統(tǒng)編語文教材的主要特點和教學(xué)建議.ppt

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統(tǒng)編本 語文教材的主要特點及教學(xué)建議 河南省濟源市教學(xué)研究室王海燕 一 教材誕生的背景及編寫特點二 教材的總體特點三 教材的創(chuàng)新點四 在教學(xué)實施中的建議 首頁 一 教材誕生的背景及編寫特點 背景 一是不能真正做到選優(yōu) 二是教材質(zhì)量受到影響 三是社會關(guān)注度高 編寫特點 一是歷時長 二是要求高 三是編寫的體制有所創(chuàng)新 四是參與度廣 二 統(tǒng)編本 教材的總體特點 一 整體規(guī)劃 有機滲透核心價值觀 第一個方面 社會主義核心價值觀教育 第二個方面 革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育 第三個方面 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育 第四個方面 民族團結(jié)教育 第五個方面 海洋與國家主權(quán)意識 第六個方面 法制教育 有機滲透整體規(guī)劃潤物無聲 整體規(guī)劃有機滲透潤物無聲 和諧 二 對教學(xué)弊病起糾偏作用 守正創(chuàng)新 一 整體規(guī)劃 有機滲透核心價值觀 糾偏 兩多一少 精讀精講太多 反復(fù)操練太多 學(xué)生讀書太少 閱讀時間閱讀興趣閱讀書刊閱讀目的閱讀質(zhì)量 守正創(chuàng)新 提高語文教學(xué)效果可能有各種各樣的辦法 但最管用最有效的 還是讀書 是培養(yǎng)讀書興趣 這就是關(guān)鍵 是 牛鼻子 注重 兩個延伸 往課外閱讀延伸 往語文生活延伸 守正創(chuàng)新 養(yǎng)成讀書習(xí)慣 形成良好生活方式 和大人一起讀 書香班級 讀書漂流 讀書銀行 三 教材編寫更加科學(xué) 編研結(jié)合 人教社重大項目 百年教科書編寫的歷史研究 對民國國文教科書的編寫又認真地清理總結(jié) 有些好的經(jīng)驗吸收到新編的教材中 并很好地接受了國外的一些教材編寫的經(jīng)驗 體現(xiàn)得最明顯的地方就是從三年級開始每一冊都編了一個閱讀策略的單元 二 對教學(xué)弊病起糾偏作用 一 整體規(guī)劃 有機滲透核心價值觀 300個基本字的選擇 根據(jù) 漢字效用遞減率 的論斷制定的 選擇基礎(chǔ)字要在字頻1000位內(nèi)的字中去選擇 才更為有效 小學(xué)低年級認字 不是越多越好 應(yīng)當是先學(xué)基本字 即使用頻率最高的字 這300個字選擇的原則是 構(gòu)形簡單 重現(xiàn)率高 其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分 特別重視學(xué)界有關(guān)語文認知規(guī)律的研究成果 加以選擇 吸收和轉(zhuǎn)化 用來指導(dǎo)編寫 四 貼近當代學(xué)生生活 體現(xiàn)時代性 三 教材編寫更加科學(xué) 二 對教學(xué)弊病起糾偏作用 一 整體規(guī)劃 有機滲透核心價值觀 三 統(tǒng)編本 語文教材的創(chuàng)新點 一 選文更加嚴謹科學(xué) 二 單元結(jié)構(gòu)更加靈活 三 重視語文核心素養(yǎng) 重建語文知識體系 四 加大課型區(qū)分度 閱讀教學(xué)實現(xiàn) 三位一體 五 課外閱讀是分內(nèi)事 六 識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性 七 提高寫作教學(xué)的效果 一 選文更加嚴謹科學(xué) 課文的數(shù)量減少了 內(nèi)容進行了調(diào)整 選文強調(diào)四個標準 經(jīng)典型 文質(zhì)兼美 適宜教學(xué) 時代性 課文的數(shù)量減少了 一年級上冊為例 原教材41課漢語拼音13課識字8課課文20篇 新教材37課漢語拼音13課識字10課課文14課 一 選文更加嚴謹科學(xué) 2 內(nèi)容進行了調(diào)整 一 選文更加嚴謹科學(xué) 3 選文強調(diào)四個標準 經(jīng)典型文質(zhì)兼美適宜教學(xué)時代性 很多經(jīng)典的課文又恢復(fù)了 時文 相對少了 傳統(tǒng)文化的篇目增加了 革命傳統(tǒng)教育的篇目占有較大的比重 如 古詩文在小學(xué)語文教材中所占的比例 大約是30 中學(xué)也有相應(yīng)的增加 一 選文更加嚴謹科學(xué) 二 單元結(jié)構(gòu)更加靈活 1 雙線組織單元結(jié)構(gòu) 2 各個版塊之間強調(diào) 