2019-2020年語文基礎(chǔ)上冊《文藝隨筆二篇：咬文嚼字 不求甚解》教學(xué)設(shè)計（中職技術(shù)院校適用）.doc

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2019-2020年語文基礎(chǔ)上冊《文藝隨筆二篇：咬文嚼字 不求甚解》教學(xué)設(shè)計（中職技術(shù)院校適用） 中外語言教研室 許燕 語文作為基礎(chǔ)科目，工具性之外更具有綜合性、人文性，肩負素質(zhì)教育、健全人格養(yǎng)成的重任，語文課堂上，可以引領(lǐng)學(xué)生漫步于文學(xué)名著的長堤，去感悟睿智的思想、瞻仰闊大的胸襟，哪怕僅僅是陶醉于迷人的語句、幽美的意境，讓一節(jié)節(jié)課堂的熏陶提高學(xué)生的品位、素養(yǎng)；或者以有爭議的問題激發(fā)學(xué)生的興趣，組織學(xué)生思考辯論，鍛煉他們的邏輯思維和口頭表達能力；或者放飛想象的翅膀，編制一個個美麗的夢想……總之語文課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生精神活動的樂土、是學(xué)生靈魂的家園。 然而實際上語文課堂常常陷入一種尷尬的境地：對課文的條分縷析使得語文課堂失去鮮活的綠色、蛻變成干癟的絲瓜，自然也就很難引起學(xué)生的興趣。再加上中職學(xué)生的知識儲備、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀律觀念、學(xué)習(xí)熱情等諸方面都不盡如人意，這樣，老師的教學(xué)、管理就更顯得勞而無功。因此中職語文教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，研究教學(xué)對象，改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力爭建立和諧的師生關(guān)系。 在中職從教六年，由95級教至如今的2003級，感觸頗深。但是現(xiàn)在的學(xué)生果真無藥可救了嗎？今年執(zhí)教《不求甚解》和《咬文嚼字》兩篇課文后，有了一點小小的想法，談出來不妨大家一起討論討論。 一、“不求甚解”與閱讀 有一部分學(xué)生不愛上語文課，因為語文課上不外乎分段、中心思想、寫作特點，好像每課必經(jīng)此套路，而且老師生怕學(xué)生聽不懂、記不住，每每分析得過細，以至于學(xué)生學(xué)起來乏而無味，久而久之，厭倦了，疲怠了，提不起精神這是必然的結(jié)果。 “不求甚解”本意是只求懂得個大概，不求深刻了解。鄧拓在《不求甚解》一文中，對“不求甚解”一詞提出新意，即讀書應(yīng)讀“活”，重在掌握其精神實質(zhì)，“未曉處且放過”，不要因小失大，不為某一局部而放棄了整體。盛贊陶淵明在《五柳先生傳》中所說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食?！蔽疑钣型?，不僅自己讀書如此，教書更應(yīng)如此。 我校所用中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《語文》（基礎(chǔ)版）第一冊第一篇課文《潮涌浦東》，篇幅較長，以往我都用兩次課講完，生怕學(xué)生由于對文中某個術(shù)語的不理解而對文章不能整體感知，結(jié)果學(xué)生不甚喜歡這篇文章。今年，我在執(zhí)教03商務(wù)英語班時，用一次課的時間把這篇課文一氣呵成，目的旨在讓學(xué)生感受浦東建設(shè)速度之快，發(fā)展變化之好，其余的“繁文縟節(jié)”能省則省，能簡則簡，也就是“不求甚解”。結(jié)果教學(xué)效果得到明顯的提高，學(xué)生對這課的興趣遠遠超出了我的預(yù)料，不少學(xué)生下課后還圍著我問：“現(xiàn)在浦東第二輪基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完成沒有？我們武漢市會有那么一天嗎？”學(xué)生在這課的學(xué)習(xí)中獲得了成功的體驗。 教育心理學(xué)認為，成功的體驗是后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。如何幫助學(xué)生找到成功的體驗?zāi)?？——閱讀，廣泛的閱讀。讓學(xué)生閱讀中把握作者脈搏的跳動，體會作者情感的波動，獲得成功的體驗，從而逐漸地改變對語文課的看法，以至于慢慢熱愛語文。而熱愛是最好的老師，葉圣陶說過，“一切語文學(xué)得好的學(xué)生，你要問他的訣竅是什么，他總會告訴你，‘我喜歡語文，喜歡閱讀’”。 這種閱讀不要求學(xué)生面面俱到，更不要求學(xué)生條分縷析，著重指導(dǎo)學(xué)生“不求甚解”，從大量的閱讀中獲得快感。