高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案解讀.ppt

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高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案解讀 一 評(píng)估方案的背景 理念與特點(diǎn)二 評(píng)估指標(biāo)體系與內(nèi)涵三 現(xiàn)場(chǎng)考察方法四 狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)五 院校評(píng)建工作 一 評(píng)估方案的背景 理念與特點(diǎn) 一 方案出臺(tái)的背景與過程1 水平評(píng)估的成績(jī)與不足成績(jī) 增加投入 增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí) 規(guī)范管理 不足 以鑒定為主 向等級(jí) 優(yōu) 偏移 指標(biāo)剛性過強(qiáng) 評(píng)估方法刻板信息缺陷 原始 即時(shí)不足 一 評(píng)估方案的背景 理念與特點(diǎn) 一 方案出臺(tái)的背景與過程2 方案出臺(tái)的過程 貫徹16號(hào)文件 2007年2月份 北京 第一次會(huì)議幾易其稿 征求意見2008年4月 5號(hào)文件下發(fā)2008年4月15日 成都會(huì)議教育部成立 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估研究課題組 一 評(píng)估方案的背景 理念與特點(diǎn) 二 指導(dǎo)思想1 保證高等職業(yè)教育基本教學(xué)質(zhì)量2 促進(jìn)院校形成自我約束 自我發(fā)展的機(jī)制 3 引導(dǎo)院校切實(shí)落實(shí) 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 教高 2006 16號(hào) 的精神 把工作重心放到內(nèi)涵建設(shè)上來(lái) 三 評(píng)估目標(biāo)1 將 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 教高 2006 16號(hào) 的精神與要求貫穿于整個(gè)方案設(shè)計(jì) 引導(dǎo)高職院校按照高等職業(yè)教育發(fā)展的方向進(jìn)行改革與建設(shè) 2 以分析診斷 促進(jìn)改革與發(fā)展為主要目的 激發(fā)學(xué)校參與評(píng)估的內(nèi)在需求 3 引入多元評(píng)估主體 4 采取靈活多樣的形式 強(qiáng)調(diào)評(píng)與被評(píng)雙方平等交流 共同分析問題及其解決辦法 5 引導(dǎo)院校逐步形成 以學(xué)校為核心 教育行政部門為引導(dǎo) 社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系 一 評(píng)估方案的背景 理念與特點(diǎn) 一 評(píng)估方案的背景 理念與特點(diǎn) 四 基本任務(wù)1 圍繞影響院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素 對(duì)人才培養(yǎng)工作的主要方面做出分析和評(píng)價(jià) 2 提出改進(jìn)工作的意見和建議 引導(dǎo)學(xué)校加大對(duì)工學(xué)結(jié)合改革的投入 使不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為學(xué)校的自覺行動(dòng) 一 評(píng)估方案的背景 理念與特點(diǎn) 五 評(píng)估原則1 學(xué)校自評(píng)與專家評(píng)估相結(jié)合 強(qiáng)調(diào)以學(xué)校自評(píng)為基礎(chǔ) 專家評(píng)估相配合 建立和完善學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制2 靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合 既要考察人才培養(yǎng)效果 又要注重人才培養(yǎng)工作過程 還要關(guān)注學(xué)校發(fā)展?jié)摿? 全面了解與重點(diǎn)考察相結(jié)合 既要把握人才培養(yǎng)工作全局 又要抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行重點(diǎn)考察4 評(píng)價(jià)與引導(dǎo)相結(jié)合 既要對(duì)人才培養(yǎng)工作狀態(tài)做出判斷 更要為學(xué)校的改革與發(fā)展提出建設(shè)性思路與辦法5 提高效率 不影響學(xué)校正常教學(xué)秩序6 不向評(píng)估學(xué)校收取評(píng)估費(fèi)用 一 評(píng)估方案的背景 理念與特點(diǎn) 六 實(shí)施方法1 平臺(tái) 考察2 平臺(tái)強(qiáng)調(diào)原始 實(shí)時(shí) 寫實(shí)3 現(xiàn)場(chǎng)考察以深度訪談為主 視實(shí)際情況輔以專業(yè)剖析 說課 走訪 查閱原始資料等方法 一 評(píng)估方案的背景 理念與特點(diǎn) 深度訪談 平等 開放 探求成因 說課 說課是本次評(píng)估方案與原方案的不同處之一 也是現(xiàn)場(chǎng)考察的重要環(huán)節(jié) 通過說課了解學(xué)校課程建設(shè)的基本狀況 總結(jié)課程建設(shè)的成果和存在的問題 理解課程建設(shè)的基本思路 說課的主要內(nèi)容包括 第一 課程的性質(zhì)與作用 課程設(shè)計(jì)的觀念與思路 第二 