融合 三 統(tǒng)編本 語文教材的主要特色 一 選文更加嚴謹科學(xué) 雙線組織單元結(jié)構(gòu) 雙線組織單元結(jié)構(gòu) 二 單元結(jié)構(gòu)更加靈活 朗讀 讀準字音 朗讀 讀好句子之間的停頓 認識常用標點 逗號和句號 認識自然段 部編教材對語文要素進行了系列的編排 每個學(xué)段 每個年級 每冊書安排了相應(yīng)的訓(xùn)練要素 體現(xiàn)了目標的層次性和螺旋上升 循序漸進的發(fā)展過程 包括單元導(dǎo)語 課后習(xí)題 交流平臺 詞句段的運用都是作為一個整體來安排 整體性 2 各個版塊之間強調(diào) 融合 復(fù)習(xí)漢字 感知語音 識字 思維 表達 二 單元結(jié)構(gòu)更加靈活 aneninun n 三 重視語文核心素養(yǎng) 重建語文知識體系 理解 小學(xué)語文核心素養(yǎng) 做到 一課一得 3 習(xí)得 閱讀技能 二 單元結(jié)構(gòu)更加靈活 三 統(tǒng)編本 語文教材的主要特色 一 選文更加嚴謹科學(xué) 理解 小學(xué)語文核心素養(yǎng) 語言理解能力 能讀懂文本的主要內(nèi)容 了解文本表達上的特點 知道積累優(yōu)美的 有新鮮感的語言材料 具有初步的語感 語言運用能力 能根據(jù)具體語境 語言情境 和任務(wù)要求 在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經(jīng)驗 交流順暢 文從字順 思維能力 能在閱讀 表達等言語活動中 主動思考 能運用想象與聯(lián)想 形成對客觀事物的初步認識 對語言和文學(xué)形象的初步認識 具有初步的評判意識 初步審美能力 感受到漢字之美 具有熱愛祖國語言文字的情感 感受到人性之美 真善美 具有初步的審美體驗 三 重視語文核心素養(yǎng) 重建語文知識體系 做到 一課一得 教材中知識體系的編排重新確定語文教學(xué)的 知識體系 落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點 能力點 部編本 語文教材很重要的一點改進 按照 課標 的學(xué)段目標要求來細化知識的掌握與能力的訓(xùn)練 落實到各個單元 各個學(xué)段 年級 單元的教學(xué)要點清晰 三 重視語文核心素養(yǎng) 重建語文知識體系 課后練習(xí)的重點訓(xùn)練 識字寫字朗讀的系列練習(xí)字詞句的積累運用閱讀方法的引導(dǎo)學(xué)習(xí)要點更明確知識體系更清晰操作性更強 重視朗讀 不只是籠統(tǒng)地提出 朗讀課文 而是針對文本個性 提出朗讀的不同要求 層次性 一上冊 朗讀課文 注意 一 字的不同讀音 朗讀課文 讀準字音 讀句子 注意讀好停頓 分角色朗讀課文 要求清晰循序漸進 句段 認識逗號句號 朗讀注意逗號 句號的停頓 認識自然段 知識體例清晰 提示 解讀文本時要吃透練習(xí)設(shè)計的意圖 了解教材編排的語文教學(xué)的 隱在體系 明確不同階段的不同教學(xué)要點 從而有效地展開教學(xué) 分層落實語文素養(yǎng)構(gòu)成的知識點 能力點 第一單元導(dǎo)語中顯示訓(xùn)練目標單元導(dǎo)語語言訓(xùn)練點 第二以 閱讀策略 為主線組織單元內(nèi)容從中年級開始每個年級編排了一次閱讀策略的單元 三年級叫 預(yù)測 四年級叫 提問 五年級叫 閱讀與速度 六年級叫 有目的的閱讀 呈現(xiàn)層層遞進的規(guī)律 第三以習(xí)作指導(dǎo)為主線編排獨立的習(xí)作單元 第四統(tǒng)籌規(guī)劃語文要素 目標序列化 先按低 中 高的層次將語文要素羅列出來 從三年級開始按閱讀和表達兩個方面安排訓(xùn)練要素 每一冊又有兩個重點訓(xùn)練項目 從方法 能力和習(xí)慣三個方面安排語文要素 目標又圍繞閱讀和表達兩大系列 螺旋上升 循序漸進 進一步樹立語用觀小學(xué)語文教學(xué)的目的和根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解和運用祖國的語言文字 語用觀是語文學(xué)科所特有的 是區(qū)別于其他學(xué)科的根本所在 怎樣做到 一課一得 最早出自1932年頒布的 小學(xué)課程標準國語 首次明確提出了指導(dǎo)兒童 練習(xí)運用國語 養(yǎng)成其正確的聽力和發(fā)表力 學(xué)習(xí)平易的語體文 并欣賞兒童文學(xué) 以培養(yǎng)其閱讀的能力和興趣 練習(xí)作文 以養(yǎng)成其發(fā)表情意的能力 等語用目標 一課一得 課課有得 得得相連 螺旋發(fā)展 其次 語用觀是語文學(xué)科所特有的 