電子信息工程技術專業(yè)專業(yè)剖析報告.doc

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電子信息工程技術專業(yè)剖析報告 2008年，學院被確定為“福建省級示范性高等職業(yè)院校建設計劃”立項建設單位，電子信息工程技術專業(yè)被學院確定為示范性建設中五大重點建設專業(yè)之一。自立項建設以來，按照《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)文件精神和《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》(教高[2006]14號)，根據(jù)福建省教育廳、財政廳關于省級示范性高等職業(yè)院校建設計劃管理的部署，在學院黨委、行政的統(tǒng)一領導、指揮下，項目全體建設人員經(jīng)過不懈努力，按照《福建水利電力職業(yè)技術學院省級示范性高等職業(yè)院校建設方案》，順利完成了各項建設工作，并根據(jù)學院關于后示范性建設要求進行了進一步的落實與改革，取得了顯著成效?，F(xiàn)對電子信息工程技術專業(yè)建設情況總結如下： 一、專業(yè)建設概況 在學院黨政領導下，通過項目組全體建設人員的共同努力，已經(jīng)完成電子信息工程技術專業(yè)建設項目各項任務，實現(xiàn)了建設方案規(guī)定的建設目標并按照學院后示范性建設要求進行了深入的落實與實踐，取得了豐碩的成果。 電子信息工程技術專業(yè)于2004年開設、招生，2010年被福建省教育廳確定為省級精品專業(yè)建設項目，2013年確定為省級示范性重點建設專業(yè)。本專業(yè)現(xiàn)有教師22人，其中專任教師10名、企業(yè)兼職教師12名；專任教師中副教授2名、講師7名、省級專業(yè)帶頭人1名、省級教學名師1人，雙師素質比例78.6%。4個校內實訓基地，16家校外實訓基地。省級精品課程1門，院級精品課程5門，優(yōu)質核心課程6門。主編出版普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材等4部。 二、專業(yè)定位 福建省作為中國東南沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)之一，信息產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值連續(xù)八年居全省工業(yè)系統(tǒng)之首。福建省信息產(chǎn)業(yè)“十二五”規(guī)劃目標提出：福建省信息產(chǎn)業(yè)將繼續(xù)保持快速增長態(tài)勢，到2015年，銷售總收入突破萬億元，年均增長20％，實現(xiàn)增加值4800億元，占全省GDP比重超過15％；其中信息產(chǎn)品制造業(yè)年銷售收入6400億元，年均增長18％。 “十二五”期間，福建省信息產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員需要增加66萬人，年均需求分別約為13.2 萬人，其中高技能型人才比例約占50%以上。 通過對電子信息類專業(yè)高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位進行調研，結合調查問卷統(tǒng)計，得到電子信息技術專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)崗位分布情況如圖2-1： 圖2-1 畢業(yè)生就業(yè)崗位分布 從調查情況分析顯示，目前福建省在電子信息制造業(yè)中急需從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)裝配、工藝與品質管理、產(chǎn)品維修、電子產(chǎn)品設計、開發(fā)和技術推廣的生產(chǎn)第一線的技術人員。因此，本專業(yè)培養(yǎng)目標主要定位于：工作在生產(chǎn)與工程一線，具有扎實的電子技術、信息技術理論基礎和熟練的實踐技能，能勝任電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝管理、裝配調試、測試維修、營銷與技術支持、產(chǎn)品研發(fā)助理等工作的高素質技術技能人才。 