依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或工作過程與任務(wù)的課程內(nèi)容改革 第三 教學(xué)活動(dòng)單元的設(shè)計(jì) 第四 在真實(shí)工作情境中采用先進(jìn)的教學(xué)方法與手段實(shí)施教學(xué) 第五 課程資源建設(shè)情況 包括教師 基地 教材 數(shù)字化資源等 專業(yè)剖析 從專業(yè)設(shè)置與定位 專業(yè)教學(xué)改革 教學(xué)條件與利用 人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)聲譽(yù)等方面進(jìn)行剖析 提煉專業(yè)特色 推進(jìn)其它專業(yè)建設(shè)與發(fā)展 一 評(píng)估方案的背景 理念與特點(diǎn) 六 實(shí)施方法4 專家組組成 必須包括行企業(yè)專家和一線專任教師 并對(duì)社會(huì)公布 總數(shù)不超過8人 含秘書 5 評(píng)估時(shí)間 現(xiàn)場(chǎng)考察不超過3天 6 準(zhǔn)備工作 各專家進(jìn)校前認(rèn)真審閱學(xué)校提供的數(shù)據(jù) 信息 并對(duì)各 主要評(píng)估指標(biāo) 提出初步分析意見和考察重點(diǎn)的建議 一 評(píng)估方案的背景 理念與特點(diǎn) 七 評(píng)估結(jié)論1 分為 通過 與 暫緩?fù)ㄟ^ 兩種 2 反饋意見的重點(diǎn)是對(duì)關(guān)鍵要素的分析和改進(jìn)工作的建議 3 學(xué)校制定并實(shí)施整改措施 二 評(píng)估指標(biāo)體系與內(nèi)涵 一 評(píng)估指標(biāo)體系概述1 績(jī)效評(píng)價(jià)模式 二 評(píng)估指標(biāo)體系與內(nèi)涵 2 建立在運(yùn)行狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的基礎(chǔ)之上 3 突出人才培養(yǎng)工作的主要方面 主要評(píng)估指標(biāo) 1 領(lǐng)導(dǎo)作用 2 師資隊(duì)伍 3 課程建設(shè) 4 實(shí)踐教學(xué) 5 特色專業(yè)建設(shè) 6 教學(xué)管理 7 社會(huì)評(píng)價(jià) 二 評(píng)估指標(biāo)體系與內(nèi)涵 主要評(píng)估指標(biāo)與主要成效區(qū) KRA 的關(guān)系 1 社會(huì)評(píng)價(jià) 人才培養(yǎng) 教育教學(xué)改革 研究開發(fā) 社會(huì)服務(wù) 社會(huì)評(píng)價(jià) 2 管理與流程 領(lǐng)導(dǎo)作用 教學(xué) 學(xué)生 管理 3 學(xué)習(xí)與創(chuàng)新 師資隊(duì)伍 課程建設(shè) 實(shí)踐教學(xué) 特色專業(yè)建設(shè)等 4 資源 平臺(tái) 設(shè)施條件 投入 領(lǐng)導(dǎo) 師資 文化 聲譽(yù)等 二 評(píng)估指標(biāo)體系與內(nèi)涵 4 邏輯體系 重點(diǎn)考察內(nèi)容 KPI 關(guān)鍵要素 KSF 主要評(píng)估指標(biāo) KRA 果 因 效 二 評(píng)估指標(biāo)體系與內(nèi)涵 二 評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋1 學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃 而行業(yè)職業(yè)院校是否要強(qiáng)調(diào)符合行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃 職業(yè)院校為地方 區(qū)域 經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)這是學(xué)校的主要辦學(xué)功能 因此 學(xué)校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須適應(yīng)地方 區(qū)域 經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃 目前 行業(yè)職業(yè)院校都已歸地方管理 行業(yè)院校也要為地方 區(qū)域 經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù) 特別是為地方行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù) 行業(yè)職業(yè)院校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)符合地方 區(qū)域 經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃 同時(shí)也應(yīng)考慮行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃 二 評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋2 在校生結(jié)構(gòu)與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與定位的關(guān)系 全日制普通高職辦學(xué)規(guī)模適宜 穩(wěn)定 短期培訓(xùn)種類 規(guī)模逐步增加 主要是強(qiáng)調(diào)高職院校要集中精力辦好專科層次的高技能人才培訓(xùn)工作 加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè) 不斷提高教學(xué)質(zhì)量 同時(shí)擴(kuò)大培訓(xùn)的種類 規(guī)模 增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力 全日制中職 三校生 單招 五年一貫制 3 2 招生 專升本學(xué)生 成人高職學(xué)歷教育學(xué)生規(guī)模逐漸減少 比例未超過國(guó)家規(guī)定的上限要求 國(guó)家要求全日制高職院校要辦好?？