體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中 強調(diào)的是學(xué)習(xí)語言文字的運用 簡單地說 運用 是目標 學(xué)習(xí) 是過程 學(xué)習(xí)語言文字的運用 離不開語言文字的訓(xùn)練 語文教學(xué)要體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐過程 找準語言文字訓(xùn)練的切入點 提煉出對學(xué)生來說最有價值的內(nèi)容 要遵循 基于教科書 因文而異 突出重點 的原則 基于教科書避免教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性課文中有許多目標可以設(shè)定 如文章表達上的時間先后順序 空間的變換順序 擬人的修辭手法 讀文章想畫面 也可以將目標定在語文能力的綜合運用 等等 一篇課文有這么多的目標可以選擇 這些目標也很重要 就得要學(xué)會取舍 取舍依據(jù)的是教科書 強調(diào) 課課有得 得什么 這就需要基于教科書的編排來選擇目標了 怎樣做到 一課一得 因文而異不同的文體有著不同的表達特點 語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出不同的特點 突出重點要弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時 容易產(chǎn)生的錯誤是什么 需要在哪些方面得到提升 怎樣做到 一課一得 關(guān)注能夠促進語文運用實際需要的語文知識 修訂的語文課程標準提出 在閱讀教學(xué)中 為了幫助理解課文 可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識 但不能脫離語文運用的實際去進行 系統(tǒng) 的講授和操練 更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念 定義 怎樣做到 一課一得 小學(xué)階段讓學(xué)生了解一些有用的語文知識是必要的 但不要強調(diào)語文的知識體系 更沒有必要在語文知識上糾纏 沒有必要費時費力過多 一般是 隨文而學(xué) 適可而止 怎樣做到 一課一得 學(xué)習(xí)文本的表達方式 品味作者的語言特色 怎樣做到 一課一得 我們要從5個方面抓新教材的知識點 能力點 訓(xùn)練點 體現(xiàn)知識體系和能力訓(xùn)練點的5個渠道 教師用書單元導(dǎo)語思考題和拓展題綜合性學(xué)習(xí) 寫作 名著選讀等補白 怎樣做到 一課一得 怎樣備課 第一步 重新學(xué)習(xí)研究義務(wù)教育課程標準 了解掌握其中對各個學(xué)段內(nèi)容目標的要求 特別是知識和能力的要求 第二步 參考教師用書所建議的小學(xué)和初中的語文知識點和能力點的系列 可以把這個系列和課標的要求對照 互為補充 第三步 研究這些 要點 知識點 訓(xùn)練點 也就是講課的重點 如何分布到各個單元 到每一課 怎樣做到 一課一得 3 重視閱讀技能的習(xí)得 現(xiàn)有教材比較偏重思想內(nèi)容分析 以及字詞句分析 這有必要 但好像普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得 比如精讀 快讀 瀏覽 朗讀 默讀 都有方法技巧 要在教材中有所交代 現(xiàn)在許多教材都頻繁地要求 有感情地閱讀 結(jié)合上下文理解 抓住關(guān)鍵詞 或者 整體把握 等等 但是最好能給出方法 有示范 讓學(xué)生把握得住 能舉一反三 溫儒敏 語文教科書編寫 修訂 的十二個問題 三 重視語文核心素養(yǎng) 重建語文知識體系 閱讀速度 閱讀方法 瀏覽 猜讀 跳讀 群讀 等等 教給方法 并不斷訓(xùn)練 獲得閱讀技能 瀏覽泛讀 讀整本的書 不僅可以練習(xí)精讀 還可以練習(xí)速讀 注重默讀 瀏覽 朗讀 讀整本的書等閱讀方法的滲透 指導(dǎo)和掌握 注重閱讀速度的培養(yǎng) 閱讀速度 四 加大課型區(qū)分度 三 重視語文核心素養(yǎng) 重建語文知識體系 二 單元結(jié)構(gòu)更加靈活 四 部編本 語文教材的主要特色 一 選文更加嚴謹科學(xué) 四 加大課型區(qū)分度 三 重視語文核心素養(yǎng) 重建語文知識體系 二 單元結(jié)構(gòu)更加靈活 四 部編本 語文教材的主要特色 一 選文更加嚴謹科學(xué) 精讀 教讀略讀 自讀 五 三位一體 的教學(xué)結(jié)構(gòu) 四 加大課型區(qū)分度 三 重視語文核心素養(yǎng) 重建語文知識體系 二 單元結(jié)構(gòu)更加靈活 四 部編本 語文教材的主要特色 一 選文更加嚴謹科學(xué) 