3、 課程體系與課程建設與改革 1、人才培養(yǎng)模式改革。2008年學院把電子信息工程技術專業(yè)作為改革試點專業(yè)，并從2008級學生中開始構建和實施了一年三學期工學交替人才培養(yǎng)模式。第一學年在學生進校學習一些職業(yè)基礎課程和少部分職業(yè)崗位課程后，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的一般規(guī)律安排在4-5月份到現(xiàn)場進行電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝過程實習，第二學年學生主要學習大部分的職業(yè)崗位課程，第二學年第三學期安排學生到企業(yè)進行頂崗實習，并組織學生利用暑假時間到合作辦學企業(yè)進行2個月“預就業(yè)”，企業(yè)按照新招員工的要求和待遇對學生進行培訓和管理，學院也派專任教師和企業(yè)兼職教師進行輔導和管理。第三學年學生主要學習職業(yè)拓展課程，提升學生的綜合技術應用能力和崗位拓展能力，在第三學年的第五進行畢業(yè)設計、第六學期進行頂崗實習。這種人才培養(yǎng)模式符合高職學生的學習和認知規(guī)律，能夠激發(fā)學生的學習熱情，促進學生自覺學習，解決大眾化教育中存在的學生“厭學”或者說學習動力不足、畢業(yè)生職業(yè)崗位能力差的問題。學生能及時把所學的知識和技能運用于實踐，鞏固校內所學理論、技能，能夠讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中進行綜合技能訓練。學生在實習中遇到自己暫時解決不了的問題、現(xiàn)場人員的吃苦精神、甚至“冷眼和嘲諷”等，都會成為學生學習的動力，從而使學生能夠帶著問題去學習，提高校內教學的效果，也使教師有更多時間到現(xiàn)場實踐，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位標準的零距離對接。 經(jīng)過示范建設的再實踐、再認識，電子信息工程技術專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)特點，以學校一年三學期工學交替人才培養(yǎng)模式為基礎，通過進一步凝練升華、完善和豐富，總結出“產(chǎn)品導向、融入式”的工學交替人才培養(yǎng)模式。該模式在電子信息工程技術專業(yè)2008級、2009級、2010級試點運行，學生崗位核心能力顯著，取得了滿意效果。 創(chuàng)新校企合作機制，構建以電子產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、技術服務、營銷為導向，以行業(yè)、企業(yè)為依托的產(chǎn)學研結合的“訂單培養(yǎng)、教學合作、管理參與、師資共享、實訓互融”全方位融入企業(yè)的“融入式”校企合作新模式。成立由校企成員共同參與的專業(yè)建設指導委員會，對電子行業(yè)人才需求進行調研，學生就業(yè)，新專業(yè)開發(fā)，人才培養(yǎng)方案的制訂等重大問題提供信息和提出建議，定期召開專業(yè)建設指導委員會，分析、論證確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和定位、人才培養(yǎng)規(guī)格，校企共同制訂了《電子信息工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案》、建設了一套符合專業(yè)培養(yǎng)目標、適應就業(yè)崗位要求，結構合理，科學可行的基于工作過程的學習領域課程體系，共同制訂課程標準，共同建設精品課程，共同實施教學。與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，創(chuàng)新了“訂單培養(yǎng)、教學合作、管理參與、師資共享、實訓互融”的“融入式”校企合作人才培養(yǎng)新模式，把“以電子產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、技術服務和營銷能力為主線”的培養(yǎng)要求切實貫穿到整個人才培養(yǎng)過程中，按照“基本技能+綜合技能+崗位技能”的遞進關系，分解融入三個培養(yǎng)模塊，將基本素質、專業(yè)基本知識、專業(yè)基本能力融入基本技能模塊，將專業(yè)知識、專業(yè)能力融入到綜合技能模塊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、應用能力融入到崗位技能模塊。