2019年(春)四年級語文下冊《精彩極了和糟糕透了》說課稿 魯教版.doc

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2019年(春)四年級語文下冊《精彩極了和糟糕透了》說課稿 魯教版 一．說教材 尊敬的各位評委老師：大家好。我可以開始了嗎？我今天說課的內(nèi)容是：《精彩極了和糟糕透了》，下面我將從教材、教法學法、教學程序等幾方面說說自己的看法。這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛?！拔摇逼甙藲q時寫了第一首詩后，對“精彩極了”的評價的反應是“得意洋洋”，而對“糟糕透了”的評價的反應是“痛哭起來”。顯然，這時候的作者并不理解父母的心。幾年后，“我”再看那首詩時，“不得不承認父親是對的”?！安坏貌弧背姓J，說明作者已認識到父親的評價是對的，但在感情上似乎還不好接受。成年以后，“我”“越來越體會到”父母的兩種截然不同的評價在自己成長中所起的重要作用。母親的愛是“靈感和創(chuàng)作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結(jié)，提高”。作者不僅認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點，那就是愛。 針對以上教材分析，綜合學生認知發(fā)展水平，擬定以下幾點教學目標： 1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。 2、先讓學生整體感知課文內(nèi)容，了解課文寫的是什么事？提出問題“到底什么精彩極了？什么糟糕透了”激發(fā)學生探究欲望。 3、研讀課文的前半部分。思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現(xiàn)？我對父母的評價又有什么不同的反應？” 4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結(jié)合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。 5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現(xiàn)文本價值。 這樣確定教學目的，可以使傳授知識、發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，并在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。 二、說教學重、難點 課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。三、說教法與學法 根據(jù)以上對教材的理解，為了落實本節(jié)課的教學目標，突出重點，突破難點，我選用了以下的教法和學法。 1.自主探究、合作交流 閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，教師引導學生閱讀的時候，強調(diào)的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現(xiàn)、自我交流，并且處處體現(xiàn)對話交流，合作探究的過程。教師充分地轉(zhuǎn)變了角色，教師成為了是課堂教學的組織者、建設者、點撥者。教師很好發(fā)揮了導學的功能，學有針對，學有實效，學有收獲。 2.讀中悟情，激發(fā)感情 閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的模仿，使人文性與工具性融為一體。 至于學生，主要通過批注來與文本對話，同時，在讀中充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的快樂。 四、說教學程序 為了把目標落到實處，我打算安排兩課時進行教學。第一課時：初讀課文，了解課文大意，自主學習生字詞。第二課時：指導有感情地朗讀課文，理解了父母兩種不同評價中飽含的愛。下面，我就將自己第二課時的教學設計作一具體說明： （一）復習導入，走進文本 1.