八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元8《古代詩(shī)詞四首》練習(xí)素材(打包6套)蘇教版.zip
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《南鄉(xiāng)子 登京口北固亭有懷》課堂實(shí)錄
教師:今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)辛棄疾的詞,詞牌名叫南鄉(xiāng)子,剛才我們是輕聲讀,現(xiàn)在給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間,放聲讀詞,讀兩遍。
學(xué)生讀。
教師:大家很投入,有沒(méi)有不會(huì)讀的字?
生:年少萬(wàn)兜鍪的兜鍪。
教師:看課下注釋。和孫仲謀的謀讀音一樣。里面的字都會(huì)寫(xiě)了嗎?
兩位同學(xué)到小黑板前聽(tīng)寫(xiě),其他同學(xué)寫(xiě)在自己本子上。
聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ):神州?悠悠?兜鍪?坐斷?
教師批閱
教師:神州是地名,指中原地區(qū)。鍪從字形猜猜看是什么意思,和什么有關(guān)系,和打仗有關(guān)系。斷的筆順有問(wèn)題。
聽(tīng)寫(xiě)寫(xiě)全對(duì)的舉手,然后錯(cuò)的訂正。
教師:請(qǐng)一位同學(xué)站起來(lái),來(lái)讀一讀全詞。
一學(xué)生讀全詞。
教師:有老師和同學(xué)都為你鼓掌,他把語(yǔ)音都讀對(duì)了嗎?他有一個(gè)顯著的有點(diǎn),把詞的節(jié)拍讀得特別好。
教師模仿學(xué)生讀。
教師:五字句處理成212,七字句處理成223。
全班齊讀。
教師:節(jié)拍讀準(zhǔn)很重要,這代表了我們對(duì)詞的大概理解,在其中聽(tīng)到了兩個(gè)詞這樣讀,悠悠,這樣讀好不好?教師范讀“千古興亡多少事,悠悠?!崩首x要做到音停意連,我們帶著這樣的理解全班一起讀。
全班齊讀。
教師:大家基本上把節(jié)拍讀得穩(wěn)定。這詞分成上闋和下闋,我們先學(xué)習(xí)上闋,下面給你默讀的時(shí)間,大家邊讀上闋,邊想一想,面對(duì)上闋的五句話,你會(huì)萌生什么發(fā)現(xiàn)?可以寫(xiě)在課堂筆記上。
同學(xué)們都在奮筆疾書(shū),老師也過(guò)來(lái)看一看。這位同學(xué)寫(xiě)了很多,你說(shuō)。
生:上闋中最后一句化用杜甫登高。
生:上闋中只有問(wèn)號(hào)和句號(hào),感覺(jué)更醒目。
教師:講到標(biāo)點(diǎn),很好。
生:何處 ,用了設(shè)問(wèn)的句式。
教師:關(guān)注到語(yǔ)氣上。
生:一三句用到問(wèn)號(hào)。
教師:很好。下面同學(xué)。
生:這些句子押的是OU韻.
教師:很好,發(fā)現(xiàn)了押韻。
生:發(fā)現(xiàn)了歷史的滄桑感。
教師:很好,你說(shuō)。
生:兩個(gè)問(wèn)號(hào),使文章感情基調(diào)很強(qiáng)烈。
教師:是詞,不是文章。你把強(qiáng)烈的基調(diào)給大家傳遞一下吧。
學(xué)生讀。
教師:還有什么發(fā)現(xiàn)?
生:讀起來(lái)有一股韻律。
教師:把這股韻律讀一讀。
學(xué)生讀。
教師:我把大家的發(fā)現(xiàn)縷一縷,這里也有個(gè)你熟悉的句子,明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天。這話有答案嗎?和今天的詞一樣也在開(kāi)頭就問(wèn),然后你再去讀一讀何處望神州,滿(mǎn)眼放光北固樓,能倒過(guò)來(lái)嗎?這問(wèn)題是正兒八經(jīng)地問(wèn),但卻沒(méi)有答案的。明白了嗎?有感覺(jué)了嗎?你感覺(jué)到了作者想表達(dá)什么樣的感情嗎?你說(shuō)。
生:作者好像很思念中原故土。
教師:回得去嗎?