茖哟蔚母呗毥逃?且規(guī)模適宜 穩(wěn)定 目前 國(guó)家規(guī)定 三校生 單招 五年一貫制 專升本不超過招生總數(shù)的5 即三個(gè)人5 三個(gè)5 是總體而言 對(duì)學(xué)校的比例可能有的學(xué)校高一些 有的學(xué)校低一些 總之 普通全日制高職院校上述學(xué)生不能太多 國(guó)家不提倡高職院校舉辦委托全日制或各類成人本科教育 各高職院校要明確辦學(xué)目標(biāo) 安于定位 二 評(píng)估指標(biāo)體系與內(nèi)涵 二 評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋3 如何理解 符合 平安校園 的各項(xiàng)規(guī)劃 建立安全 穩(wěn)定 和諧校園這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障 也是當(dāng)前一項(xiàng)重要任務(wù) 目前 各學(xué)校都非常重視校園安全 穩(wěn)定工作 有些省市還制定了 平安校園 要求與規(guī)定 各級(jí)教育行政部門及相關(guān)部門也都對(duì)校園安全 穩(wěn)定建設(shè)做出要求和規(guī)定 二 評(píng)估指標(biāo)體系與內(nèi)涵 二 評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋4 如何理解基礎(chǔ)課教師注重學(xué)歷 職稱提高 專業(yè)課教師強(qiáng)調(diào)技能水平提高和增加企業(yè)第一線經(jīng)歷 主要是根據(jù)國(guó)家高職院校教師隊(duì)伍狀況及建設(shè)要求考慮的 目前 專業(yè)課教師實(shí)踐能力欠缺 專業(yè)技能水平較低 不適應(yīng)高技能人才的培養(yǎng) 因此 強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師提高技能水平和增加行業(yè) 企業(yè)一線工作經(jīng)歷 強(qiáng)調(diào) 雙師 結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè) 但不等于專業(yè)課教師就不需要提高學(xué)歷 職稱 二 評(píng)估指標(biāo)體系與內(nèi)涵 二 評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋5 雙師 結(jié)構(gòu)的界定 雙師 結(jié)構(gòu)是指專業(yè)課教師中的專任教師與兼職教師結(jié)構(gòu) 這里的兼職教師是指學(xué)校正式聘任的 獨(dú)立承擔(dān)某一門課程或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的行業(yè) 企業(yè)及社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師 專家 高級(jí)技術(shù)人員或技師及能工巧匠 按教育部16號(hào)文件要求 各院校要逐步增加兼職教師的比例 逐步增加具有行業(yè) 企業(yè)經(jīng)歷教師的比例 專任教師要提高 雙師 素質(zhì) 以適應(yīng)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的需要 二 評(píng)估指標(biāo)體系與內(nèi)涵 二 評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋6 如何理解基礎(chǔ)課教師的專業(yè)背景 基礎(chǔ)課教師的專業(yè)背景主要是指專業(yè)工作經(jīng)歷 含兼職 背景和專業(yè)教學(xué)背景 專業(yè)工作經(jīng)歷背景指教師從事過某些專業(yè)工作 含兼職 例如 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師具有在相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷 專業(yè)教學(xué)背景是指基礎(chǔ)課教師擔(dān)任過某些專業(yè)課程 例如 外語(yǔ)教師擔(dān)任過涉外導(dǎo)游 專業(yè)英語(yǔ)等課程 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課教師的專業(yè)背景的導(dǎo)向作用是要求基礎(chǔ)課教學(xué)的針對(duì)性和與專業(yè)課的銜接 以發(fā)揮基礎(chǔ)課在高技能人才培養(yǎng)中的促進(jìn)作用 二 評(píng)估指標(biāo)體系與內(nèi)涵 二 評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋7 如何理解實(shí)踐課程以兼職教師為主 各院校要加強(qiáng) 雙師 結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè) 逐步增加兼職教師比例 達(dá)到實(shí)踐課以兼職教師擔(dān)任為主 目前 國(guó)家示范校建設(shè)目標(biāo)要達(dá)到兩個(gè)1 1 即專業(yè)課中專任教師與兼職教師之比達(dá)到1 1 專業(yè)課中專任教師具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷 三年以上 教師達(dá)到1 1 二 評(píng)估指標(biāo)體系與內(nèi)涵 二 