我先讓學生聽寫“精彩”、“糟糕”。 2.聽寫完后，接著讓他們說說“精彩極了”和“糟糕透了”是分別課文中誰的話。 3“精彩極了”和“糟糕透了”.兩種不同的評價，有一個共同的出發(fā)點——（那就是“愛”）。 4.我出示課文的最后一句：在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)?。學生齊讀這一句子。 【我的這一環(huán)節(jié)：先以聽寫詞語導入新課，既對上節(jié)課內(nèi)容進行了回顧，又能為這節(jié)課的教學作好了準備?！? （二）、深入學習，體會情感 1.我先讓學生快速讀1—14自然段。并思考：當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價我的？“我”的變現(xiàn)怎樣？父親又是這樣評價我的？“我”有什么反應？（并出示：語句：母親一念完那首詩，眼睛亮亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！”她摟著我，不住地贊揚。父親說：“我看這首詩糟糕透了?！保┪业姆磻牵旱靡庋笱笸纯? 并指導學生讀出父母不同的語氣。 小結(jié)：看來，父親和母親的評價截然不同。 2.接著我又這樣引導：同一首詩，父親和母親的評價為什么會截然不同？小組合作交流。再指名說說。 下面我分三步進行教學的： 第一步：體會母親愛 （1）我緊抓母親的評價：母親一念完那首詩，眼睛亮亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！”她摟著了我，贊揚聲雨點般落到我身上。孩子們你從眼睛亮亮看出了什么？又想到了什么？（預計學生會說從眼睛亮亮可以看出母親特別的興奮）那你能用興奮地讀讀嗎？我再指名學生讀句子。 （2）巴迪受到母親的表揚與鼓勵，心情怎么樣？你從哪些語句可以看出來。出示： 整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用漂亮的花體字把詩認認真真謄了一遍，還用彩色筆在它的周圍上畫了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它平平整整地放在餐桌父親的位置上。 （3）我又設疑從哪里看出來我的高興與自豪？能把這種心情讀出來嗎？指名讀——齊讀我是這樣過度的：得到了母親的贊美，巴迪對寫作充滿了信心，他多么盼望父親也能給予他一樣的評價呀！我們來看看他是以怎樣的心情在等待父親回家的。 第二步：體會父親的愛 我這樣啟發(fā)學生：你現(xiàn)在就是小巴迪，你等了父親一個下午，你都做了些什么事？為什么這么做？你從這三個句號中看到了什么？想到了什么？又體會到了什么？等啊等啊，到了七點，你在想？（抽生交流）七點一刻了，你又想到了什么？（引導想象）等到了七點半了，你在盼望著什么呢？接著我讓學生讀這句話。如果學生讀得不夠深入。我便進行范讀：七點。七點一刻。七點半。父親還沒有來。 （我的這一環(huán)節(jié)設計：通過引導學生談話，有助于學生走入文中，切身體會到小巴迪熱切地期盼著父親給予的評價，他想象著會得到父親的高度的贊揚。這種心情，與他得到父親評價后的心情形成鮮明的對比。） 我是懷著自豪的心情，迫不及待地等待著父親的到來，可是父親卻這樣的評價我的作品，真是期望越大，失望越大。（課件回到父親評價的句子。）：于是我出示課件“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩扔回原處?！拔也幻靼?，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？我緊扣：扔”設疑？從這個“扔”字你體會到了什么？父親扔掉的僅僅是我的作品嗎？（師生討論交流） 通過交流，進一步明了：父親扔了我的作品，并不是為了扔掉我的寫作的信心，更是為了扔掉我得意揚揚的不正確的心態(tài)，父親是希望我能清醒地認識到我的寫作水平，他希望我的理智地對待自己的作品，正確地對待自己。從而體會到父親對我深深的愛。 第三步：體會父母的愛 1.父親的評價是正確的嗎？課文哪句話說到了？讀一讀。 2.“幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的，那首詩確實很糟糕。” 