2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 0的認(rèn)識(shí) 2教案 青島版.doc

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2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 0的認(rèn)識(shí) 2教案 青島版 教材版本：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 數(shù)學(xué)》青島版 教學(xué)內(nèi)容： 一年級(jí)上冊(cè)第一單元16-19頁(yè)信息窗4 1個(gè)紅點(diǎn)和一個(gè)綠點(diǎn) 教材分析： 本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)1—10各數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材呈現(xiàn)的是學(xué)生摘蘋(píng)果的連環(huán)畫(huà)情境圖。第一幅圖描繪的是學(xué)生摘蘋(píng)果，復(fù)習(xí)1-10各數(shù)的認(rèn)識(shí)；第二副圖是蘋(píng)果摘完了，借助樹(shù)上一個(gè)蘋(píng)果也沒(méi)有，引出對(duì)“0”的認(rèn)識(shí)。教材設(shè)置了學(xué)生感興趣的活動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的方式來(lái)表示“0”，在這一活動(dòng)中經(jīng)歷符號(hào)創(chuàng)造的過(guò)程，并在這一現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)“0”表示的實(shí)際意義。同時(shí)圖中借助直尺、溫度計(jì)上的“0”，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)“0”不僅可以表示一個(gè)數(shù)，還可以表示起點(diǎn)和分界線(xiàn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 學(xué)情分析： “0”的認(rèn)識(shí)是比較抽象的。因?yàn)樗硎疽粋€(gè)也沒(méi)有，所以不能提供直觀、具體的數(shù)量與之建立聯(lián)系，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。特別是“0”不僅表示一個(gè)數(shù)，還可以表示起點(diǎn)和分界線(xiàn)，受學(xué)生的認(rèn)知、理解能力的影響，接受起來(lái)會(huì)有小小的障礙。為此，要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)從生活實(shí)際出發(fā)，盡量創(chuàng)設(shè)他們感興趣的問(wèn)題情境、生活情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，為順利教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好氛圍。 教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)“0”，了解其含義，會(huì)寫(xiě)“0”。 2、掌握0-10各數(shù)的順序，加深認(rèn)識(shí)數(shù)的排列順序。 3、體會(huì)“0”在日常生活中的運(yùn)用，初步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)的觀念觀察事物的習(xí)慣。 教學(xué)要點(diǎn)分析： 教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“0”，了解其含義。 教學(xué)難點(diǎn)：理解“0”可以表示起點(diǎn)和分界線(xiàn)。 教學(xué)關(guān)鍵：激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)“0”、理解“0”表示的含義。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：蘋(píng)果樹(shù)掛圖、課件、在黑板上畫(huà)好田字格 學(xué)生：田字格本、直尺 過(guò)程設(shè)計(jì)： 活動(dòng)一：情境引入 談話(huà)：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)蘋(píng)果樹(shù)嗎？你摘過(guò)蘋(píng)果嗎？今天老師為大家?guī)?lái)了一棵特別的蘋(píng)果樹(shù)，（出示蘋(píng)果樹(shù)圖）： 你發(fā)現(xiàn)什么了？ （指名回答，引導(dǎo)學(xué)生從圖中獲取信息，如共有10個(gè)蘋(píng)果，每個(gè)蘋(píng)果上面都標(biāo)有一個(gè)數(shù)等。） 你們想摘下這些蘋(píng)果嗎？下面我們就來(lái)做一個(gè)摘蘋(píng)果的游戲，好不好？ [設(shè)計(jì)意圖：談話(huà)導(dǎo)入親切、自然，由學(xué)生感興趣的摘蘋(píng)果游戲引入，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并自然過(guò)渡到下面的問(wèn)題情境中。] 活動(dòng)二：摘蘋(píng)果，提出問(wèn)題 1、說(shuō)明游戲要求：選擇一個(gè)自己喜歡的蘋(píng)果摘下來(lái)，告訴大家上面的數(shù)是幾？表示什么意義？然后再把它貼到黑板上。 2、指幾名學(xué)生上前摘蘋(píng)果。 3、提問(wèn)：蘋(píng)果摘完了，你能提出什么問(wèn)題嗎？小組討論一下。 引導(dǎo)學(xué)生觀察，小組交流提出：一共摘了多少個(gè)蘋(píng)果？能不能把這些蘋(píng)果排排隊(duì)？樹(shù)上一個(gè)蘋(píng)果也沒(méi)有了，怎么表示呢？等 [設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在做中想、做中學(xué)。通過(guò)摘蘋(píng)果這一活動(dòng)既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的有關(guān)數(shù)的知識(shí)，又在活動(dòng)結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，樹(shù)立初步的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。] 活動(dòng)三：自主解決問(wèn)題 1、一共有多少個(gè)蘋(píng)果？你是怎么知道的？ 學(xué)生獨(dú)立回答，交流不同的方法。 2、如果把這些蘋(píng)果排排隊(duì)，可以怎么排？同桌相互說(shuō)一說(shuō)。 讓學(xué)生上前排，展示不同的排法。 3、樹(shù)上一個(gè)蘋(píng)果也沒(méi)有了，怎么表示呢？請(qǐng)你自己想一個(gè)表示的方法，然后小組交流。 [設(shè)計(jì)意圖：匯報(bào)時(shí)注意讓學(xué)生說(shuō)清自己的想法，鼓勵(lì)個(gè)性化的表示方法，讓每個(gè)學(xué)生的想法都得以展現(xiàn)。] 4、教師說(shuō)明：在數(shù)學(xué)上，一個(gè)也沒(méi)有我們用“0”這個(gè)數(shù)字來(lái)表示。(板書(shū)“0”) [設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生數(shù)數(shù)、排列，運(yùn)用了前面所學(xué)的知識(shí)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在解決新問(wèn)題的過(guò)程中，放手讓學(xué)生自主探索，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)把自己的成果與他人進(jìn)行交流。在這一活動(dòng)中注意解題策略的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生出現(xiàn)與眾不同的方法。] 活動(dòng)四：認(rèn)識(shí)0 1、寫(xiě)“0” 同學(xué)們看“0”像什么？你會(huì)寫(xiě)嗎？試一試，看誰(shuí)寫(xiě)得最漂亮！ （學(xué)生寫(xiě)后，利用課件動(dòng)態(tài)演示寫(xiě)“0”的正確筆順，再讓學(xué)生在課本田字格里寫(xiě)幾個(gè)“0”，同桌相互比一比，議一議。） 2、找生活中的“0” 想一想：生活中什么地方見(jiàn)過(guò)“0”？它表示什么意義？ （學(xué)生回答后，利用課件展示溫度計(jì)上的0、直尺上的0，并說(shuō)明其表示的含義。） 3、介紹0的發(fā)展史 其實(shí)，最初在阿拉伯?dāng)?shù)字中沒(méi)有“0”，那么“0”是怎樣演變來(lái)的呢？ （課件展示小資料——“0”的形成過(guò)程） 4、現(xiàn)在，我們的數(shù)字大家庭里又添了一名新成員：“0”。 把它排到什么位置合適呢？為什么？（學(xué)生暢談自己的想法。） 一起按順序讀一讀這些數(shù)：（0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10） [設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生找生活中的0，引導(dǎo)學(xué)生用一雙數(shù)學(xué)的眼睛觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，豐富了學(xué)生對(duì)0的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)介紹小資料，開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，增加學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。] 活動(dòng)五：鞏固練習(xí) 1、寫(xiě)一寫(xiě)（自主練習(xí)第1題） 盤(pán)子中各有幾個(gè)蘋(píng)果呢，請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，寫(xiě)一些?？