諸葛亮也就是這樣讀書的。王粲的《英雄記鈔》說，“三人（徐庶、石廣元、孟公威）務(wù)于精熟，而亮獨觀其大略?！睔v史事實證明，諸葛亮確實比他們?nèi)硕几呙鞯枚?。況且這個世界上也不可能有哪個人能夠把一本書完全讀懂。惟有“不求甚解”才能提高學(xué)生的閱讀量，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 讓學(xué)生大量閱讀有價值而又是自己感興趣的文學(xué)作品吧！語文不僅是關(guān)于語言工具的學(xué)習(xí)，還肩負著傳承祖國綿延不息的文化、塑造學(xué)生健全人格的重任，這就要求語文教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力、激發(fā)閱讀的興趣以及課后自覺閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生親近文學(xué)作品，盡量多地與古今中外偉大的思想對話，從而豐富思想、提高品位。課本只是閱讀教材的一個較小的部分，學(xué)校圖書館的藏書是師生不斷自覺豐富的閱讀的海洋，在廣闊的背景下選擇自己最感興趣的作品，這樣的閱讀是主動的、積極的，思維是活躍的、靈動的。教參、老師對作品的理解只是一種參考、介紹，學(xué)生充分調(diào)動自己的知識儲備、人生閱歷，與作者親密對話，創(chuàng)造出自己心中的哈姆雷特。 二、“咬文嚼字”與品味 “咬文嚼字”是一個成語，指過分的斟酌字句，多用來諷刺文人死摳字眼而不去領(lǐng)會精神實質(zhì)，就實際意義來說含有貶義，常指人呆板、迂腐。但朱光潛先生卻特意以此寫了一片著名的文藝隨筆《咬文嚼字》，在文中舉了三個例子，教我們?nèi)绾纹肺段恼碌恼Z言。 其實，“咬文嚼字”是中國語文的傳統(tǒng)。其實，所謂“二句三年得，一吟雙淚流”、“吟得一個字，捻斷數(shù)莖須”，所謂“語不驚人死不休”，都是說的這么回事。眾所周知的王安石“春風(fēng)又綠江南岸”句的“綠”字得來過程，賈島“推敲”的故事，“紅杏枝頭春意鬧”中“鬧”字優(yōu)劣的爭論等等，實際上都是“咬文嚼字”。 語文教學(xué)是一門博大精深的學(xué)問，它存在著自身的規(guī)律。往往一段話，一句話，甚至一個字，如果牢牢的抓住了，并深入品味，就能達到“牽一發(fā)而動全身”的效果——這就要求“咬文嚼字”！ 那么，如何來“咬文嚼字”呢？就具體的語文教學(xué)來說，在文章關(guān)鍵處就要帶領(lǐng)學(xué)生字斟句酌，認真品味，務(wù)求領(lǐng)悟作者立意謀篇、遣詞造句的獨具匠心，竟至于拍案叫絕，因而興味漸濃。就如同陶淵明所說的“每有會意，便欣然忘食?！蹦憧矗x書竟然可以令人忘記饑餓，可想而知，“咬文嚼字”的魅力有多大。 朱光潛在文中所說：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感?！边@里，可以以教材為例加以說明。 郭沫若的《白鷺》中寫道：“或許有人會感到美中的不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺的本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了?！边@兩句話值得細細品味。初讀時，覺得它似乎與上下文聯(lián)系不上，上文都是寫白鷺的美，有靜態(tài)美，有動態(tài)美，這兩句話卻寫它的美中不足。而且開頭與結(jié)尾都講白鷺是“一首精巧的詩”，“一首韻在骨子里的散文的詩”，而這里又冒出“歌”，緊接著還用“不”字加以否定。然而，再細細品讀，你會讀出句中的真正含義：其實講白鷺是“詩”也好，是“歌”也罷，都是對白鷺的贊美。但講它“不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？”是針對別人說它不會唱歌而言的，唱歌是一種“外顯”，是直露的；而白鷺不會唱歌，卻有一種內(nèi)涵美，所以作者認為將鏗鏘、沒有韻味的歌用之于白鷺并不適宜。所以，這兩句意在寫出白鷺美在自然，美在平常，美在內(nèi)涵。 又如：《懷魯迅》中寫道：“這不是尋常的喪葬，這也不是沉郁的悲哀，這正像大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜?！币斫膺@句話的含義，不僅要聯(lián)系上下文，而且還要聯(lián)系中國20世紀30年代那令人窒息的政治大背景。句中的“充塞”，既有充滿，又有阻塞、密不透氣的意思，用以形容30年代禁錮得比罐頭還嚴密的黑暗的舊中國是再恰當(dāng)不過了。但黑暗是暫時的，黎明即將到來；人民的沉默只是極短的一瞬間，他們不會在沉默中滅亡，一定是在沉默中爆發(fā)，如同大地震的爆發(fā)。這是對反動派嚴厲的警告，也是對后來者、特別是千千萬萬進步青年的呼喚和激勵。 