那么母親為何會給“精彩極了”這么高的評價呢？ 指名學生交流后師總結(jié)：母親是針對一個8歲孩子能寫詩這種行為進行鼓勵，而父親是針對詩的質(zhì)量做評價。最后，我明白了，母親的鼓勵是靈感和創(chuàng)作的源泉（板書：鼓勵），父親的嚴厲是警告的力量（板書：嚴格），兩者都是父母對我深深的愛（板書：愛）。 3. 巴迪成名后，他為什么會“越來越體會到自己當初是多么幸運”？我有個慈詳?shù)哪赣H，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了?！蔽疫€有個嚴肅的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了?！币粋€作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高?！?. 我再進行小結(jié)：正是由于有父母“精彩極了”、和“糟糕透了”的評價，“我”才成為了一位很有名的作家，才會越來越體會到自己的幸運。5. 我這樣引導：我們再次深情地讀讀第17自然段吧。讀完后寫寫自己的感受，然后小組交流，互相補充。6.再全班交流。 7. 【這環(huán)節(jié)的設計：我緊緊抓住母親的愛、父親的愛、父母的愛，通過父母的兩種不同的評價，對巴迪產(chǎn)生了巨大的影響。以及從這兩種評價中感悟到了愛?！?四)。.聯(lián)系實際，延伸學習 1.同學們課文我們已經(jīng)學完了，課文中的巴迪面對批評和表揚，謹慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”傾覆。老師為大家?guī)砹艘粋€小故事， 美國電影《師生情》里有位白人教師。他在給一名長期受到種族歧視的黑人孩子上課時，耐心地說：“孩子，老師相信你是天下最好的孩子，是頂天立地的男子漢！你不要緊張，仔細數(shù)數(shù)老師這只手究竟有幾個手指。”那個孩子緩緩地抬起頭，張紅了臉。盯著老師的五個手指，數(shù)了半天，終于鼓起勇氣，開口說：“三個?！薄疤昧耍愫喼碧瞬黄鹆?！一共就少數(shù)了兩個?！? 2.我接著引導：孩子們這就是我們生活當中鼓勵的力量。拿起筆來寫寫我們身邊來自“愛”的力量吧！3.學生寫話，寫完后交流。 【這個環(huán)節(jié)的設計：我將課內(nèi)引申到課外，感受教育和愛的力量，寫一件身邊的事把學文與育人有機地結(jié)合起來。】 板書設計：： “精彩極了”和“糟糕透了” 母親父親 愛 鼓勵嚴格 我的板書設計主要圍父母之愛展開，簡潔明了，緊扣課文中心，有助于學生理清課文脈絡。 附送： 2019年(春)四年級語文下冊《給予的故事》教案 冀教版 　　教學目標 　　（一）知識能力目標 　　1．正確認讀本課的4個生字，會寫10個生字。注意“瀕”讀“bin”而不讀“pin”；注意予“字不要多寫一撇寫成“矛”字；“墜”字的下半部分是“土”而不是“士”；“豈”的下半部分是“己”而不是“已”。 　　正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文講了個什么故事，并能復述。 　　（二）過程與方法目標 　　1．通過自己動手查閱資料，培養(yǎng)學生的語文閱讀實踐能力。 　　2．抓住文中重點語句感受主人公關(guān)愛別人、甘于奉獻的高貴品質(zhì)。 　?。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價值觀目標 　　1．理解課文內(nèi)容，在討論交流中流露真情，明辨事理。 　　2．體會相互給予的快樂和幸福。 　　教學重、難點 　?。ㄒ唬├斫庹n文內(nèi)容，體會相互給予的快樂和幸福。 　?。ǘw會沙漠中的饑渴之人在生與死面前的艱難的抉擇。 　　課前準備 　?。ㄒ唬┙處煖蕚洌荷~卡片。沙漠視頻。 　　（二）學生準備：學生閱讀《愛的教育》這本書。 　　教學課時：二課時 　　教學過程 　　第一課時 　　教學過程 　　設計意圖 　　一、激情引趣、導入新課。 　　每個人的一生中都會經(jīng)歷許多事情，在這許多事情中，會有一些令人終身難忘，甚至會改變一個人的一生。今天我們就來一起學習第15課《給予的故事》 　　二、初讀課文，整體感知。 　?。ㄒ唬┳杂勺x課文，畫出生字和新詞，把句子讀通順，采用自己喜歡的方法認識生字（看拼音、查字典等方法） 　?。