2019-2020年新人教版政治必修1《揭開貨幣的神秘面紗》word教案.doc

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2019-2020年新人教版政治必修1《揭開貨幣的神秘面紗》word教案 [教學目標] 一、知識與技能目標 識記貨幣的本質、基本職能、價格、紙幣等概念；理解貨幣產生的必然性、貨幣的兩種基本職能；了解商品流通的含義、紙幣與貨幣的關系、紙幣發(fā)行規(guī)律；運用貨幣知識說明如何正確對待金錢。同時，從具體材料入手，逐步學會從感性到理性，從現(xiàn)象到本質的認識能力；學會用紙幣知識認識假幣的違法性，提高辨別假幣的能力。 二、過程與方法目標 聯(lián)系現(xiàn)實生活中人們對貨幣的不同看法，從貨幣的本質和基本職能的角度，說明應該如何正確地對待金錢；從某些具體的材料入手，在積累一定量的感性認識的基礎上，總結出貨幣產生的必然性、貨幣的本質和職能，實現(xiàn)對貨幣的科學認識，逐步學會由感性認識上升到理性認識。 三、情感態(tài)度與價值觀目標 確立與市場經(jīng)濟相適應的商品貨幣觀念，樹立正確的金錢觀，正確地認識金錢、使用金錢。 [教學重點] 貨幣的本質及基本職能、紙幣。 [教學難點] 紙幣。 [教學時數(shù)] 1-2課時 [教學過程] 新課導入 小品導入(教師扮演店主，三生扮演顧客) 情境1:一顧客是店主多年不見的一好友，她看上了一禮品，店主便送了一份給她。問：在這種情況下，該物品是否是商品？ 情境2:另一名顧客偶然來商店逛逛，他也看上了那種禮品，經(jīng)過一番討價還價后，他花50元買下了，問：在這種情況下該物品是否是商品，與前者有何區(qū)別。 情境3:最后一名顧客亦看上了一件商品,他欲用50枚康熙通寶購買而不得。問：為什么這枚康熙通寶在清朝可以購買到商品但現(xiàn)在卻不能? 新課教學 一、揭開貨幣的神秘面紗 1、貨幣的本質 思路：在講貨幣的本質之前，先要讓學生明白什么是商品，再由商品交換的過程推導出貨幣是商品交換發(fā)展到一定階段的產物,其本質是一般等價物。 步驟： 引導學生一起分析把握商品的相關知識 （1）含義：用于交換的勞動產品。（帶領學生一起分析這一概念，首先它必須滿足兩個條件，第一必須是勞動產品，可以稍微提示一些特殊情況，比如人的內臟不是勞動產品，但亦可以成為商品；第二必須用于交換，如果是自己消費，用于捐獻，饋贈就不是商品） （2）兩個基本屬性(簡單了解) 使用價值：商品能夠滿足人們某種需要的屬性，即商品的有用性。 價值：凝結在商品中的無差別的人類勞動。 結合多媒體，創(chuàng)設情景（采用課本的第二個探究）讓學生分角色扮演，切身體會物物交換的困難，該如何解決。從而引出一般等價物的產生，含義，并與學生一起探討，貝殼，牲畜，布匹等作為一般等價物可以跟其他的一切商品相交換，但仍有一些不足，比如如果是很小數(shù)量的交換，用牲畜有什么不方便等等，引導學生思考討論，并選出最適宜充當一般等價物的商品—金銀！當金銀固定地充當一般等價物的時候，貨幣也就產生了。最后請學生根據(jù)上述內容分析得出貨幣的本質是一般等價物，是商品交換發(fā)展到一定階段的產物。 2、貨幣的基本職能 思路：貨幣的基本職能是本課的核心,它是貨幣本質的體現(xiàn).在講它的兩個基本職能的時候可以借助于形象的圖案---直尺和橋梁幫助學生理解，另外要有意識地讓學生自主認識到行使這兩個基本的職能有何不同。 步驟： （1）價值尺度職能 含義：是指貨幣所具有的衡量其他一切商品價值大小的職能。在這里可以用直尺引入，直尺衡量的是物體的長度，貨幣衡量的則是價值大小，并且是一切商品價值大小，要強調“一切”二字，因為如果衡量的不是一切商品的價值，而是一個或幾個，那就不是貨幣，而只是一般性的等價物。 原因：貨幣本身有價值，所以可以用來衡量其他商品的價值。在這里仍然可以以直尺為例，直尺之所以可以衡量其他物體的長度是因為它本身有長度。 擔當主體：觀念中的貨幣。先請學生回答他是如何理解何為觀念中的貨幣的,然后結合P6的探究活動簡要分析,如自行車的標價是380元/輛,問學生當你們看到這個價格標簽的時候是不是就已經(jīng)知道了380元是一個怎樣的概念,需不需要放380元錢在旁邊呢？