2019-2020年六年級語文下冊 《未選擇的路》教案 魯教版.doc

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2019-2020年六年級語文下冊 《未選擇的路》教案 魯教版 課題 《未選擇的路》 授課教師 萬法平 主備人 課時 第1課時 （總1課時） 課 型 教讀課 審閱人 教學(xué)目 標(biāo) 1．理解這首詩中所蘊(yùn)含的哲理。 2．學(xué)會詩歌中的象征手法。 3．背誦《未選擇的路》 重點(diǎn) 難點(diǎn) 1．理解這首詩中所蘊(yùn)含的哲理。 2．學(xué)會詩歌中的象征手法。 2. 分清象征與比喻 教法 學(xué)法 朗讀、討論、啟發(fā) 教具 投影儀，錄音機(jī) 板 書 設(shè) 計(jì) 未選擇的路 弗洛斯特 兩條路 一條 消失在叢林深處 從黃色的森林分出 一條 荒草萋萋十分幽寂（我選擇這條） 兩條路 一條 延綿無盡 很少足跡未經(jīng)污染 一條 人跡更少（我選擇了這一條） 教 后 小 結(jié) 教學(xué)過程 環(huán)節(jié) 教師活動（學(xué)法指導(dǎo)） 學(xué)生活動 估時 導(dǎo)入 課題 投放 目標(biāo) 1古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩。 2.背誦《假如生活欺騙了你 1.了解作者，羅伯特弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。 他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。思考“路”的含義 2.背誦《假如生活欺騙了你 5 自主 探究 1．請同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？ 2．什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。 明確：詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。 明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。 10 問題 研討 1全詩共5小節(jié)，請同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。 2詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？ 3詩中第二節(jié)，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”? 4這首詩蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理? 5詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理呢？ 1明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。 2明確：這首詩寫人生道路的選擇，全詩4節(jié)，一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇，第三、四節(jié)寫未選擇?？梢姡瑢懽髦攸c(diǎn)是未選擇的路，詩題中也體現(xiàn)了出來，這是為深化主題。 3人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。 25 課堂 小結(jié) 其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對現(xiàn)實(shí)不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。 5 附送： 2019-2020年六年級語文下冊 《森林中的紳士》教案 魯教版 教學(xué)目標(biāo)：1、正確把握課文重點(diǎn)，總結(jié)出主要描寫對象——豪豬的特點(diǎn) 2、學(xué)習(xí)本文擬人的方法，揣摩文章細(xì)膩而生動的語言。 3、體會作者的思想感情，領(lǐng)悟關(guān)于人類生存的啟示。 教學(xué)方法：自主—合作—探究法。 教學(xué)重點(diǎn) 體會作者的思想感情，領(lǐng)悟關(guān)于人類生存的啟示 教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)本文抓住特點(diǎn)介紹動物的寫法 教學(xué)過程： 一、 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 在你的眼中，什么叫紳士？ 有一種動物叫豪豬，它的身體肥胖，頭部長的像老鼠，其最大的特色，就是從背部到尾巴都長滿了黑白相間的棘刺。每當(dāng)豪豬遇到危險，會立刻豎起一根根的刺，以用來嚇阻敵人。如果敵人仍要進(jìn)一步逼近的話，它就會轉(zhuǎn)身倒退沖向敵人，與敵人搏斗。豪豬的一切生活方式，連它的戰(zhàn)術(shù)在內(nèi)，都是典型的紳士式的。這種紳士式的生活方式，這對人的生存有怎樣的啟示呢？下面讓我們一起走進(jìn)《森林中的紳士》。 1、介紹作家作品。《森林中的紳士》的作者茅盾的原名、字、籍貫、生卒年，在題注里有介紹，這里只作簡要的補(bǔ)充。他1920年開始文學(xué)活動，1927年發(fā)表第一部中篇小說《幻滅》，它與相繼問世的《動搖》、《追求》合為總名《蝕》的三部曲，引起強(qiáng)烈的反響，1933年的長篇小說《子夜》是他最重要的代表作。 2、檢查預(yù)習(xí)。 ① 齊讀生詞： 得天獨(dú)厚 逍遙自得 無所用心 待人接物 知難而退 優(yōu)游自在 無病呻吟 方正持重 ②《森林中的紳士》的作者 ，原名 ，字 ，代表作 二、、沉浸文本， 整體感知 指定個別學(xué)生朗讀，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的容易出錯之處，使講解更有針對性。師生共同探究文章的描寫對象——豪豬的特點(diǎn) 1、 作者為什么稱豪豬為“森林中的紳士”？ 可引導(dǎo)學(xué)生抓住豪豬的特點(diǎn)：待人接物的方式、戰(zhàn)術(shù)、無病呻吟等。 2、“森林中的紳士”——豪豬，代表了怎樣的一種生活方式？為什么作者說這種生活方式“叫人看了寒心”？ 師生交流。 三、體驗(yàn)文本，品味語句，理解課文 研讀賞析：哪些地方對豪豬的描寫很傳神？找出來，說說你喜歡的原因。 供教師參考： ①“它的瀟灑悠閑，實(shí)在也到了殊堪欽佩的地步：可以在一些滋味不壞的灌木叢中玩上一個整天，很有教養(yǎng)似地邊走邊哼，逍遙自得，無所用心，宛然是一位樂天派?！? 突出表現(xiàn)了豪豬的生活方式悠閑自在，逍遙自得，頗具紳士風(fēng)度。 ②“它躺在樹枝間，從容自在地啃著樹皮，啃地倦了，就打個瞌睡；要是睡中一個不小心倒栽下來，那也不要緊，它那件特別的長毛大衣會保護(hù)它的尊軀?！? 能吃能睡，甚至邊吃邊睡，吃、睡均從容不迫，豪豬的憨態(tài)躍然紙上。 ③“它從掩蔽部抽出了鼻子，拼命低著頭（還是為的保護(hù)鼻子），倒退著走，同時猛然揮動尾巴，這樣‘背進(jìn)’到了最后一棵樹，它就笨拙地往上爬，爬到了相當(dāng)?shù)母叨?，自覺已無危險，便又安安逸逸躺在那里啃起嫩枝來，好象根本沒有發(fā)生過什么事情似的。” 笨拙的樣子令豪豬更可愛了，而大敵當(dāng)前卻仍不忘記，可謂從容鎮(zhèn)定。 三、感悟與反思 1、問題1：課文最后說：為什么這樣“得天獨(dú)厚”，具有這樣巧妙自衛(wèi)武器的豪豬會漸有絕種之憂呢？是不是它那種太懶散而悠閑的生活方式使然呢？還是因?yàn)樗恰暗锰飒?dú)厚”之處存在著絕大的矛盾——幾乎無敵的刺毛以及毫無抵抗力的暴露著的鼻子——所以結(jié)果仍然于它不利呢？你是怎么認(rèn)為的？說說你的看法。 學(xué)生自由討論。 問題2：作者寫本文僅僅是讓我們喜歡豪豬這種動物嗎？學(xué)生討論，教師引導(dǎo)。（對瀕臨滅絕的擔(dān)心，對懶散悠閑生活方式的不滿。） 四、拓展延伸： 學(xué)習(xí)本文后，豪豬的命運(yùn)讓你產(chǎn)生那些聯(lián)想？大家共同討論。 五、課堂總結(jié) 六、作業(yè)設(shè)計(jì)：運(yùn)用擬人的手法，寫出你喜歡的小動物的可愛之處。