見圖2 企業(yè)參 觀 頂崗 實習 專業(yè)基本技能 專業(yè)基本知識 專業(yè) 能力 關鍵 能力 單項技能 訓練 綜合技能儲備 綜合技能 提升 崗 位 技 能 模 塊 職 業(yè) 綜合技 能 模 塊 基本 技 能 模 塊 二年級 三年級 企業(yè) 學校 第6學期 第1—4學期 第5學期 一年級 電 子 產(chǎn) 品 圖2“產(chǎn)品導向、融入式”人才培養(yǎng)模式圖 ①基本技能模塊，重點完成電子元器件識別、常規(guī)電子儀器使用、基本電子測量技術，電子電路制作與調試，單片機應用技術，電子電路設計等專業(yè)基本知識、基本能力的培養(yǎng)；時間安排在第一至第四學期，采用融“教、學、做”為一體的教學方法，根據(jù)關鍵能力，基本能力的培養(yǎng)要求，校企雙方教師共同參與，實施項目教學，以學生基本技能培養(yǎng)為重點，將學生專業(yè)基本技能訓練與理論教學結合起來，根據(jù)能力培養(yǎng)的需要安排在一體化教室、校內實訓室、生產(chǎn)性實訓基地，采用“工學交替”的教學模式，實施教學，邊學邊練，邊練邊學，通過學訓交替，使學生在掌握關鍵能力的同時掌握專業(yè)基本技能，為專業(yè)技能模塊學習打下專業(yè)基礎。 ②綜合技能模塊，集中安排在校內、外實訓基地，采用“前校后廠”的方式，重點實施電子裝配調試技術、電子設計技術開發(fā)，主動融入企業(yè)，將企業(yè)實際生產(chǎn)任務及實際項目設計融入創(chuàng)新基本能力等專業(yè)知識與專業(yè)能力的培養(yǎng)，時間安排在第四學期，其中有一個月的時間安排在福州鑫諾通訊科技有限公司、福州鑫宇電子有限公司、福州蒼樂電子企業(yè)有限公司、三明集光照片科技有限公司等校外實訓基地，在校外實訓基地提供的學生實訓生產(chǎn)線上，以校外兼職教師教學為主、校內輔導教師為輔，采用學習與實際工作一致、學習與工作結合的教學方式，邊學邊做，邊做邊學，采用兩種一體化實訓教學模式實施教學，一種是“工學交替”頂崗實訓的教學模式，該實訓教學模式將學生分成4組，12人/組，以組為單位，每組負責一條生產(chǎn)線，每2組實訓的學生組合成A班（分別為A1、A2組）、B班（分別為B1、B2組），A、B二班輪流授課、實訓，采用 “學訓交替”的方式，進行輪班實訓，輪班授課；另一種 “教、學、做一體化” 頂崗實訓的教學模式，該實訓教學模式將學生分成4組，12人/組，以組為單位，每組負責一條生產(chǎn)線，共計4條生產(chǎn)線頂崗實訓，融“教、學、做”為一體，采用 “學中做、做中學”一體化教學的方式，進行生產(chǎn)實訓；經(jīng)過一個月的兩種實訓教學模式實訓結束后，對頂崗實訓優(yōu)秀學員進行表彰，獲得頂崗實訓優(yōu)秀學員的學生，將作為校外實訓基地企業(yè)的儲備干部，畢業(yè)后優(yōu)先錄用，實現(xiàn)學生的“預就業(yè)” ，通過該綜合技能模塊的訓練，學生在掌握專業(yè)知識的同時具備綜合職業(yè)能力，為實現(xiàn)與企業(yè)深度融合奠定基礎。 ③崗位技能模塊，重點安排學生到企業(yè)進行所有生產(chǎn)環(huán)節(jié)的頂崗實習，結合企業(yè)工作崗位進行輪崗實習，與企業(yè)深度融合培養(yǎng)學生職業(yè)能力，時間安排在第六學期。由專業(yè)指導教師帶隊，由企業(yè)生產(chǎn)一線的高級工程技術人員現(xiàn)場指導，學生在頂崗實習過程中，必須填寫《畢業(yè)實踐（頂崗實習）手冊》，并撰寫頂崗實習報告，指導教師必須填寫《指導畢業(yè)實踐（頂崗實習）工作手冊》，全程跟蹤指導，最后由專業(yè)指導教師與企業(yè)指導教師共同綜合評定學生實習成績；學生熟練崗位技能，形成綜合職業(yè)能力，完成畢業(yè)實踐與考證，獲得職業(yè)資格證，實現(xiàn)無縫就業(yè)。 2、構建工作過程系統(tǒng)化的課程體系。 首先，確定電子信息工程技術專業(yè)學習領域課程的開發(fā)及專業(yè)課程體系的構建，召開了企業(yè)實踐專家訪談會、研討會，通過與現(xiàn)場專家的交流，與企業(yè)實踐專家共同探討；通過網(wǎng)上人才招聘對人才規(guī)格、崗位需求、能力的分析，明確崗位能力要求。