2019-2020年青島版數學一上《0的認識》教學設計之二.doc

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2019-2020年青島版數學一上《0的認識》教學設計之二 教材版本：《義務教育課程標準實驗教科書 數學》青島版 教學內容： 一年級上冊第一單元16-19頁信息窗4 1個紅點和一個綠點 教材分析： 本節(jié)課是在認識1—10各數的基礎上進行教學的。教材呈現(xiàn)的是學生摘蘋果的連環(huán)畫情境圖。第一幅圖描繪的是學生摘蘋果，復習1-10各數的認識；第二副圖是蘋果摘完了，借助樹上一個蘋果也沒有，引出對“0”的認識。教材設置了學生感興趣的活動情境，鼓勵學生嘗試用自己的方式來表示“0”，在這一活動中經歷符號創(chuàng)造的過程，并在這一現(xiàn)實情境中體會“0”表示的實際意義。同時圖中借助直尺、溫度計上的“0”，喚起學生的生活經驗，體會“0”不僅可以表示一個數，還可以表示起點和分界線，讓學生感受數學與生活的密切聯(lián)系。 學情分析： “0”的認識是比較抽象的。因為它表示一個也沒有，所以不能提供直觀、具體的數量與之建立聯(lián)系，學生理解起來有一定的難度。特別是“0”不僅表示一個數，還可以表示起點和分界線，受學生的認知、理解能力的影響，接受起來會有小小的障礙。為此，要遵循學生的認知特點，在教學時從生活實際出發(fā)，盡量創(chuàng)設他們感興趣的問題情境、生活情境，激活學生已有的生活經驗和數學知識，為順利教學創(chuàng)設良好氛圍。 教學目標： 1、認識“0”，了解其含義，會寫“0”。 2、掌握0-10各數的順序，加深認識數的排列順序。 3、體會“0”在日常生活中的運用，初步培養(yǎng)學生用數的觀念觀察事物的習慣。 教學要點分析： 教學重點：認識“0”，了解其含義。 教學難點：理解“0”可以表示起點和分界線。 教學關鍵：激活學生已有的生活經驗，認識“0”、理解“0”表示的含義。 教學準備： 教師：蘋果樹掛圖、課件、在黑板上畫好田字格 學生：田字格本、直尺 過程設計： 活動一：情境引入 談話：同學們見過蘋果樹嗎？你摘過蘋果嗎？今天老師為大家?guī)砹艘豢锰貏e的蘋果樹，（出示蘋果樹圖）： 你發(fā)現(xiàn)什么了？ （指名回答，引導學生從圖中獲取信息，如共有10個蘋果，每個蘋果上面都標有一個數等。） 你們想摘下這些蘋果嗎？下面我們就來做一個摘蘋果的游戲，好不好？ [設計意圖：談話導入親切、自然，由學生感興趣的摘蘋果游戲引入，調動起學生的學習積極性，并自然過渡到下面的問題情境中。] 活動二：摘蘋果，提出問題 1、說明游戲要求：選擇一個自己喜歡的蘋果摘下來，告訴大家上面的數是幾？表示什么意義？然后再把它貼到黑板上。 2、指幾名學生上前摘蘋果。 3、提問：蘋果摘完了，你能提出什么問題嗎？小組討論一下。 引導學生觀察，小組交流提出：一共摘了多少個蘋果？能不能把這些蘋果排排隊？樹上一個蘋果也沒有了，怎么表示呢？等 [設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計是讓學生在做中想、做中學。通過摘蘋果這一活動既復習了前面所學的有關數的知識，又在活動結束時引導學生提出問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，樹立初步的數學問題意識。] 活動三：自主解決問題 1、一共有多少個蘋果？你是怎么知道的？ 學生獨立回答，交流不同的方法。 2、如果把這些蘋果排排隊，可以怎么排？同桌相互說一說。 讓學生上前排，展示不同的排法。 3、樹上一個蘋果也沒有了，怎么表示呢？請你自己想一個表示的方法，然后小組交流。 [設計意圖：匯報時注意讓學生說清自己的想法，鼓勵個性化的表示方法，讓每個學生的想法都得以展現(xiàn)。] 4、教師說明：在數學上，一個也沒有我們用“0”這個數字來表示。(板書“0”) [設計意圖：讓學生數數、排列，運用了前面所學的知識，使他們體會到數學在生活中的應用，密切了數學與生活的聯(lián)系。在解決新問題的過程中，放手讓學生自主探索，并引導學生及時把自己的成果與他人進行交流。在這一活動中注意解題策略的多樣化，鼓勵學生出現(xiàn)與眾不同的方法。] 活動四：認識0 1、寫“0” 同學們看“0”像什么？你會寫嗎？試一試，看誰寫得最漂亮！ （學生寫后，利用課件動態(tài)演示寫“0”的正確筆順，再讓學生在課本田字格里寫幾個“0”，同桌相互比一比，議一議。） 2、找生活中的“0” 想一想：生活中什么地方見過“0”？它表示什么意義？ （學生回答后，利用課件展示溫度計上的0、直尺上的0，并說明其表示的含義。） 3、介紹0的發(fā)展史 其實，最初在阿拉伯數字中沒有“0”，那么“0”是怎樣演變來的呢？ （課件展示小資料——“0”的形成過程） 4、現(xiàn)在，我們的數字大家庭里又添了一名新成員：“0”。 把它排到什么位置合適呢？為什么？（學生暢談自己的想法。） 一起按順序讀一讀這些數：（0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10） [設計意圖：通過讓學生找生活中的0，引導學生用一雙數學的眼睛觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中數學無處不在，豐富了學生對0的感性認識。通過介紹小資料，開闊學生數學學習的視野，增加學數學的樂趣。] 活動五：鞏固練習 1、寫一寫（自主練習第1題） 盤子中各有幾個蘋果呢，請你數一數，寫一些?？凑l寫得最漂亮！ [設計意圖：通過數數、寫數，鞏固10以內數的認識，并且培養(yǎng)學生認真寫數字的學習習慣。] 2、連一連（自主練習第2題） 你們看，這些調皮的數打亂了順序排列在這兒，你們能按照順序連一連嗎？如果你連對了，就會得到一份有趣的禮物！快開始吧！ [設計意圖：通過連線，鞏固0-10的順序。通過完成后的交流，增加學習的樂趣。] 3、猜一猜（課本自主練習第3題） 引導學生觀察圖，然后動腦筋猜一猜：可能剩下幾個，為什么？ [設計意圖：讓學生充分想象、猜測，找到答案。交流時注意引導學生用語言表達清楚自己的想法，只要學生的說法合情合理就予以肯定。] 活動六：課堂總結 同學們，今天學習了什么？（板書課題） 有不明白的問題嗎？ [設計意圖：引導學生學會回顧、總結，并能提出新的研究問題。逐步培養(yǎng)善于反思、提問的意識。] 板書設計： 0，1，2，3，4，5，6，7，8，9 附送： 2019-2020年青島版數學一上《10以內的大小比較》教學設計 教材版本：《義務教育課程標準實驗教科書 數學》青島版 教學內容： 一年級上冊第一單元12-15頁信息窗3 第1、2個紅點和一個綠點 教材分析： 學生在前面剛剛認識了1-10各數，這部分內容是在數數的基礎上學習數的大小比較。教材呈現(xiàn)的是拔河比賽的場面，圖中提供了豐富的信息，有拔河的人數、啦啦隊的人數、觀看的人數及男女生的人數等。首先利用兩邊拔河人數不相等，引導學生學習比較兩個數的大小，接著利用跑過來的同學加入到比賽中，使兩邊人數相等，學習兩數相等的關系。允許學生有不同的比較方法，最終要學會用一一對應的方法比較數的大小。 學情分析： 10以內數的大小比較，學生在幼兒園已有初步的接觸，接受起來不是很困難。但學生大多只知其然不知其所以然，為此，教學的重點就要落在“為什么是這樣的”，要讓學生通過觀察、思考、動手操作，弄清比較大小的方法，真正會比較數的大小。另外，大于號、小于號的運用也是個難點，學生容易混淆，所以要采用學生樂于接受的兒歌形式教學，便于學生記憶，從而降低難度，正確應用。 教學目標： 1、在拔河的情境中通過數數、比較活動，體驗多少的比較方法。 2、認識符號“〉”、“〈”、“=”，知道它們的含義，會用符號來表示比較的結果，建立符號感。 3、使學生初步體會到生活中處處有數學，增加學習數學的興趣。 教學要點分析： 教學重點：認識符號“〉”、“〈”、“=”，知道它們的含義。 教學難點：會用“〉”、“〈”表示比較的結果。 教學關鍵：掌握比較多少的方法。 教學準備： 學生：小圓片、1-10數字卡片 教師：課件、小圓片、1-10數字卡片 過程設計： 活動一：談話導入 同學們，你們參加過拔河比賽嗎？誰能說說應該怎樣進行這個比賽？今天一（1）班的同學正在進行拔河比賽，咱們一起去看看吧?。ㄕn件出示情境圖） 你看到了什么？有什么問題要問？ [設計意圖：由拔河的談話引入，激活學生已有的生活經驗，在交談中明確拔河時兩邊的人數要相等，從而為本節(jié)課的教學埋下伏筆。] 活動二：認識大于號、小于號 1、比賽怎么還沒開始呢？怎樣才能知道哪邊人數多，哪邊人數少？你有什么好辦法？快動腦筋思考，想到了同桌相互說說，比比看誰的辦法好！ （學生思考后交流） 2、匯報展示：誰能說說你的好方法？（指名到黑板前演示，學生可能會出現(xiàn)用數的方法、擺小圓片的方法等） 3、討論：哪種方法能讓人一眼就看出誰多誰少？（引導學生學會用一一對應的方法比較） 4、9比10小，10比9大。在數學上有一對符號可以表示數的大小關系。你們看，他們來了：（課件演示兩個符號的自我介紹） 聽了它們的介紹，你知道了什么？有什么發(fā)現(xiàn)？（引導學生關注它們的形狀很相像，開口相反等） 5、9比10小可以寫成：9〈 10，讀作：9小于10 10比9大可以寫成：10 〉9，讀作：10大于9 仔細觀察這兩個式子，你有什么好辦法區(qū)分大于號和小于號呢？ （引導學生交流，可以用兒歌如：大口朝大數，尖尖朝小數，大口朝左大于號，大口朝右小于號；可以用手指如：把左手食指和中指撐開，形成一個小于號，“大口朝右小于號” ，把右手食指和中指撐開，形成一個大于號，“大口朝左大于號”，等等。） [設計意圖：在這一環(huán)節(jié)的設計中，注意了培養(yǎng)學生解決問題策略的多樣化。圍繞同一個問題，有意識的引導學生開動腦筋想出多種多樣的解決方法，樹立這種意識對一年級的小學生來說是很關鍵的。同時還注意了引導學生之間的交流，這是發(fā)揮學生主體性的一個重要方式。教師設置問題情境，引導學生進行討論，給學生思考、探索與表達留下了較大的空間。再次，記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，教師在教學過程中，不能要求學生死記硬背“>”、“<”，而是引導學生如何張開想象的翅膀，用各種各樣生動有趣的語言，幫助學生理解記憶。] 活動三：認識等于號 1、現(xiàn)在我們再回到拔河的場地看看，現(xiàn)在可以比賽了嗎？為什么？同桌相互說說。 2、你能像剛才那樣用圓片擺一擺，使別人一眼就看出兩邊的人數同樣多嗎？ 3、同樣多用哪個符號表示呢？你知道嗎？ 10等于10可以寫成10=10，讀作：10等于10 [設計意圖：由于各方面的原因，學生已經不同程度地具備了一些簡單的數學知識。所以在認識同樣多和“＝”的過程中，應突顯學生的主體作用，只要是學生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能教的就讓他們自己來當小老師，教自己的小伙伴。] 活動四：練習與拓展 1、練習使用“＜”“＞” 在比賽現(xiàn)場還有許多啦啦隊員，哪邊的人數多呢？你能用大于、小于表示嗎？試一試！同桌相互說一說。 2、游戲：排排隊。請10位學生上來當數字娃娃1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，小朋友們，你們能給它們排排隊嗎？ （1）按大小排隊。（學生可以用數字卡片自己擺擺看，再交流） （2）誰最大？誰最小？你能選出其中兩個數比大小嗎？（每個學生用 “﹤”“﹥”擺一擺）看誰想的多！再上臺匯報。 [設計意圖：通過拓展練習，一方面復習了前面所學的1-10各數，另一方面開放性的題目，給學生提供了豐富的、彈性練習空間，滿足不同學習水平的學生需要，讓不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，同時通過匯報交流，又給了每個學生展示的機會，使他們在原來的基礎上都得到提高。] 活動五：總結與延伸 今天我們學習了什么知識？你有什么收獲？（板書課題） 下課后請大家觀察一下我們的教室，或者回家看一看哪些東西和哪些東西可以比？誰和誰比？幾大于幾？幾小于幾？幾等于幾？我們下節(jié)課交流，比比看誰找得多！ [設計意圖：把數學與生活緊密聯(lián)系起來，引導學生用一雙數學的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的數學問題，再在課堂中解決這些問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識。同時通過交流，發(fā)展學生的語言表達能力。] 板書設計： 比較數的大小 9比10小 9〈 10 10比9大 10 〉9 10等于10 10 = 10 創(chuàng)新特色： 在練習中，我設計了這樣一個題目： 游戲：排排隊。請10位學生上來當數字娃娃1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，小朋友們，你們能給它們排排隊嗎？ （1）按大小排隊。（學生可以用數字卡片自己擺擺看，再交流） （2）誰最大？誰最??？你能選出其中兩個數比大小嗎？（每個學生用 “﹤”“﹥”擺一擺）看誰想的多！再上臺匯報。 這一設計，是在學生已認識了1-10各數及大于、小于、等于的基礎上安排的一個開放性練習。在這樣的題目中，學生既可以得到基礎性的訓練，又可以開闊思路，發(fā)散思維，同時增加了練習的樂趣，避免了呆板、枯燥的練習。與常規(guī)練習相比，學生更樂于參與這樣的游戲練習，效果較好。 另外在課的結束，我還設計了這樣一個環(huán)節(jié)： 下課后請大家觀察一下我們的教室，或者回家看一看哪些東西和哪些東西可以比？誰和誰比？幾大于幾？幾小于幾？幾等于幾？我們下節(jié)課交流，比比看誰找得多！ 這樣就把簡單的數學知識與日常生活有機結合起來，使學生感受到生活中原來藏有這么多的數學知識，而學好了數學又可以解決生活中的很多問題，在他們幼小的心靈中悄悄的播下了“學好數學大有用處”的種子，也使他們體會到“數學并不遙遠，就在身邊”，從而樹立起學好數學、用好數學的意識。