評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋8 如何理解 頂崗實(shí)習(xí)覆蓋率 頂崗實(shí)習(xí)覆蓋率主要是指專業(yè)與學(xué)生人數(shù)的頂崗實(shí)習(xí)的比例 主要考察學(xué)校實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù) 分布企業(yè)崗位及頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求 二 評(píng)估指標(biāo)體系與內(nèi)涵 二 評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋9 總教學(xué)時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)有什么區(qū)別 總教學(xué)時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)一般說是一致的 指標(biāo)中 實(shí)踐類課時(shí)占總教學(xué)時(shí)間50 以上 強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課 實(shí)訓(xùn) 實(shí)習(xí) 課程設(shè)計(jì) 畢業(yè)論文 設(shè)計(jì) 等教學(xué)環(huán)節(jié) 畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)可納入實(shí)踐教學(xué)課時(shí) 50 以上是總體要求 主要是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)向作用 不是合格與不合格的標(biāo)準(zhǔn) 二 評(píng)估指標(biāo)體系與內(nèi)涵 二 評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋10 特色專業(yè)與特色專業(yè)建設(shè)特色專業(yè)是指專業(yè)條件 建設(shè)水平 教學(xué)改革成果在一個(gè)方面或幾個(gè)方面達(dá)到較高水平 人才培養(yǎng)具有明顯的特色 并能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要 學(xué)校應(yīng)從開設(shè)專業(yè)中 選擇幾個(gè)比較有特色的專業(yè)進(jìn)行建設(shè) 在建設(shè)目標(biāo) 培養(yǎng)模式 課程體系與教學(xué)內(nèi)容 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)手段 師資隊(duì)伍 社會(huì)服務(wù)等方面辦出特色 從而帶動(dòng)其他專業(yè)建設(shè) 提高專業(yè)建設(shè)的整體水平 專家組進(jìn)校后剖析一個(gè)特色專業(yè) 分析總結(jié)專業(yè)建設(shè)情況 提出今后專業(yè)建設(shè)的思路 二 評(píng)估指標(biāo)體系與內(nèi)涵 二 評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋11 如何理解 多元化質(zhì)量監(jiān)控 多元化 是評(píng)價(jià)主體的多元化 即建立由學(xué)生 教師 領(lǐng)導(dǎo) 督導(dǎo)人員 校外行業(yè)企業(yè)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系 二 評(píng)估指標(biāo)體系與內(nèi)涵 二 評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋12 如何理解 社會(huì)回報(bào)率高 主要是指學(xué)校服務(wù)的行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn) 即行業(yè)企業(yè)向?qū)W校捐贈(zèng)的儀器設(shè)備 校企合作共建基地 接受學(xué)生實(shí)習(xí) 提供生產(chǎn)技術(shù)信息等方面的數(shù)量和質(zhì)量 二 評(píng)估指標(biāo)體系與內(nèi)涵 二 評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋13 教師技術(shù)服務(wù)包括哪些內(nèi)容 教師技術(shù)服務(wù)主要包括 承擔(dān)行業(yè)企業(yè)橫向課題 企業(yè)技術(shù)咨詢 推廣與應(yīng)用 發(fā)明有價(jià)值的技術(shù)專利或結(jié)合教師的專業(yè)為行業(yè)企業(yè) 社會(huì)服務(wù)等 二 評(píng)估指標(biāo)體系與內(nèi)涵 二 評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋14 專職督導(dǎo)人員一定要設(shè)立嗎 教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)之一 各校應(yīng)建設(shè)教學(xué)督導(dǎo) 評(píng)價(jià)機(jī)制 完善教學(xué)質(zhì)量保障體系 二 評(píng)估指標(biāo)體系與內(nèi)涵 二 評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋15 學(xué)校與企業(yè)共建基地 租賃企業(yè)儀器設(shè)備 租憑其它單位房舍如何計(jì)算 學(xué)校與企業(yè)共建基地是鼓勵(lì)和支持的 這也是校企合作的重要內(nèi)容 在計(jì)算實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)面積時(shí) 