要求企業(yè)實踐專家根據(jù)自己的職業(yè)成長過程確定專業(yè)從業(yè)人員不同階段的典型工作任務，并進一步探討了每一個學習領域的工作與學習內容，確定了《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》、《電子電路CAD技術》、《電子產(chǎn)品質量管理》、《電子產(chǎn)品檢驗技術》、《電子產(chǎn)品檢修技術》、《電子產(chǎn)品設計》、《單片機應用技術》、《企業(yè)會計》、《電子產(chǎn)品營銷》、《電子企業(yè)管理》十門學習領域課程。為進一步完善基于工作過程的電子信息工程技術專業(yè)學習領域課程體系，在明確專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和典型工作任務的基礎上，通過調研分析并經(jīng)專業(yè)建設指導委員會的論證等路徑，將學習領域課程的設置更合理、將學習情境設計得更貼近市場，并得出電子信息工程技術專業(yè)的工作任務有：電子產(chǎn)品的輔助設計、電子產(chǎn)品生產(chǎn)與品質管理、設備安裝與現(xiàn)場組織、電子產(chǎn)品維修、銷售與技術支持等。 其次，企業(yè)對高技能人才的職業(yè)綜合素質要求越來越突出，為此，主要針對實驗、實訓和實習這三個層次的實踐教學環(huán)節(jié)進行改革。并且將專業(yè)理論課的教室與實驗室合二為一，為“學中做、做中學”創(chuàng)造條件。做到基于工作過程的六個步驟組織實施教學過程；基于課程任務實施組建課程教學團隊，設計配備實驗實訓條件；基于工作過程要求開發(fā)工學結合的優(yōu)質教學資源；最終開發(fā)設計與專業(yè)人才培養(yǎng)模式相適應的課程教學模式；在“教學做”一體化教室中，采用“任務驅動”、“項目導向”的教學方法，以學生自主學習為主，設計“學習準備、工作計劃、任務實施、成果檢查、過程考核與學業(yè)評價”的學習過程，以實現(xiàn)學生自我調控、自主學習的課程教學目標。 在教學實施過程中，我們選取實用性強，與生產(chǎn)實際很貼近的學習情境，每個學習情境的教學組織，都包含“教”、“學”和“做”三個方面,在“教”的方面，在考慮到常規(guī)的教學準備、教學組織、教學內容、教學評價等環(huán)節(jié)的基礎上，更注重教學過程應以行動為導向，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，增加模擬行業(yè)企業(yè)實際工作崗位的工作過程。在“學”的方面，將每個學習任務以項目單的形式出現(xiàn)，使學生在學習過程中能針對項目進行思考、分析，做出項目設計方案。在“做”的方面，在一體化教室中，利用仿真品和實際電路測試，完成項目作品，如同在工作崗位的工作過程。 要實現(xiàn)電子信息工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，必須走校企合作的道路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。為此，我們以校企合作為平臺，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以產(chǎn)品導向和行動導向的課程開發(fā)為切入點，通過校企緊密合作，創(chuàng)新工學結合的“產(chǎn)品導向、融入式”人才培養(yǎng)模式。 該人才培養(yǎng)模式圍繞“培養(yǎng)什么人？誰來培養(yǎng)？怎樣培養(yǎng)？”三個問題，通過校企合作，以產(chǎn)品導向、行動為導向進行基于工作過程的課程開發(fā)，構建“教、學、做”一體化課程體系，選擇與重構教學內容，采用行動教學法實施教學做一體化、生產(chǎn)性實訓、頂崗實習的教學。課程體系的構建、教學內容的選擇與重構、教學任務和項目的選擇、師資隊伍、實踐教學條件、環(huán)境氛圍的建設、教學監(jiān)控與評價等，即人才培養(yǎng)全過程都是通過校企合作共同完成。 我們先后在廈門、福州、三明、泉州、漳州等地，對廈門華聯(lián)電子股份有限公司、廈門優(yōu)立特電子有限公司、廈門TDK公司（日資）、廈門達運精密工業(yè)有限公司（臺資）、福州蒼樂電子工業(yè)有限公司、福州高意科技公司、福州鑫諾通訊科技有限公司、福州鑫宇電子有限公司、三明集光照明科技有限公司、福建嘉能科技有限公司等以及福建人才信息網(wǎng)等十幾家網(wǎng)絡人才招聘網(wǎng)，進行新一輪畢業(yè)生的就業(yè)崗位(崗位群)及崗位職業(yè)能力調研，深入了解行業(yè)、企業(yè)的人才需求數(shù)量和人才規(guī)格的新要求，使我們在制定人才培養(yǎng)方案時更具有針對性和實用性。 與廈門華聯(lián)電子股份有限公司、廈門優(yōu)立特電子有限公司、福州蒼樂電子有限公司、福州鑫諾科技有限公司等企業(yè)強強聯(lián)合，共同開展訂單班培養(yǎng)工作，在“合作開發(fā)專業(yè)課程、共同建設師資隊伍、合作開展課題研究、共同建設實訓基地、合作建設教學軟環(huán)境、共同組織教學工作、共同開展教學評價”七個方面的深度合作，為這些企業(yè)量身打造出一批又一批“專用規(guī)格”的高技能人才。 為做好企業(yè)訂單式的人才培養(yǎng)工作，成立了由雙方人員組成的專業(yè)指導委員會。根據(jù)校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議，負責專門教育教學及各方面的工作組織與管理；合作雙方在教學指導委員會的協(xié)調下，匯集雙方的專家，從學生未來的崗位能力、社會能力、方法能力入手，從工作過程、工藝流程分析，重構課程內容和課程體系，形成新的工學結合的教學計劃，合作開發(fā)工作過程系統(tǒng)化教材；校企雙方共同組建師資隊伍，學院從相關專業(yè)中抽調骨干教師，到企業(yè)參加專業(yè)培訓或頂崗鍛煉，取得職業(yè)資格證書。企業(yè)選調來自于生產(chǎn)、管理一線技術骨干作為學院學生頂崗實習的兼職教師并到學院參加培訓、學習；雙方共同參與教學與管理全過程。第二到第四學期，利用校內專業(yè)實訓基地，由學院教師和企業(yè)工程師進行“教、學、做”一體化教學，第五～六學期到企業(yè)頂崗實習。雙方按照共同商定的畢業(yè)生評價考核體系，對訂單培養(yǎng)畢業(yè)生進行考核評價，合格者進入訂單企業(yè)工作。 實行 “產(chǎn)品導向、融入式”的人才培養(yǎng)模式，推行“工學交替”頂崗實訓的教學模式及“教、學、做一體化” 頂崗實訓的教學模式，進行“教室與實訓”的一體化教學，學訓交替，不僅使學生具備綜合職業(yè)能力，同時實現(xiàn)學生的“預就業(yè)” ，該兩種一體化實訓教學模式實施近三年以來，深受學生與企業(yè)的歡迎，輻射的專業(yè)群的學生紛紛主動要求參加訓練，電子企業(yè)也主動上門要求合作，實訓試點單位從原來的廈門華聯(lián)股份有限公司擴大到福州蒼樂電子企業(yè)有限公司、福州鑫宇電子有限公司、福州鑫諾通訊科技有限公司、廈門優(yōu)立特電子有限公司等單位，取得了良好的社會效果，受到社會和企業(yè)的好評,依托校內實訓基地，培養(yǎng)學生針對崗位群實行真實企業(yè)環(huán)境的綜合技能培訓，以企業(yè)兼職教師為主，完成頂崗實習前技能準備；依托校外實訓基地，專業(yè)教師帶隊，企業(yè)工程師指導，雙方共同考核，完成企業(yè)生產(chǎn)實訓；實行企業(yè)提出要求、全過程參與的“訂單式”人才培養(yǎng)模式。取得較好的教學效果，提高了學生的實踐動手能力，實現(xiàn)學校與企業(yè)無縫對接，提高了學生的就業(yè)率，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)3年為98%以上，獲得社會和企業(yè)的好評。 “訂單式”人才培養(yǎng)模式依據(jù)企業(yè)和人才能力需求調研結果確定職業(yè)（崗位群）能力模塊及其職業(yè)能力，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，采用工學交替的教學模式，培養(yǎng)學生具有產(chǎn)品生產(chǎn)操作、檢測調試、設備維護、應用設計等核心能力；以能力為主線，以工作任務為導向，將電子行業(yè)等技能鑒定融入課程體系中，構建“教、學、做”一體化課程體系。通過“訂單式”人才培養(yǎng)計劃的實施，培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)道德、科學的創(chuàng)新精神和熟練的專業(yè)技能。 在深入細致調研的基礎上，我們邀請了行業(yè)、企業(yè)的資深專家，如葉利康(廈門華聯(lián)電子)、王炳華(福州鑫宇電子)、周朝陽(廈門TDK)、魏青(三明集光照明)、王忠(福州華映光電)、張偉(福建鑫諾通訊)等，與校內專業(yè)教師共同開發(fā)制定了電子信息工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)建設指導委員會中有2/6是電子行業(yè)企業(yè)一專家。行業(yè)企業(yè)專家的參與，使制定出的專業(yè)人才培養(yǎng)方案更能緊跟電子技術發(fā)展的時代步伐，體現(xiàn)電子行業(yè)、企業(yè)改革的人才要求。制定并已實施課程體系見下圖1。 社會能力 方法能力 形勢政策與 就業(yè)指導 高等數(shù)學 電路基礎 CAD工程制圖 數(shù)字電子技術 模擬電子技術 “毛鄧三”概論 體育 實用英語 計算機基礎 形勢政策與 就業(yè)指導 高頻電子技術 電子產(chǎn)品設計 電子電路CAD技術 電子產(chǎn)品裝配與調試 電子產(chǎn)品檢修技術 單片機應用技術 電子產(chǎn)品檢驗技術 電子產(chǎn)品工藝與管理 企業(yè)會計 電子企業(yè)管理 電子產(chǎn)品營銷 頂 崗 實 習 產(chǎn)品生產(chǎn) 與管理 技術服務 產(chǎn)品營銷 產(chǎn)品開發(fā) 崗位 基本素質 專業(yè)能力 核心能力 職業(yè)主干課 職業(yè)基礎課 人文素質課 職業(yè)資格認證 電子信息工程技術專業(yè)課程體系構建示意圖 3、教學內容改革。以電子產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、營銷過程為導向，加強課程建設，深化教學改革，按照從崗位工作任務—典型工作任務—行動領域—學習領域—學習情境設計的課程開發(fā)思路，細化和優(yōu)化課程體系及課程內容，實現(xiàn)課程與崗位任務對接。針對課程內容和教學要求確定課程教學模式，改革課程教學方法與手段，提高課程的針對性、實用性、實踐性、有效性。以崗位工作任務為載體，通過崗位工作過程與教學過程分析，完成專業(yè)知識的解構與重構；以崗位工作能力培養(yǎng)為核心，確定融“教、學、做”為一體的課程教學內容休系；加強崗位技能訓練，突出崗位能力培養(yǎng)，實現(xiàn)基于工作過程進行工學結合課程構建與開發(fā)的目標。 做到每門專業(yè)核心課程有一名專任骨干教師負責，并有一名企業(yè)技術人員具休指導，其它人員參與，形成了一支專業(yè)水平高、工作能力強、具有良好協(xié)作精神的課程建設團隊。并從課程定位、教學目標、學習內容、學時分配、教學設計、考核要求、教學條件等方案制定課程標準，從而規(guī)范課程建設，課程標準詳見附件材料。 課程教學內容注重引入行業(yè)、企業(yè)技術標準和職業(yè)資格標準，按照“貼近項目、貼近生產(chǎn)、貼近技術、貼近工藝”要求進行課程改革與建設，保持教學內容與實際工作內容的一致性；借鑒專業(yè)各研究方向最新科技成果，體現(xiàn)新技術、新材料、新工藝、新設備，反映專業(yè)技術領域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；提高學生質量意識、企業(yè)管理意識；在課程教材編寫時，打破傳統(tǒng)學科體系教材模式，運用理實一休化設計方法，形成理論與實訓“融通”的教材，并且在教材形式上創(chuàng)新多樣。具休課程及教材建設成果，見表1所列。 表1課程及教材建設成果一覽表 序 號 課程名稱 課程建設內容 工學結合 教材成果 課程建設成果 1 電子技術 精品課程建設要求 1.課程標準 2.說課課件 3.課程教學方案設計 4.課程教學課件 5.課程網(wǎng)站 6.建設項目驗收表 正式出版教材 省級精品課程 2 單片機技術應用 院級精品課程 3 電子電路CAD 正式出版教材 院級精品課程 4 電子產(chǎn)品檢修技術 院級精品課程 5 電子產(chǎn)品工藝與管理 院級精品課程 6 頂崗實習 院級精品課程 7 光電工程概論 課程標準、課件、應用軟件。 閩臺聯(lián)合編寫 閩臺合作課程 8 LED照明系統(tǒng)之分析與設計 閩臺聯(lián)合編寫 閩臺合作課程 4、職業(yè)道德、職業(yè)能力與職業(yè)核心能力系統(tǒng)化設計。在職業(yè)道德系統(tