初中物理教材(修訂版)的知識體系與主要特點.ppt

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修訂版物理教材的知識體系與主要特點 當陽市新課標新教材研究小組李智勇 一 教材修訂的依據(jù) 1 本書是按照教育部2011年修訂的 義務(wù)教育物理課程標準 編寫的 進一步落實新課標理念 三維目標 科學(xué)探究 STS 2 在人教社2006年6月第3版 義務(wù)教育課程標準實驗教科書物理 的基礎(chǔ)上改編而成 3 繼承了上一版教材的優(yōu)點 注意綜合考慮物理學(xué)的學(xué)科體系 課標中已經(jīng)沒有 改變學(xué)科本位 的說法 學(xué)生的認知規(guī)律 初中教學(xué)的實際 征求各地的意見建議 到學(xué)校試教 教材的體系結(jié)構(gòu)更加合理 4 加大文字量 增加可讀性 5 注意解決教學(xué)中重難點問題 科學(xué)之路 有趣的聲 色彩斑斕的光現(xiàn)象 形態(tài)各異的物質(zhì)世界 功勛卓著的電與磁 古老而又現(xiàn)代的力學(xué) 無處不在的能量 第一章聲現(xiàn)象第二章光現(xiàn)象第三章透鏡及其應(yīng)用第四章物態(tài)變化第五章電流和電路第六章電壓電阻第七章歐姆定律第八章電功率第九章電與磁第十章信息的傳遞第十一章多彩的物質(zhì)世界第十二章運動和力第十三章力和機械第十四章壓強和浮力第十五章功和機械能第十六章熱和能第十七章能源與可持續(xù)發(fā)展 二 原教材的知識體系與結(jié)構(gòu) 一 編章結(jié)構(gòu) 三 新教材的知識體系與結(jié)構(gòu) 物理九年級第十三章熱和能第1節(jié)分子熱運動第2節(jié)內(nèi)能第3節(jié)比熱容第十四章內(nèi)能的利用第1節(jié)內(nèi)能的利用第2節(jié)熱機第3節(jié)熱機效率第十五電流和電路第1節(jié)電荷摩擦起電第2節(jié)電流和電路第3節(jié)串聯(lián)和并聯(lián)第4節(jié)電流的強弱第5節(jié)串 并聯(lián)電路的電流規(guī)律 第十六章電壓電阻第1節(jié)電壓第2節(jié)串 并聯(lián)電路電壓的規(guī)律第3節(jié)電阻第4節(jié)變阻器第十七章歐姆定律第1節(jié)電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系第2節(jié)歐姆定律及其應(yīng)用第3節(jié)電阻的測量第十八章電功率第1節(jié)電能第2節(jié)電功率第3節(jié)測量小燈泡的電功率第4節(jié)焦耳定律及其應(yīng)用第十九章生活用電第1節(jié)家庭電路第2節(jié)家庭電路電流過大的原因第3節(jié)安全用電 第二十章電與磁第1節(jié)磁現(xiàn)象磁場第2節(jié)電生磁第3節(jié)電磁鐵電磁繼電器第4節(jié)電動機第5節(jié)磁生電第二十一章信息的傳遞第1節(jié)現(xiàn)代順風(fēng)耳 電話第2節(jié)電磁波的海洋第3節(jié)廣播 電視和移動通信第4節(jié)越來越寬的信息之路第二十二章能源與可持續(xù)發(fā)展第1節(jié)能源家族第2節(jié)核能第3節(jié)太陽能第4節(jié)能量的轉(zhuǎn)化和守恒第5節(jié)能源與可持續(xù)發(fā)展 四 新教材的主要變化 內(nèi)容方面的變化 編排方面的變化 1 調(diào)整次序2 刪減部分內(nèi)容3 改寫部分內(nèi)容4 增加部分內(nèi)容 1 重新規(guī)劃探究實驗2 對主要探究要素及科學(xué)方法加了旁批3 章后增加 學(xué)到了什么 1 調(diào)整次序 四個調(diào)整 1 將原8年級的電學(xué)內(nèi)容放到9年級學(xué)習(xí) 2 將原教科書 年級 機械運動 的內(nèi)容調(diào)整到現(xiàn)在的第一章 先學(xué)習(xí) 速度 的內(nèi)容 方便后續(xù) 聲速 光速 的學(xué)習(xí) 3 將 重力 彈力 的內(nèi)容提前到 二力平衡 之前 將摩擦力調(diào)整到二力平衡后 4 將 物態(tài)變化 一章提到光學(xué)前 以延后難點的學(xué)習(xí) 具體講 2 刪減部分內(nèi)容 五個刪減 2 將原教科書中 顏料的混合 內(nèi)容刪去 1 原教科書第一章第二節(jié) 我們怎樣聽到聲音 的內(nèi)容被刪去 與其他內(nèi)容整合后放入 科學(xué)世界 中 3 原教科書第二章第六節(jié) 看不見的光 被刪去 將部分內(nèi)容放在了 光的色散 一節(jié)中 4 刪去原教科書第九章第 節(jié) 電磁波的海洋 中給出的公式c f 5 原教科書有 功的原理 內(nèi)容 新教科書中刪去了此部分內(nèi)容 3 改寫部分內(nèi)容 11處改寫 1 改變了一些探究實驗的做法改寫了原教科書 凸透鏡成像規(guī)律 探究的設(shè)計 改寫了原教科書 探究阻力對物體運動的影響 實驗 刪去了原教科書 探究重力勢能的大小與哪些因素有關(guān) 實驗 2 原教科書第十一章第一節(jié) 宇宙和微觀世界 的內(nèi)容放在新教材第五章 望遠鏡 一節(jié)內(nèi)的 探索宇宙 和第七章 重力 一節(jié)后的 科學(xué)世界飛出地球 兩處 3 將粒子部分的 物質(zhì)由分子組成的 內(nèi)容放在新教材第十三章 分子熱運動 一節(jié) 將原子的結(jié)構(gòu)內(nèi)容放在第二十二章 核能 一節(jié) 4 新教科書將原教科書幾節(jié)中有關(guān) 安全用電 的內(nèi)容重新整合 組成新的第十九章 生活用電 5 新教科書將原 磁現(xiàn)象 與 磁場 兩節(jié)內(nèi)容重新精減 整合為一節(jié) 磁現(xiàn)象磁場 6 新教科書將原教科書 電磁鐵 電磁繼電器揚聲器 兩節(jié)內(nèi)容 重新精減整合為 電磁鐵電磁繼電器 一節(jié) 7 調(diào)整牛頓第一定律的思路原教科書 探究阻力對物體運動的影響 容易將學(xué)生的注意力分散到阻力與什么因素有關(guān)的問題上去 此次修訂將此實驗改寫成演示實驗 讓學(xué)生注意觀察阻力不同 小車的運動情況會有什么不同的問題上去 這樣既抓住了問題的本質(zhì) 也符合 標準 的要求且避免了兩處實驗的雷同 8 調(diào)整阿基米德原理的思路修訂教科書利用液體內(nèi)部不同深度壓強不同的知識 分析了浮力產(chǎn)生的原因 從浮力與排開液體的體積有關(guān) 與液體的密度有關(guān) 引導(dǎo)學(xué)生得出與排開的液體所受的重力有關(guān) 這樣設(shè)計梯度更小些 利于學(xué)生理解 9 加強 功 引入的必要性教學(xué)原教科書在說明力學(xué)中的 功 與生活中的 功勞 成效 既有聯(lián)系 又不相同后 直接給出 如果一個力作用在物體上 物體在這個力的方向移動了一段距離 力學(xué)里就說這個力做了功 有生硬之嫌 修訂后教科書 通過分析叉車舉起重物的實例 說明托舉力移動一段距離 使貨物被舉高 機械工作的成效就顯現(xiàn)出來了 隨后給出 做功 的含義 10 突出 能做功的物體具有能量 的思想通過運動的鋼球能推動另一物體移動一段距離的實例 說明運動的物體能做功 得出運動的物體具有動能 通過分析打樁機打樁的實例 說明重錘落下對樁做功 得出高處的物體具有重力勢能 通過實例 說明發(fā)生彈性形變的物體在恢復(fù)形變時能夠?qū)ξ矬w做功 得出發(fā)生彈性形變的物體具有彈性勢能 這樣就便于學(xué)生從整個思路上理順功和能間的關(guān)系 11 修改難做的習(xí)題刪去了一些不易操作的實踐類問題 例如原教科書中的習(xí)題 查閱汽車 拖拉機的技術(shù)手冊 或向司機 維修人員詢問 了解各種汽車 拖拉機的耗油量 最大功率 結(jié)合當?shù)厝加偷膬r格及其它因素 對各種運輸工具的經(jīng)濟性作出評價 又如原教科書安排了 科學(xué)作文 沒有摩擦的世界 該題開放度太大 