到學生的情緒被調動起來，我馬上切入學習的重點：請同學們細讀25——49段。以小組為單位合作學習，品讀生動細致的描寫語句，給菲利普夫婦畫臉譜（豐富的表情），并對他們的人品和性格做出評價。在前面學習的提示下，我允許學生們“圖文并茂”。學生的潛力是無窮的，思維是多元的。 小組1：我們認為第34段對話，特別是菲利普的“??！——??！原來如此……”寫得意味深長，我們認為“啊”字是明白事實真相后的震驚。第二個“啊”字表示醒悟過來之后的深深失望和無奈。文中“臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”，“兩眼呆直”，“父親神色狼狽”，“母親突然暴怒起來”，等描寫簡潔明快，我們給菲利普夫婦畫的臉譜是： 慌張：怕水手是于勒；怕女婿看出來。 憤怒、害怕：見到于勒又變成窮光蛋，怕他再來連累他們。 失望：對未來的美好憧憬泡湯了。 狼狽：怕于勒認出他們。 小組2：我們研讀的是31、35、38 段，此時的于勒又是窮光蛋了，所以“別叫這個小子又回來吃咱們”、“別叫他們看出來”、“別叫那人挨近我們”中的“別叫”反復使用，感情色彩很濃，菲利普夫婦躲于勒就像躲瘟神一樣，尤其是“我”的母親特別尖酸刻薄，體現(xiàn)了中國那句老話“天下最毒婦人心”！人世炎涼！錢比兄弟親情還重要！我們評價菲利普夫婦的主要性格是冷酷無情，唯利是圖。給他畫了一顆“黑心”。 師：如此看來，菲利普夫婦就是“壞人”，“惡人”了，是不是？ （聽到我這一問，許多同學搖頭了。） 小組三：唉，菲利普夫婦也有難言之隱啊，課文第二段說：那時家里樣樣都要省，……買日常用品也是常常買減價的，買拍賣的底貨……。二女兒好容易找了個女婿，如果于勒這時候回家，對這個家庭來說，無疑是雪上加霜。所以我們認為菲利普夫婦的表現(xiàn)也有人之常情的成份，把親兄弟稱為“賊、流氓”固然可惡，但貧苦的生活也讓他們很無奈。 慌 張 憤怒 失望 狼狽