可按實(shí)際情況進(jìn)行寫實(shí)性計(jì)算 租賃設(shè)備 房舍等要有寫實(shí)性說明 二 評(píng)估指標(biāo)體系與內(nèi)涵 二 評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋16 校園文化與校園文化建設(shè)高等職業(yè)教育校園文化建設(shè)是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保障 加強(qiáng)高職院校校園文化建設(shè)是高等職業(yè)教育建設(shè)與發(fā)展的重要任務(wù) 一般說來(lái) 高職校園文化是指以高職院校為載體 通過師生的傳達(dá)室承與創(chuàng)造 為學(xué)校所積累的精神成果和蘊(yùn)含這些精神成果的物質(zhì)成果的總和 文化從其存在形成來(lái)說 有物質(zhì)形成 觀念形成 關(guān)系形成和視覺形成四種 高職校園文化由精神文化 物質(zhì)文化 制度文化和網(wǎng)絡(luò)文化所構(gòu)成 高職院校文化具有時(shí)代特征 文學(xué)文化屬性 職業(yè)教育內(nèi)在特色和學(xué)校個(gè)性文化特點(diǎn)等基本屬性 當(dāng)前 高職院校文化建設(shè)要積極探索和創(chuàng)造富有高職特色的文化環(huán)境與氛圍 積極探索校企合作 工學(xué)結(jié)合的文化建設(shè) 積極探索校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè) 積極探索具有鮮明個(gè)性的校園文化建設(shè) 二 評(píng)估指標(biāo)體系與內(nèi)涵 二 評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋17 工學(xué)結(jié)合與產(chǎn)學(xué)結(jié)合的理解工學(xué)結(jié)合是結(jié)合工作的學(xué)習(xí) 是將知識(shí)學(xué)習(xí) 能力訓(xùn)練 工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的一種教育模式 即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作 通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí) 這里的工與學(xué)是相關(guān)聯(lián)的 工 是手段 學(xué) 是目的 產(chǎn)學(xué)結(jié)合 產(chǎn)教結(jié)合 產(chǎn)學(xué)合作幾個(gè)概念經(jīng)常互為使用 三者基本念義是一致的 本質(zhì)是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 核心是人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合 即知識(shí)與勞動(dòng)的結(jié)合 強(qiáng)調(diào)的是過程的結(jié)合 第二層含義是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的形式 即產(chǎn)業(yè)界與教育界或企業(yè)與學(xué)校的結(jié)合 合作 強(qiáng)調(diào)的是對(duì)象的結(jié)合 目前 高職教育中最常用的提法是 校企合作 工學(xué)結(jié)合 二 評(píng)估指標(biāo)體系與內(nèi)涵 二 評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋18 本評(píng)估方案下發(fā)后 還可不可以按原評(píng)估方案進(jìn)行評(píng)估 教育部關(guān)于印發(fā) 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案 的通知 教育高 2008 5號(hào) 中明確規(guī)定 2008年開始 各地原則上應(yīng)依據(jù)本評(píng)估方案開展獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校評(píng)估工作 因此 教高5號(hào)文件下發(fā)后 各地應(yīng)積極按本評(píng)估方案制定規(guī)劃和實(shí)施細(xì)則 但確實(shí)有些個(gè)別省份可按原評(píng)估方案評(píng)估 對(duì)此 教育部將通過專家咨詢服務(wù)等辦法予以解決 使本評(píng)估方案盡快在各省 市 自治區(qū) 落實(shí) 二 評(píng)估指標(biāo)體系與內(nèi)涵 二 評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋19 說課的內(nèi)容與方法是什么 說課是本次評(píng)估方案與原方案的不同處之一 也是現(xiàn)場(chǎng)考察的重要環(huán)節(jié) 通過說課了解學(xué)校課程建設(shè)的基本狀況 總結(jié)課程建設(shè)的成果和存在的問題 理解課程建設(shè)的基本思路 說課的主要內(nèi)容包括 第一 課程的性質(zhì)與作用 課程設(shè)計(jì)的觀念與思路 第二 依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或工作過程與任務(wù)的課程內(nèi)容改革 第三 教學(xué)活動(dòng)單元的設(shè)計(jì) 第四 在真實(shí)工作情境中采用先進(jìn)的教學(xué)方法與手段實(shí)施教學(xué) 第五 課程資源建設(shè)情況 包括教師 基地 教材 數(shù)字化資源等 二 評(píng)估指標(biāo)體系與內(nèi)涵 三 現(xiàn)場(chǎng)考察方法 一 平臺(tái)1 