但優(yōu)點是能發(fā)展學(xué)生的想像能力 修訂時 把此題改成 如果上課時教室內(nèi)的摩擦力突然消失 我們身邊的情境將會發(fā)生哪些變化 描述兩個可能出現(xiàn)的場景 仍然保留了發(fā)展學(xué)生想像能力的功能 但要求更貼近初中學(xué)生的水平 且能大大減輕學(xué)生課外練習(xí)的負擔 4 增加部分內(nèi)容 二處增加 1 新課標增加的 光的反射定律 液體內(nèi)部壓強 焦耳定律 等內(nèi)容 原教科書這些內(nèi)容都有 仍然保留 未做大的變動 2 根據(jù)修訂后的課標 增加了第一章第四節(jié) 測量平均速度 的內(nèi)容 編排方面的主要變化 1 重新規(guī)劃探究實驗2 對主要探究要素及科學(xué)方法加了旁批3 章后增加 學(xué)到了什么 1 重新規(guī)劃探究實驗 1 原教科書實驗中常出現(xiàn) 探究 的字樣 如探究 壓力的作用效果跟什么因素有關(guān) 這種安排易給人造成只有標有 探究 字樣的內(nèi)容才要探究 其他內(nèi)容不必探究的誤解 新教科書將 探究 統(tǒng)一放在 實驗 內(nèi) 如 實驗 探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律 具體講 2 關(guān)于課標中所提探究的幾個要素的安排 在 科學(xué)之旅 中 通過 伽利略對擺的研究 讓學(xué)生在仔細觀察的基礎(chǔ)上 提出問題 給出合理的猜想 最后證實猜想得出結(jié)論 了解探究的基本要素 在第三章第 節(jié) 實驗探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律 中 標出了提出問題 猜想與假設(shè) 設(shè)計實驗 進行實驗與收集證據(jù) 分析與論證 評估 交流與合作七個要素 這樣做一是前面對探究的思想已有了一定的鋪墊 需要在合適的地方對探究的要素加以明示 讓學(xué)生更好地領(lǐng)會科學(xué)探究的大致方法 另外 探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律 的實驗也相對完整些 有可能將探究的七個要素較好地體現(xiàn)出來 在 實驗 探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律 中標出完整的七個要素之后 為了避免形式化 后面的實驗則根據(jù)探究的重點只例出幾個要素 如第四章第 節(jié) 實驗探究平面鏡成像的特點 中 只標出了設(shè)計實驗和分析與論證 在學(xué)生學(xué)過 年級上冊內(nèi)容 對科學(xué)探究的方法已有了較充分的了解后 從 年級下冊開始不再對七個要素進行標注 2 對主要探究要素及科學(xué)方法加了旁批 1 為了更好地幫助學(xué)生理解科學(xué)探究中的一些主要方法 在適當?shù)牡胤郊恿伺耘?例如 在第三章第二節(jié) 實驗探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律 中的 猜想與假設(shè) 旁加了旁批 在第四章第 節(jié) 實驗探究平面鏡成像的特點 中的 設(shè)計實驗 及 進行實驗與收集證據(jù) 旁加了旁批 第五章第 節(jié) 實驗探究凸透鏡成像的規(guī)律 中的 分析與論證 旁加了旁批 在第八章第 節(jié) 牛頓第一定律 旁加了關(guān)于 科學(xué)推理 的旁批 在第十章第 節(jié) 實驗探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān) 旁加了關(guān)于 控制變量 的旁批 3 章后增加 學(xué)到了什么 新教科書在每一章后增加了 學(xué)到了什么 相應(yīng)地 刪去了原教科書章前 閱讀指導(dǎo) 三 修訂教材的主要特點 1 把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位 科學(xué)的本質(zhì)是對未知事物的探究 