學生回答不需要，教師進行補充，也就是說在這里價格只是用來表現(xiàn)其他商品的價值，而不是實現(xiàn)。 價格：首先請學生回顧第一目的相關內容后討論回答:在貨幣產生前,如果你要實現(xiàn)一只羊的價值有什么方法?那么在貨幣產生后比如說現(xiàn)在同樣你要實現(xiàn)一只羊的價值又有什么方法? 學生回答后,教師板書: 貨幣產生前:一只羊=一把石斧 =一匹布 實物形式 =…… 貨幣產生后：一只羊=200元 貨幣形式 從而推導出價格的含義：指的是通過一定數(shù)量的貨幣表現(xiàn)出來的商品價值。 （提示學生課后思考價值與價格的關系。） (2)流通手段職能 含義：貨幣充當商品交換媒介的職能。（用形象的說法讓學生了解即起的是橋梁的作用）。 商品流通 含義：指的是以貨幣為媒介的商品交換。（與貨幣產生前的物物交換進行比較，一個是直接的物物交換，買和賣同時進行，其公式是商品—商品；一個是以貨幣為媒介，買和賣分離，其公式是商品—貨幣—商品） 提示學生注意流通手段與商品流通的區(qū)別。 探究：貨幣能夠與其他一切商品相交換，是不是意味著流通中的貨幣量越多越好？如果不是該如何衡量。 學生討論。 教師舉例分析：假設社會上只生產一種產品，它的待售數(shù)量是1萬件，單價為10元，貨幣流通次數(shù)為一，讓同學計算此時需要多少貨幣量。學生答需要10萬，由此得出流通中所需要的貨幣量公式。（這一知識點在課堂上不展開講解，通過課后習題讓學生自主鞏固其計算、正反比關系等等） 商品價格總額 待售商品量X價格水平 流通中所需要的貨幣量=——————— = ————————————， 貨幣流通次數(shù) 貨幣流通次數(shù) 其他職能 這一部分內容讓學生課后自學。提示學生注意三個問題：一是貯藏手段職能。與我們日常生活中的儲蓄是不是一回事；一是要將支付手段職能與流通手段區(qū)別；一是執(zhí)行世界貨幣職能具有哪些作用。 3、紙幣 思路：以教具---100元人民幣為例讓學生回答發(fā)行紙幣的主體、特點（紙幣較之金屬貨幣優(yōu)點），最終定位，推導出紙幣的概念，然后讓其分析、理解紙幣產生的必然性和發(fā)行的規(guī)律，以及當紙幣發(fā)行過多或過少的時候會發(fā)生怎樣的經(jīng)濟現(xiàn)象。 (1)含義：是由國家（或某些地區(qū)）發(fā)行的、強制使用的價值符號。 讓學生思考回答：國家是否有權利決定紙幣的面值、購買力、發(fā)行量 (2)紙幣的發(fā)行量及與之相關的兩種經(jīng)濟現(xiàn)象 由紙幣的含義可以了解到紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度，國家不可以任意發(fā)行。分析發(fā)行過多或過少所引發(fā)的經(jīng)濟現(xiàn)象：通貨膨脹和通貨緊縮。（這一內容不要求學生完全掌握，點到為止。因為通貨膨脹這一經(jīng)濟現(xiàn)象發(fā)生原因其實是比較復雜的）。 小結 練習 單項選擇題 1、商店中一臺彩電的售價為1000元，這1000元是在執(zhí)行貨幣的（A ） A、價值尺度職能 B、流通手段職能 C、支付手段職能 D、貯藏手段職能 2、假設市場上待售的商品價格總額為800億元，每1元貨幣在一定的時間內平均流通4次，那么流通中實際需要的貨幣量為（ B ） A 1000億元 B 200億元 C 400億元 D 1600億元 3、決定流通中所需貨幣的因素不包括（ D ） A、商品的價格水平 B、待售商品的數(shù)量 C、貨幣流通的速度 D、市場供求狀況 4、下列關于貨幣和紙幣關系的說法中，正確的有（D?。? Ａ、貨幣就是紙幣，紙幣就是貨幣 Ｂ、紙幣是由國家發(fā)行的強制使用的貨幣 Ｃ、貨幣和紙幣都具有價值尺度和流通手段的職能 Ｄ、紙幣的發(fā)行量以流通中實際需要的貨幣量為限度 5、某公司用儲備的外匯１００億美元從美國購買了一套先進的生產設備，這１００億元是在執(zhí)行貨幣的（　C　） Ａ、貯藏手段的職能 Ｂ、價值尺度的職能 Ｃ、世界貨幣的職能 Ｄ、支付手段的職能