對(duì)學(xué)校進(jìn)行整體判斷2 對(duì)照指標(biāo)找數(shù)據(jù) 二 說課說課是本次評(píng)估方案與原方案的不同處之一 也是現(xiàn)場(chǎng)考察的重要環(huán)節(jié) 通過說課了解學(xué)校課程建設(shè)的基本狀況 總結(jié)課程建設(shè)的成果和存在的問題 理解課程建設(shè)的基本思路 說課的主要內(nèi)容包括 第一 課程的性質(zhì)與作用 課程設(shè)計(jì)的觀念與思路 第二 依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或工作過程與任務(wù)的課程內(nèi)容改革 第三 教學(xué)活動(dòng)單元的設(shè)計(jì) 第四 在真實(shí)工作情境中采用先進(jìn)的教學(xué)方法與手段實(shí)施教學(xué) 第五 課程資源建設(shè)情況 包括教師 基地 教材 數(shù)字化資源等 附國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo) 三 現(xiàn)場(chǎng)考察方法 國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)1 評(píng)審說明 1 本評(píng)審指標(biāo)根據(jù) 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 教高 2006 16號(hào) 和 教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知 教高 2003 1號(hào) 精神制定 2 精品課程評(píng)審的依據(jù)是 2008年度高職國(guó)家精品課程申報(bào)表 課程整體設(shè)計(jì)介紹錄像 課程教學(xué)錄像和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源 3 本評(píng)審指標(biāo)采用百分制記分 其中 一級(jí)指標(biāo)一至六項(xiàng)占總分的90 特色及政策支持 項(xiàng)占總分的10 評(píng)價(jià)等級(jí)分為五檔 系數(shù)分別為1 0 0 8 0 6 0 4 0 2 三 現(xiàn)場(chǎng)考察方法 三 現(xiàn)場(chǎng)考察方法 三 現(xiàn)場(chǎng)考察方法 三 現(xiàn)場(chǎng)考察方法 三 現(xiàn)場(chǎng)考察方法 三 現(xiàn)場(chǎng)考察方法 三 現(xiàn)場(chǎng)考察方法 三 專業(yè)剖析從專業(yè)設(shè)置與定位 專業(yè)教學(xué)改革 教學(xué)條件與利用 人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)聲譽(yù)等方面進(jìn)行剖析 提煉專業(yè)特色 推進(jìn)其它專業(yè)建設(shè)與發(fā)展 附遼寧省高等職業(yè)教育品牌專業(yè)遴選標(biāo)準(zhǔn) 三 現(xiàn)場(chǎng)考察方法 三 現(xiàn)場(chǎng)考察方法 三 現(xiàn)場(chǎng)考察方法 三 現(xiàn)場(chǎng)考察方法 三 現(xiàn)場(chǎng)考察方法 四 深度訪談 平等 開放 探求成因 對(duì)象 院校領(lǐng)導(dǎo) 職能部門負(fù)責(zé)人 專業(yè)負(fù)責(zé)人 課程負(fù)責(zé)人 教師 學(xué)生或用人單位 家長(zhǎng)等 三 現(xiàn)場(chǎng)考察方法 五 實(shí)地考察 基地或查閱有關(guān)原始資料 三 現(xiàn)場(chǎng)考察方法 四 狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái) 一 采集平臺(tái)的依據(jù)1 依據(jù)文件 1 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 教高 2006 16號(hào) 2 普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo) 試行 教發(fā) 2004 2號(hào) 3 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案 教高 2008 5號(hào) 一 采集平臺(tái)的依據(jù)2 參考文件 1 教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見 教高 2006 14號(hào) 2 教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2006年度國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)工作的通知 教高廳函 2006 44號(hào) 3 教育部關(guān)于做好2005年全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作的通知 教高函 2006 16號(hào) 四 狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái) 二 采集平臺(tái)的性質(zhì)1 原始性采集原始數(shù)據(jù)由下而上逐級(jí)生成 由信息的 源頭 生成6 1校內(nèi)專任教師基本情況 部分 要求 教師自行輸入采集 3 基本辦學(xué)條件 四 狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái) 2 即時(shí)性2 2院校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注教學(xué)及學(xué)生情況 部分 立即做好記錄建立相應(yīng)的電子文檔并輸入平臺(tái) 