2019-2020年小學(xué)四年級語文《游山西村》教學(xué)設(shè)計教案.doc

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2019-2020年小學(xué)四年級語文《游山西村》教學(xué)設(shè)計教案 　 　　一、導(dǎo)入。 　　　　這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當(dāng)時詩人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中“山西村”，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩中記敘了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，饒有興味。 　　二、讀讀講講問問。 　　　　問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣，也是記游的。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。(異：詩人在村民家做客；游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見；也用抒情作結(jié)。) 　　　　問：第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實)客人是誰?(詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。) 　　　　講：起勢突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚起，說菜之豐盛?！　? 　　　　問：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。(寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。)這“又一村”指什么說的?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續(xù)問：這個村子美不美?(美得很，它在重山復(fù)水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。) 　　　　講：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風(fēng)”一語張本的，因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風(fēng)。 　　　　問：第五、六句寫游山西村所見。請同學(xué)們用自己的話來復(fù)述。(略)這是寫村中的習(xí)俗。 　　　　問：第七、八句是抒情語，請先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的。)按：詩人當(dāng)時雖在家賦閑，但他有志報效國家，說不定什么時候仍會外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機會”。 　　　　再問：這殲結(jié)尾方式跟《過故人莊》的結(jié)尾相似嗎?(相似之處是，都是詩人對招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊》把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已?！? 　　　　補充問：這個結(jié)尾跟開頭是怎樣呼應(yīng)的?(這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風(fēng)，深受感動，故有重游之念。) 　　三、總結(jié)。 　　　　這首詩描寫了山西村古樸的民風(fēng)，也表達(dá)了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關(guān)，因為當(dāng)時世風(fēng)衰頹，跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實形成了鮮明的對照。 　　　　詩中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。 　　[附錄] 　　僅供教師參考。 　　古人作詩有所謂“脫化”之法，即在前人詩句的基礎(chǔ)上加以改造，使有新意。陸詩“山重”一聯(lián)也是脫化前人詩句的結(jié)果，例如： 　　“遙看云木秀，初疑路不同。安知流轉(zhuǎn)處，忽與前山通?！? 　　　　——王維《藍(lán)田山石門精舍》 　　“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來?！? 　　　　王安石《江上》 附送： 2019-2020年小學(xué)四年級語文《火燒云》教學(xué)設(shè)計教案 　 　　《火燒云》一課在描繪火燒云變化的情景時，形象生動，語言優(yōu)美。教學(xué)中，教師要抓住這一特點，加強聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時受到美的熏陶，并落實單元訓(xùn)練重點——注意積累材料。 　　一、抓住重點，創(chuàng)設(shè)氛圍，感受美。 　　《火燒云》重點描寫了夕陽西下時火燒云顏色、形態(tài)的變化。教學(xué)時，教師可先從整體入手，設(shè)計這樣的問題： 　　1.火燒云這一自然現(xiàn)象發(fā)生在什么時候？給你一種什么樣的感受？ 　　2.課文哪幾個自然段是講作者這種感受的？ 　　然后讓學(xué)生邊聽教師范讀課文，邊看掛圖思考。之后讓學(xué)生談?wù)劊ㄏ韧勒?，后指名談）聽完老師范讀后對火燒云的感受。這樣學(xué)生就能掌握課文的重點部分，初步領(lǐng)略到火燒云變化奇妙的景象美。 　　二、反復(fù)品讀，突出重點，欣賞美。 　　教師在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點進行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中賞析描寫火燒云美麗景象的重點詞句，體會課文描寫的意境美。 　　1.指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來時霞光照在大地上的美景。教師可引導(dǎo)學(xué)生解答：霞光照在大地上的美是通過描寫哪此景物來表現(xiàn)的？哪些詞語最能體現(xiàn)這種變化？讓學(xué)生抓住重點詞句來體會感受。 　　2.重點指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來時的色彩美。①指導(dǎo)學(xué)生品讀第二、三自然段，結(jié)合掛圖體會“極多”和四個“一會兒”都是講顏色多、文化快的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個重點句進行賞析：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”②教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀兩個重點句，邊看插圖，邊體會，更真切地感受火燒云色彩變化美。 　　3.啟發(fā)學(xué)生欣賞火燒云千姿百態(tài)的形狀美。指導(dǎo)學(xué)生品讀第四、五、六自然段（先讀后理解，再有感情地朗讀），并結(jié)合掛圖領(lǐng)會“一會兒”、“忽然又”、“接著又”等詞語的用法，明白這都是講火燒云的形狀多、變化快的。然后品讀第四自然段：“一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬在起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬的尾巴，那匹馬變模糊了?！苯處熞攸c指導(dǎo)學(xué)生理解這是寫火燒云變化快、開頭多，突出了火燒云千姿百態(tài)的形狀美。接頭指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學(xué)生自學(xué)第六自然段。 　　4.歸納全文，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣。引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一個自然段：“一時恍恍惚惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了?！薄翱墒翘炜掌坏却切酆盟暮⒆?。一會兒工夫，火燒云下去了?！笔箤W(xué)生明白這既是描寫火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達(dá)作者對美麗景色的熱愛之情。通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生的心情與作者的心情相融合，以此激發(fā)他們熱愛大自然的情趣。 　　三、訓(xùn)練說寫，落實重點，創(chuàng)造美。 　　這篇課文字里行間流露出作者對火燒云這一自然景色的熱愛。教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。通過落實說、寫訓(xùn)練，使學(xué)生在說、寫訓(xùn)練中創(chuàng)造美。 　　1.先引導(dǎo)學(xué)生讀課后“思考練習(xí)”第3題的句子，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際仿照著說。先同桌說，再指名說。這樣就形成了信息的多向交流與反饋，使學(xué)生對火燒云顏色、形狀美的認(rèn)識更加深刻。 　　2.指導(dǎo)學(xué)生用“……一會兒……，一會兒……，一會兒……，一會兒……”的句式，把曾看見過的美麗景色寫下來，然后同桌交流。 　　3.引導(dǎo)學(xué)生思考回答：作者為什么能把火燒云寫得這樣美，這樣逼真，給我們留下這樣深刻的印象呢？通過說使學(xué)生懂得只有像本文作者那樣，熱愛生活，熱愛大自然，在生活中做有心人，善于觀察，才能寫出這么形象生動、語言流暢、景色優(yōu)美的好文章來。