ǘ┥ハ嘟涣鳌? 　?。ㄈz查生字 　　1．出示生詞卡片。 　　給予(yǔ ) 瀕(bīn)臨 搖搖欲墜(zhu) 置(zh之度外 支撐(chng) 風吹日曬(shi) 小心翼翼(yy) 抉擇(z) 豈(qǐ)有此理 猶豫(y) 水壺(hǘ） 　　2．指名讀。 　　3．檢查自讀課文情況。 　　指名讀課文，正音。師生評述是否正確、流利。 　　4．默讀課文，看看課文給我們講述了一個怎樣的故事？（《給予的故事》講述了一個人在沙漠中迷路后，饑渴已極、幾近死亡，面對一壺能救命的水做出的選擇：他選擇了付出這壺救命水，結(jié)果不但自己喝上了甘甜的泉水，還給別人也留下了救命之水。） 　　三、作業(yè) 　　（一）感情朗讀課文 　?。ǘ┧鸭嘘P(guān)給予別人幫助的故事。 　　【設計意圖：通過師生間親切的交流，引起學生學習的興趣?！? 　　【設計意圖：充分發(fā)揮學生識字的主動性，鼓勵學生用多種方法來識字，重視對學生自主識字的引導和交流，激發(fā)學生自主識字的興趣?！? 　　【設計意圖：這一環(huán)節(jié)，通過初步的朗讀，使學生了解故事內(nèi)容。給學生充分讀書的時間，讓學生充分享受讀書帶給人的快樂，培養(yǎng)學生讀書的興趣和意識。養(yǎng)成獨立思考的好習慣，對課文進行整體把握。】 　　第二課時 　　教學過程 　　設計意圖 　　一、開門見山，直入主題。 　　同學們，上節(jié)課我們學習了課文《給予的故事》，初步了解了課文內(nèi)容。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。生齊讀課文，師板書課題。 　　二、讀中品味、深入探究。 　?。ㄒ唬W生再讀課文，要求一邊默讀、一邊想：“你對文中哪部分內(nèi)容感受最深？為什么？”從文中勾畫出有關(guān)的重點詞句，并把你的感受在書旁寫下批注。 　?。ǘ┮龑W生小組交流讀后的感受、體會。 　?。ㄈ┤嘟涣?，暢談感受。教師要引導學生緊緊抓住文本中具體的語言文字來談感受、談體會，并通過感情朗讀把自己的感受表達出來。要邊讀、邊想象文中描寫的情景，讀出情感來。 　　1．師：看大家剛才讀書的樣子，老師真高興。因為你們讀書時非常專注，而且大部分同學做到了“不動筆墨不讀書”，把自己感受最深的地方作了批注。這就是最好的讀書方法：邊讀邊思，邊思邊寫。 　　2．暢談感受。 　　預設： 　　場景一 茫茫沙漠圖（視頻沙漠） 　?。?）迷失方向、饑渴難耐是在沙漠中最可怕的困難，可他偏偏都遇到了。 　?。?）周圍仍是黃沙茫茫，看不到一點綠色。同學們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又饑又渴，還迷失了方向。假如是你，請描述一下你當時的感受。 　?。?）師：同學們的感受很真實，也就是在我們看來真實一點希望都沒有了，然而他沒有放棄求生的希望，一步一步地向前走著。他表現(xiàn)得很堅強。 　?。?）你們對這段體會得很好，誰能帶著自己的感受讀讀這段？ 　　（師相機評：你很勇敢，但老師從你的讀中沒感受到在茫茫的沙漠中行走的艱難，誰再讀讀？聽了你的朗讀，我仿佛看到了一望無際的大沙漠，而且自己仿佛正感受著這種行走的艱難） 　　場景二 救命水壺圖（出示圖片） 　?。?）對于一個在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來說，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時，真的在他面前出現(xiàn)了一壺水，然而他并沒有立即喝下這壺救命的水，因為他在水壺上看到了這樣一段話——生齊讀。 　?。?）當他看到這壺水和字條上的字時，他的心情怎樣？（矛盾、猶豫）請你把描寫這種心情的段落讀一讀，把這種心情讀出來。 　?。ㄔu價學生的讀，并指導學生的讀） 　　師：有感情的朗讀課文也是一種很好的感悟課文的方法，它能反映你對課文的理解程度，充分表達你對文章人物的情感。 　　場景三 　?。?）師：如果紙條上說的是真的，那么就會得到源源不斷的泉水，不僅可以解救自己，還可以供給更多的同樣在沙漠中面臨困境的人；但是如果把水倒進汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪費了這救命之水，并且是以自己的生命作為代價的。