老一輩語文工作者張孝純在《鱗爪拾遺》中曾講過這樣一件事：老師咬文嚼字，自然調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，覺得語文有可學(xué)的了，以至于追隨之，鉆研之。他在教《遼尼亞和他的祖母》（節(jié)選自前蘇聯(lián)小說《人民是不朽的》）一課中有一句“西瓜閃著金光”。學(xué)生們對“金”大加推敲：西瓜怎么會閃“金光”呢？后來干脆查俄文原著，發(fā)現(xiàn)“西瓜” 乃“南瓜”之誤譯--可以想見，像這樣學(xué)習(xí)語文，又怎會覺得“沒什么可學(xué)的”或“不知學(xué)什么”呢？ 《應(yīng)諧錄》上記載過這樣一個笑話：“有盲子過溪橋上，失墜，兩手攀折，兢兢握固，自分失手必墜深淵。過者告曰：無怖，第放下即實地也。盲子不信，握桿長號。久之。手憊，失手墜地。乃自哂曰：嘻，早知是實地，何久自苦耶？” 這個故事真有些叫人啼笑皆非。情節(jié)的空前緊張于前，結(jié)局的平淡乏味于后--要知道“放下即實地”，又有什么可恐懼的呢？ 字、詞、句就是語文教學(xué)的“地”，我們只要自己的雙腳牢固地踏在這塊地上，帶領(lǐng)學(xué)生認真品味，則語文教學(xué)則將不至于味同嚼蠟，而是“齒頰留香”了。 惟其“咬文嚼字”，學(xué)生才能更準(zhǔn)確的把握祖國語言豐富的內(nèi)涵；惟其“咬文嚼字”，才能最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；也惟其“咬文嚼字”，才能使語文課堂教學(xué)不至流于空談，而成為有源之水、有本之木！ 三、“不求甚解”與“咬文嚼字” 有人會說，讀書怎可以又“不求甚解”又“咬文嚼字”？其實，兩者之間并不矛盾。“不求甚解”不是說讀書可以馬馬虎虎，很不認真。絕對不應(yīng)該這樣，“不求甚解”同樣需要認真讀書，只是不要因小失大，不為某一局部而放棄了整體，影響讀書的速度和閱讀量。 因此我們既要“不求甚解”地廣泛、大量、反復(fù)地閱讀，對于閱讀過程中的某些關(guān)鍵處又要勤于思索，認真品味——“咬文嚼字”，爭取達到“會意”這一閱讀的最高境況。 確實，中職學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)主動性與普高相比，都相對薄弱，要取得良好的教育教學(xué)效果，教師首先要接受現(xiàn)實，而不能一味地抱怨學(xué)生、不滿教材。其次，自加壓力、堅持學(xué)習(xí)、不斷超越自我，從而具備更為豐富的專業(yè)素養(yǎng)和更加精湛的業(yè)務(wù)能力。近年來，我們一直強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實際上對于教師的主導(dǎo)作用理解得也很片面。“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生”，這說法雖有失偏頗卻也有些道理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力在很大程度上取決于老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。如果老師自己是一個滿腹詩書而又以讀書、思索為樂的人，對于具有向師特性的學(xué)生就是一面旗幟，正所謂“桃李不言，下自成蹊”。而且，老師一旦擁有高雅的品位、深厚的積累、開放的思想，其語言自然生動清新、娓娓道來，其信息往往豐富鮮活、引人入勝，學(xué)生上課也就容易在思想啟迪之外還得到美的享受、甚至有如坐春風(fēng)的感覺。成功的語文課堂教學(xué)使語文老師受到學(xué)生的歡迎，而受學(xué)生歡迎的老師又讓學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)。這種境界自然是很難達到的，卻又是我們中職語文教師所必須追求的。 再者，沒有全國統(tǒng)一高考的壓力，再加上職業(yè)教育的沖擊，學(xué)生對課堂教學(xué)的重視程度可能要比普高的差一些，可是學(xué)生的積極性的高低還取決于教師的調(diào)動，更重要的是解除了高考的束縛，中職教師正可以放開手腳，痛痛快快地將素質(zhì)教育真正落到實處，進行到底。長期以來，語文教育學(xué)界一直沒有間斷過對素質(zhì)教育改革的探討，自然也取得了巨大的成績，卻也不能否認，有許多美好的設(shè)想碰上高考這堅硬冷酷的冰山，結(jié)果不是千瘡百孔面目全非就是永遠被埋葬于記憶的深海里，而中職學(xué)校的教學(xué)正可以實現(xiàn)這些設(shè)想的軟著陸。少一些陳規(guī)陋習(xí)、少一些急功近利，徜徉于教改的海洋上，探索、實踐、反思、改進……這難道不是一種令人神往的境界嗎？ 2003年11月