四 狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái) 三 采集平臺(tái)的功能1 反映現(xiàn)狀滿足評(píng)估工作的需要滿足高職院校的需要滿足教育部門的需要滿足學(xué)生家長(zhǎng)的需要 四 狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái) 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 教高 2006 16號(hào) 在評(píng)估過程中要將畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量 雙證書 獲取率與獲取質(zhì)量 職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)情況以及專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面作為重要考核指標(biāo) 四 狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái) 指標(biāo)體系 7 2就業(yè)說明 就業(yè)率高采集平臺(tái) 9 2就業(yè)率 四 狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái) 與省市高職高專平均就業(yè)率比對(duì) 四 狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái) 2 分析開發(fā)分析是把有價(jià)值的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成知識(shí) 知識(shí)管理導(dǎo)論 P14數(shù)據(jù)支持決策 將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成為有意義的信息并且在需要時(shí)加以應(yīng)用 知識(shí)管理導(dǎo)論 P72 四 狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái) 精品課程建設(shè) 四 狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái) 2007年各省市情況表 四 狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái) 2007年各省市情況表 四 狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái) 四 采集平臺(tái)的構(gòu)架1 橫向結(jié)構(gòu) 根據(jù)所需信息而定2 縱向結(jié)構(gòu) 一級(jí)參數(shù) 9個(gè)二級(jí)參數(shù) 35個(gè)雙層結(jié)構(gòu)多層結(jié)構(gòu)3 4校園網(wǎng) 四 狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái) 3 有關(guān)注釋條件性注釋 選擇性注釋 五 采集平臺(tái)的使用1 對(duì)照指標(biāo)找數(shù)據(jù) 四 狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái) 2 根據(jù)數(shù)據(jù)作分析 1 標(biāo)準(zhǔn)比對(duì)普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo) 試行 教發(fā) 2004 2號(hào) 高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn) 教發(fā) 2000 41號(hào) 第七條 新建高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)在4年內(nèi)達(dá)到以下基本要求 略 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案 教高 2008 5號(hào) 四 狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái) 2 了解途徑 3 問題判定根據(jù)指標(biāo)中的 說明 根據(jù)平臺(tái)中有關(guān)字段中數(shù)據(jù)4 1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地說明 能滿足教學(xué)計(jì)劃的安排 經(jīng)費(fèi)有保證等字段 主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 學(xué)年使用頻率判斷 基地運(yùn)行狀況 4 作出診斷現(xiàn)場(chǎng)考察 深度訪談 四 狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái) 五 院校評(píng)建工作 一 狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)生成 二 自評(píng)報(bào)告及相關(guān)材料 三 現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估準(zhǔn)備 考察 診課 訪談 專業(yè)剖析等 四 根據(jù)專家反饋意見制定整改方案 并征求專家意見 建立跟蹤回訪制度 總結(jié) 平臺(tái) 引入知識(shí)管理方案 淡化等級(jí) 強(qiáng)調(diào)診斷 注重內(nèi)涵方法 深度訪談 輔之說課 專業(yè)剖析指標(biāo) 績(jī)效評(píng)價(jià)模式 謝謝TEL 13066509276E mail edrc