凑l(shuí)寫(xiě)得最漂亮！ [設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)數(shù)數(shù)、寫(xiě)數(shù)，鞏固10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)數(shù)字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。] 2、連一連（自主練習(xí)第2題） 你們看，這些調(diào)皮的數(shù)打亂了順序排列在這兒，你們能按照順序連一連嗎？如果你連對(duì)了，就會(huì)得到一份有趣的禮物！快開(kāi)始吧！ [設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)連線(xiàn)，鞏固0-10的順序。通過(guò)完成后的交流，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。] 3、猜一猜（課本自主練習(xí)第3題） 引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，然后動(dòng)腦筋猜一猜：可能剩下幾個(gè)，為什么？ [設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分想象、猜測(cè)，找到答案。交流時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)清楚自己的想法，只要學(xué)生的說(shuō)法合情合理就予以肯定。] 活動(dòng)六：課堂總結(jié) 同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)了什么？（板書(shū)課題） 有不明白的問(wèn)題嗎？ [設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)回顧、總結(jié)，并能提出新的研究問(wèn)題。逐步培養(yǎng)善于反思、提問(wèn)的意識(shí)。] 板書(shū)設(shè)計(jì)： 0，1，2，3，4，5，6，7，8，9 附送： 2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 0的認(rèn)識(shí)1教案 蘇教版 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 理解0的含義，會(huì)讀、寫(xiě)0。 數(shù)學(xué)思考： 培養(yǎng)學(xué)生判斷、理解的能力。 解決問(wèn)題： 了解0在日常生活中的作用，初步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物的意識(shí)。 情感與態(tài)度： 感受數(shù)學(xué)與自己的生活實(shí)際的聯(lián)系。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 理解0的意義。 教學(xué)過(guò)程： 一、講述： 在一個(gè)晴朗的星期天，四只小兔約好了到野外去采蘑菇，我們來(lái)看看，它們各采了多少個(gè)蘑菇。（電腦出示P18主題圖） 1. 觀察最右邊的小兔。問(wèn)：這只小兔看上去很不高興，為什么呀？這只小兔的籃里一個(gè)蘑菇也沒(méi)有，用什么數(shù)表示呢？（板書(shū)：0，引出課題） 2. 電腦出示小兔拔蘿卜圖。 問(wèn)：圖中小兔在干什么？ 現(xiàn)在地里還有蘿卜嗎？該怎樣表示？（板書(shū)：0） 介紹0：這個(gè)數(shù)讀作“零”，記作“0”。0和1 、2、3、4、5一樣，也是一個(gè)數(shù)。 3. 教學(xué)0的讀、寫(xiě)。 4. 結(jié)合生活實(shí)際，舉例說(shuō)明日常生活中用到0的場(chǎng)合。 二、教學(xué)0表示起點(diǎn)，出示實(shí)物直尺。 師：0在這里表示起點(diǎn)，量東西要從這里開(kāi)始，從尺上我們看到：“0”排在“1”的前面。 按順序讀直尺上的0～5。（從小到大），5～0（從大到?。?。 三、教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)。 1. 范寫(xiě)解說(shuō)：寫(xiě)0時(shí)，從上往下，從左往右，起筆收筆要相連成橢圓形。注意：拐彎要圓滑。 2. 學(xué)生書(shū)寫(xiě)，注意筆順。 3. 先描紅，再在書(shū)上日字格里寫(xiě)。 四、練習(xí)“想想做做”。 1. 電腦出示P18第1題圖。 （1）小猴來(lái)到果園，它看到樹(shù)上有幾個(gè)桃呢？可以用幾表示？ （2）小猴看了很饞，吃掉1個(gè)，這時(shí)還有幾個(gè)桃呢？用幾表示？ （3）小猴還想吃，又吃掉2個(gè)，現(xiàn)在樹(shù)上還有幾個(gè)桃？可用幾表示？ （4）小猴索性把最后1個(gè)也吃了，現(xiàn)在該用幾來(lái)表示？ 2. P19第2題。 先指名，數(shù)：0～5，5～0，然后在書(shū)上按順序填寫(xiě)?？蛇呑x邊寫(xiě)，寫(xiě)完后再讀。 3. P19第4題。 師：在我們?nèi)粘Ｕ勗?huà)時(shí)，常用到0，你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？