2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加） 2教案 人教版.doc

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2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加） 2教案 人教版 素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)教學(xué)點(diǎn)】使學(xué)生初步學(xué)會(huì)兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法．在理解的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法，明白“個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一”的道理。 【能力教學(xué)點(diǎn)】培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力。 【德育教學(xué)點(diǎn)】培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)書寫格式規(guī)范、字跡工整的好習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 重點(diǎn)：在理解的基礎(chǔ)上掌握進(jìn)位加法的筆算方法。 難點(diǎn)：理解“個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一”的算理。 教學(xué)過程設(shè)計(jì)： (一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備 1．指名學(xué)生板演：34＋25= 2．口算． 5＋7　　　　　　　　　　 8＋6　　　　　　　　　　　 50＋30 6＋28　　　　　　　　　 34＋9　　　　　　　　　　　 57＋3 師問：6＋28=34你是怎樣想的？(把28分成20和8，用6加8得14，再用14加20得34。) 3．讓板演的同學(xué)口述計(jì)算過程。 生：34加25從個(gè)位加起，個(gè)位4加5得9，表示9個(gè)1，對齊個(gè)位寫9。十位3個(gè)十加2個(gè)十是5個(gè)十，對齊十位寫5，結(jié)果得59。 師問：在筆算列豎式時(shí)應(yīng)該注意什么呢？(根據(jù)學(xué)生的回答板書) 板書：1．相同數(shù)位對齊； 2．從個(gè)位加起。 (二)學(xué)習(xí)新課 1．導(dǎo)入新課。 師：我把上題中的第二個(gè)加數(shù)25換成了28，(邊說邊板書：34＋28=)這道題寫成豎式怎么寫？ 生：相同數(shù)位對齊．(教師板書豎式) 師：從哪位加起？ 生：從個(gè)位加起． 師：個(gè)位4加8等于幾？滿十了嗎？ 生：個(gè)位4加8等于 12，滿十了． 師：個(gè)位滿十了怎么辦呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容：兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法．(教師邊說邊板書課題) 2．教學(xué)例3． (1)邊擺邊說． 教師在數(shù)位板第一排掛34根小棒，在第二排掛28根小棒．學(xué)生在畫有計(jì)數(shù)單位的紙上擺小棒． 師：34和28各是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的？ 生：34是由3個(gè)十和4個(gè)一組成的；28是由2個(gè)十和8個(gè)一組成的． 師：個(gè)位是幾個(gè)一加幾個(gè)一，得幾個(gè)一？ 生：個(gè)位是 4個(gè)一加 8個(gè)一，得 12個(gè)一。 師：幾個(gè)一是一個(gè)十？個(gè)位12滿十了嗎？ 生：十個(gè)一是一個(gè)十，個(gè)位12滿十了。 師：12滿十了，在豎式里怎么寫呢？ (2)邊擺邊算。 師：個(gè)位4加8滿十，將其中的10根小棒捆成一捆，掛到十位上，說明個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一．在豎式中怎么表示呢？就在十位下寫個(gè)小“1”(寫在橫線上．學(xué)生模仿老師，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位這邊) 師：個(gè)位上還有2個(gè)一怎么辦？ 生：留在個(gè)位上。 師在豎式橫線下對齊個(gè)位寫2。 師：十位上原來是幾個(gè)十加幾個(gè)十？后進(jìn)上來的這個(gè)十怎么辦？ 生：原來十位上是3個(gè)十加2個(gè)十，再加進(jìn)上來的1個(gè)十，一共是6個(gè)十。 師在豎式橫線下對齊十位寫6。 師：最后得62。 (3)看豎式敘述計(jì)算過程． 師：34加28，個(gè)位4加8得12，滿十向十位進(jìn)一，在個(gè)位寫 2；十位上3加2再加進(jìn)上來的1得6，在十位寫6。 找上、中、下各一名學(xué)生看豎式口述計(jì)算過程。 (4)仿例練習(xí)：(邊說邊做) 56＋37= 3．教學(xué)例4。 教師在數(shù)位板第一排掛46根小棒，在第二排掛24根小棒。 師板書： 師：個(gè)位6加4得十，(把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位這邊)10怎樣寫？ 生：向十位進(jìn)“1”，個(gè)位寫0。(師板書) 師：個(gè)位不寫零行不行？ 生：不行。 師：個(gè)位一個(gè)也沒有要用“0”占位。 師：十位上4加2再加進(jìn)上來的1得7，在十位寫7。最后得70。 4．