通過科學(xué)探究活動 學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)知識 還可以體驗科學(xué)的過程 了解科學(xué)方法 受到科學(xué)價值觀的熏陶 基于這樣的認識 修訂教教材加強了科學(xué)探究的設(shè)計 教材通過對 加利略對擺動的研究 的學(xué)習(xí) 初步了解 體會探究的含義及探究的方法 當學(xué)生對探究的過程有了較多的感性認識之后 再讓學(xué)生相對完整地探究 固體熔化時溫度的變化規(guī)律 將 課標 中所提到的探究的七個要素都寫了出來 并對學(xué)生提出了要求 在此之后 為了避免重復(fù)和僵化 根據(jù)探究活動的不同特點 教科書只重點地標出幾個要素 這種安排有利于學(xué)生對于科學(xué)探究的學(xué)習(xí) 并且不影響科學(xué)知識學(xué)習(xí)的連貫性 學(xué)生的探究活動 大多數(shù)不同于實際生活及科學(xué)研究中的探究 其本質(zhì)區(qū)別在于前者的結(jié)論是已知的 后者的結(jié)論是未知的 從事這兩種不同的探究時 心理活動不完全一樣 體驗也就有很大的差別 為了縮小這種差別 對有些規(guī)律的探究 書中不直接給出結(jié)論 而是讓學(xué)生通過探究活動 自己思考 總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論 例如 第五章 探究凸透鏡成像的規(guī)律 教科書是作為教學(xué)重點處理的 但書中沒有直接給出結(jié)論 而是要由學(xué)生自己通過探究得出 考慮到實際與可能 對于大部分的探究活動 教科書都給出了結(jié)論 但是 在文字處理上一般都淡化結(jié)論和探究過程的直接聯(lián)系 例如不出現(xiàn) 通過以上探究我們得出 規(guī)律 的字樣 而是在教科書中用類似 精確的研究表明 的語言過渡后給出結(jié)論 這樣處理的目的同樣是縮小學(xué)習(xí)中的探究與真實探究的差距 2 注意激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是一個人持續(xù)做好一件事的重要保證 調(diào)查發(fā)現(xiàn) 初中學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)物理時興趣都較高 但是隨著時間的推移 越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣變低 甚至厭惡物理 究其原因 多數(shù)是因為教學(xué)中忽視初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的特點 一味地灌輸知識 求解難題 偏題 學(xué)生活動越來越少 為了激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性 在教科書編寫時做了多方面的努力 例如 在八年級剛開始學(xué)習(xí)物理時 遵照循序漸進的原則 盡量先安排 熱現(xiàn)象 聲現(xiàn)象 光現(xiàn)象 等相對簡單的內(nèi)容 盡可能地設(shè)計學(xué)生喜歡 有趣的活動 如 用牙齒聽聲音 小小音樂會 等 注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際 使他們感到親切 有趣 盡可能地安排一些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有趣 有用的事例 如 蟈蟈是如何發(fā)聲的 唱片是如何記錄聲音的 因特網(wǎng)是怎么回事 等 每一章的開始 都有一幅與本章內(nèi)容相關(guān)并引人入勝的照片 照片旁或配有優(yōu)美的短文 或提出有趣的問題 以使學(xué)生有想進一步學(xué)下去的愿望 3 注意理論聯(lián)系實際 擴大學(xué)生的知識面 理論聯(lián)系實際 是真正學(xué)好物理 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力最有效的途徑 為了更好地貫徹 從生活走向物理 從物理走向社會 的理念 在教科書編寫中注意實驗及活動的設(shè)計盡量與學(xué)生的生活相聯(lián)系 概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)盡量從學(xué)生熟悉的生活實際出發(fā) 注意引導(dǎo)學(xué)生運用物理知識解釋物理現(xiàn)象 分析和解決各種實際問題 例如 在 探究凸透鏡成像規(guī)律 前 是先通過觀察生活中有關(guān)透鏡的現(xiàn)象 做些相應(yīng)的活動 從而引發(fā)學(xué)生 凸透鏡成像到底有什么樣的規(guī)律 的追問 還是先學(xué)習(xí)凸透鏡成像的規(guī)律 再講生活中的透鏡 教科書編寫時就有兩種不同的意見 最后還是堅持先由生活中的照相機成縮小的實像 投影儀成放大的實像這些生活中的實例 引發(fā)出學(xué)生要探究凸透鏡成像的規(guī)律的愿望 同時 在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律之前 做做 模型照相機 和 放大鏡 等活動 學(xué)習(xí)何為 實像 何為 虛像 為下一節(jié) 探究凸透鏡成像規(guī)律 做好了必要的鋪墊 化解難點 書中特意設(shè)計 科學(xué)世界 欄目 介紹應(yīng)用性的或細節(jié)性的知識 也是突出理論聯(lián)系實際 引起學(xué)生興趣 擴大學(xué)生知識面 4 體現(xiàn)開放性培養(yǎng)實踐能力 我國傳統(tǒng)教學(xué)注重問題的唯一性 沒有唯一答案的問題不上課本 沒有固定答案的問題教師不講 這樣久而久之不利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維 而實際中的問題往往是開放性的 沒有唯一正確的答案 所以在教科書編寫中特別注意了這方面的問題 例如 八年級上99頁中的第3題 學(xué)習(xí)使用照相機 向有經(jīng)驗的人了解光圈 快門和調(diào)焦環(huán)的作用 傻瓜相機 有沒有光圈和快門 是不是需要 調(diào)焦 這類問題主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及實踐意識和能力 重在學(xué)生解決問題的過程 教師可以提供線索 但絕對不包辦替代 5 加強STS教育 注意人文精神的滲透 科學(xué)技術(shù)問題都是直接或間接與社會相聯(lián)系的 強調(diào)科學(xué)技術(shù)的社會意義 是當前科學(xué)教育的一個重點 教科書特意安排了 欄目 介紹 探討科學(xué)技術(shù)與社會之間相互關(guān)聯(lián)的問題 既使學(xué)生了解到科學(xué) 技術(shù)對社會的積極作用 也使學(xué)生了解科學(xué)對社會的不利影響 有利于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系 發(fā)展的觀點看待問題 6 形式生動活潑 教科書編寫力求生動活潑 嘗試以視覺形象向讀者傳遞更多的信息 為此使用了很多彩色照片和圖片 例如 機械運動的章首圖人與鳥 比翼齊飛 質(zhì)量和密度的章首圖展現(xiàn)了 苗山銀月 的舞蹈 光現(xiàn)象的章首語用中國的神話故事和希臘的神話故事 引導(dǎo)學(xué)生從神話步入科學(xué) 插圖注重科學(xué)性的同時 注重人文性 本書的插圖中的漫畫人物以女孩 男孩和老爺爺三個固定人物形象出現(xiàn) 以滑稽的卡通方法表現(xiàn)嚴肅的科學(xué)內(nèi)容 這些都是為了貼近初中學(xué)生的生活 適應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平 也希望他們逐漸形成熱愛科學(xué)的態(tài)度和樂觀向上的人格