課外閱讀是分內(nèi)事 和大人一起讀 快樂讀書吧 名著選讀 課外閱讀作為教科書內(nèi)容的組成部分 一定程度上實現(xiàn)了課外閱讀課程化 克服了課外閱讀邊沿化 促進了兒童閱讀進教材 進課程 體現(xiàn)了親子閱讀 全民閱讀 自主閱讀的思想 五 三位一體 的教學(xué)結(jié)構(gòu) 將課外閱讀納入語文課程 激發(fā)閱讀興趣 提示閱讀途徑和閱讀方式 引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的快樂 課外閱讀是分內(nèi)事 和大人一起讀 快樂讀書吧 名著選讀 課外閱讀作為教科書內(nèi)容的組成部分 一定程度上實現(xiàn)了課外閱讀課程化 克服了課外閱讀邊沿化 促進了兒童閱讀進教材 進課程 體現(xiàn)了親子閱讀 全民閱讀 自主閱讀的思想 采用1 X的方法 加大閱讀量 教一篇課文 附加若干篇課外閱讀的文章 五 三位一體 的教學(xué)結(jié)構(gòu) 六 識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性 識寫分開 多認少寫 降低漢語拼音難度 寫字指導(dǎo)更為細致 重視一年級學(xué)生的心理特點 識寫分開 多認少寫 一二年級 原來會認1600 1800字 會寫800 1000字 現(xiàn)在會認1600字 會寫800字 傳統(tǒng)語文教學(xué)的識字和寫字也是分開的 三百千 合起來總字數(shù)是2700多 剔除重復(fù)的字1462 數(shù)量跟現(xiàn)在要求1600差不多 古代蒙學(xué)的學(xué)寫字也并不一定依照 三百千 來寫 而是先寫筆畫少容易上手的字 如 上大人 丘 孔 乙己 化三千 七十士 爾小生 八九子 佳作仁 可知禮 等等 六 識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性 2 降低漢語拼音難度 拼音是識字的工具 學(xué)習(xí)普通話的工具 熟記 正確書寫 六 識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性 3 寫字指導(dǎo)更為細致 六 識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性 課標對這方面的要求明顯加強 字數(shù)增多 小學(xué)一年級到初中三年級 強調(diào) 正確的寫字姿勢 和 良好的寫字習(xí)慣 強調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量 在小學(xué)每天語文課都要求安排隨堂練習(xí) 天天練字 在新編教材中 關(guān)于寫字的指導(dǎo)越來越細致 3 寫字指導(dǎo)更為細致 結(jié)合寫字學(xué)習(xí)新筆畫 全冊筆順跟隨 六 識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性 重視一年級學(xué)生的心理特點 以游戲為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為中心 注意力不能穩(wěn)定持久 容易受外界影響 容易懷疑自己 從根本上培養(yǎng)孩子讀書的興趣和習(xí)慣 在實踐中探索 積累經(jīng)驗 六 識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性 七 提高寫作教學(xué)的效果 六 識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性 小學(xué)低年段 寫話 高年段 習(xí)作 初中 寫作 或者 作文 名稱上的區(qū)別 表示了教學(xué)的梯度 因此 小學(xué)的習(xí)作要求不要太高 簡化梯度 降低難度 新編教材在寫作方法和技巧訓(xùn)練的設(shè)計編排上照顧到了教學(xué)順序 讓老師們能夠落實 克服了隨意性 寫作課的系列努力做到中心突出 簡明扼要 有可操作性 每次寫作課都突出一點 給予方法 七 提高寫作教學(xué)的效果 第一更加強調(diào)語言文字的運用 第二更加強調(diào)識字寫字教學(xué) 第三更加強調(diào)核心價值觀的引領(lǐng)和中華優(yōu)秀文化的傳承 第四更加強調(diào)多讀書 多積累 多實踐 一 跳出教材看教材 四 統(tǒng)編本 語文教材在教學(xué)實施中的建議 二 教材始終要樹立的 六個意識 國家意識 目標意識 文體意識 讀書意識 主體意識 科研意識 一 跳出教材看教材 吃透教學(xué)目標領(lǐng)會編排意圖把握重點難點悟透亮點特色在教學(xué)中揚長避短 守正出新 感謝聆聽 歡迎指正