生:回不去,所以有點(diǎn)悲傷。
教師:現(xiàn)在我要以教這位同學(xué)朗讀上闋,來(lái)教大家。語(yǔ)調(diào)是往高走還是往低走?
教師范讀,學(xué)生跟讀。
教師:后面一個(gè)問(wèn)句有沒(méi)有力度?有沒(méi)有現(xiàn)在想發(fā)表的?千古興亡多少事,重不重?重,這重重的一聲敲在了我們心上,嘆口氣吧,悠悠,用水來(lái)表達(dá)自己的愁緒,你們學(xué)過(guò)嗎?問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流就是類(lèi)似的,誰(shuí)來(lái)試試讀一讀。
學(xué)生讀。
教師:有這種感受嗎?悠悠帶走了大家的一腔愁緒,放松一點(diǎn),你有信心跟大家講講嗎?
生:悠悠和滾滾流對(duì)應(yīng),寫(xiě)出了一種歷史滄桑感。一句設(shè)問(wèn),一句陳述,一句思考,一句景色。
教師:作者觸景生情,那一片的唏噓感慨啊,化作滾滾長(zhǎng)江東逝水,這就是我們認(rèn)識(shí)到的上闋,下闋他還站在高高的北固亭上嗎?到哪去了?
生:躲到了歷史故事中去了。
教師:哪些故事?
生結(jié)合課下注釋講解。
教師:聽(tīng)完了這三個(gè)故事,聽(tīng)完了嗎?接下來(lái)我們給大家一個(gè)角度,帶著剛才同學(xué)講的三個(gè)故事和原句比較,看看你有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。有沒(méi)有疑惑,有的話舉手。
生:生子當(dāng)如孫仲謀,本來(lái)曹操寫(xiě)了兩句話,但這里只有一句。
生:第二個(gè)故事的主角被改變了,主角改成了孫權(quán)。
生:年少萬(wàn)兜鍪,坐斷東南戰(zhàn)未休,改了孫權(quán)。
生:他很亂不按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。本來(lái)先是劉備曹操是當(dāng)今英雄人物,再夸孫權(quán),他不按時(shí)間順序了。
生:三個(gè)故事都是三國(guó)時(shí)期。
生:我有一個(gè)疑問(wèn),為什么孫權(quán)是主角?
教師:還有問(wèn)題嗎?有問(wèn)題就說(shuō)出來(lái)。
生:為什么文中要有這么一個(gè)設(shè)問(wèn),天下英雄誰(shuí)敵手?
教師黑板上歸納學(xué)生問(wèn)題。
解決問(wèn)題最好的辦法是討論,接下來(lái)大家轉(zhuǎn)過(guò)身去討論一下,看看有沒(méi)有在討論中獲得意外的收獲?
學(xué)生討論。
生:主角是孫權(quán),當(dāng)時(shí)曹劉都很厲害,為了襯托出孫權(quán)也很厲害。
教師:這是一種襯托,說(shuō)明討論有效。還有誰(shuí)要說(shuō)?
生:詞牌中確定了字?jǐn)?shù)。
教師:下闋躲起來(lái)了贊美古人,不理解。
生:贊美孫權(quán)是因?yàn)閷O權(quán)的一生和辛棄疾形成了鮮明的對(duì)比,孫權(quán)獲得很多功績(jī),辛棄疾一生不順。
教師:原來(lái)是這樣啊。我們沒(méi)有時(shí)間了,但老師會(huì)原諒我們小小的延遲,我給你一個(gè)舞臺(tái),這位同學(xué)。
生:那我還你一個(gè)精彩吧。
生配樂(lè)朗讀。
教師:課堂總是帶著遺憾,我很遺憾地跟大家說(shuō)再見(jiàn)。
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古代詩(shī)詞四首
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上冊(cè)
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