這的確是艱難的抉擇。如果你是這位沙漠旅行者，你會怎么做呢？ 　　師：同學們都能設身處地的去想，說出了自己的心里話。雖然你們的做法不一樣，但是你們有一個共同點，都意識到這壺水對自己的生命有多重要。 　?。?）他明明知道這壺水對自己的生命是多么重要，為什么還要把水倒入汲水器中？請同學們自由讀第五自然段。（寧愿冒著犧牲自己的危險，也要試試為更多的人，找到救命之水。） 　?。?）讀了這段，你除了感覺到他這種舍己為人、甘于奉獻的精神，你還體會到什么？ 　?。?）書中無文字，文中無圖畫，但是你們通過想象，感受到了主人公為自己關(guān)愛、幫助別人而興奮不已，這正是他從給予中體味到的快樂。現(xiàn)在，他想把這種歡樂告訴每一個沙漠旅行者。齊讀他在紙條上加的這兩句話。 　?。?）“你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水?！闭埬阏務勛约簩@句話的理解。 　　師：這位沙漠中的旅行者發(fā)自肺腑的話牢牢地寫在沙漠的那把水壺上，時時提醒著在沙漠中將絕處逢生的人們，老師希望這句很富哲理的話，也會時時提醒著我們每一個同學。齊背這句話。 　?。?）同學們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？ 　　多媒體出示：我也曾因為（ ）而感到快樂！ 　　生：我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學回家而感到快樂 　　生：我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂 　　生：我曾因為幫助媽媽做家務活而感到快樂 　　師：在我們的生活當中，我們會不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質(zhì)的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好！只要心中充滿愛，我相信，在世界的每個角落里，你、我、他，我們大家都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的世界。（多媒體播放《愛的奉獻》） 　　3．再讀全文，情感朗讀，加深理解 　　三、情感升華，拓展延伸。 　?。ㄒ唬煟阂欢紊鷦拥墓适?，一份濃濃的情誼，一個做人的道理，像甘泉一樣流進我們的心田。我相信，同學們學習了課文以后，感受一定很深，那么把你的感受說出來和大家一起來分享分享。 　?。ǘ┤嘟涣?。 　?。ㄈ煟骸百浫嗣倒?，手有余香?！毕Ｍ瑢W們能在以后的生活中，多給予別人一份關(guān)懷，一份幫助，同時也獲取一份快樂。 　　五、記憶字形，指導書寫 　　預設：“瀕”讀“bin”而不讀“pin”；注意予“字不要多寫一撇寫成“矛”字；“墜”字的下半部分是“土”而不是“士”；“豈”的下半部分是“己”而不是“已”。等。 　　六、作業(yè) 　　課下把這個故事給你的父母、朋友講一講。 　　【設計意圖：使學生在讀書時展開個性化的理解、感悟。并通過感情朗讀把自己的感受表達出來，與老師、同學們交流?！? 　　【設計意圖：通過語言訓練，培養(yǎng)學生的想象力，同時更深入理解課文內(nèi)容?！? 　　【設計意圖：讓學生充分地與文本交流，讓學生積極主動地去思考、去感悟。通過“讀、想、問”，提出值得探究、“牽一發(fā)而動全身”的問題，確立探究學習的目標，深入了解沙漠中這位旅人的做法，領(lǐng)悟其中蘊含做人的道理，從而進一步感悟“相互給予的快樂和幸?！?】 　　【設計意圖：結(jié)合生活，請同學們談想法，將人生的道理落到實處。對故事也有了自己新的感悟，對“給予”有了新的認識。同學們在思考和感悟的過程中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，深刻領(lǐng)悟到了獲得是一種滿足，給予是一種快樂，給予別人感動別人，更感動自己。給予別人幫助和關(guān)愛是非?？鞓返氖?。因此，設計了這次練習，讓大家一吐為快，升華自己的認識，形成正確的價值觀?！? 　　【設計意圖：通過語言訓練，培養(yǎng)學生的口語表達能力，同時更深入理解課文內(nèi)容?！?