總結(jié)法則。 師：今天學(xué)的筆算加法和過去學(xué)的有什么不同？ 生：個(gè)位滿十了要進(jìn)位。 師：進(jìn)位加法還應(yīng)注意什么？ 生：個(gè)位滿十，向十位進(jìn)1。(師同時(shí)板書) 全體齊讀。 (三)鞏固反饋 1．在練習(xí)本上計(jì)算。 (同時(shí)請3人板演) 2．在□里填什么數(shù)可以使它成為進(jìn)位加法題？ 師：請同學(xué)們?nèi)芜x兩個(gè)數(shù)，在練習(xí)本上計(jì)算。 3．編兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法題。注意十位上的數(shù)不要太大，和不能超過100。 學(xué)生編題，教師板書．如：26＋39，45＋38，37＋43，54＋25，… 師：同學(xué)們編的這些題里有沒有不符合要求的？ 生：54＋25這道題不符合要求． 師：為什么？ 生：54＋25，個(gè)位相加不滿十，不是進(jìn)位加法題． 師：請同學(xué)們從編的題里選兩道進(jìn)位加法題，在練習(xí)本上計(jì)算．做得快的同學(xué)可以多做。 集體訂正。 4．課堂作業(yè)：做一做的第1，2，3題。 5．思考題。 在□里填哪些數(shù)合適？ 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明 這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是講進(jìn)位加法計(jì)算法則中的個(gè)位滿十，向十位進(jìn)1。 首先通過計(jì)算34＋25，復(fù)習(xí)筆算加法計(jì)算法則前兩條，然后把算式中的25改成28，使它變成例3：34＋28，從而導(dǎo)入新課。這樣做不會(huì)使學(xué)生感到突然，又把加法的三條法則緊密地聯(lián)系起來。形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和解決認(rèn)知沖突的積極性。 教師緊緊抓住計(jì)數(shù)單位及它們之間的進(jìn)率，采用直觀教具演示，并帶領(lǐng)學(xué)生邊擺邊說邊算，具體形象地講明了算理。 通過填數(shù)和自己編題，進(jìn)一步突出個(gè)位相加滿十，要向十位進(jìn)一的算理。由學(xué)生任選練習(xí)題的作法，是把作業(yè)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，變學(xué)生被動(dòng)完成老師布置作業(yè)為積極參與練習(xí)，同時(shí)給各種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生留有余地。 思考題是為滿足學(xué)有余力的學(xué)生的求知欲望。不做教學(xué)要求。如果時(shí)間不夠，可以不做。 這節(jié)課從感知——理解——技能的形成——運(yùn)用知識(shí)，形成了一個(gè)較完整的認(rèn)知過程。 板書設(shè)計(jì) 附送： 2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位） 1教學(xué)反思 滬教版 教學(xué)反思： 《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》是上海市九年義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)新教材一年級第二學(xué)期p33頁上的內(nèi)容。教材分兩個(gè)部分，第一部分是主體圖。小胖跟媽媽去玩具商店買玩具，小胖想買足球和飛機(jī)。接著（題2）介紹三種算法。學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自己的操作探究、合作學(xué)習(xí)，將新知識(shí)轉(zhuǎn)化、納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自主的學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法。 我將算法思維、算法多樣化滲透于整節(jié)課。特別是在“構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣”這一部分。主要分三個(gè)層次：第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個(gè)體差異。二是盡可能的選擇大多數(shù)學(xué)生接受、理解、掌握的算法。三是有效構(gòu)建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個(gè)提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？”來突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。 讓學(xué)生自己在嘗試探索的學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷算法的發(fā)現(xiàn)過程。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和方法去解決問題，大膽放手，讓學(xué)生自主建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。充分顯現(xiàn)學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 但在探索不同的算法過程中，沒有讓學(xué)生加強(qiáng)操作與討論。優(yōu)生明白理解，但中差生不一定明白，聽懂，如果讓學(xué)生將每種算法再用學(xué)具操作一下，或小組充分討論，那么效果可能更佳。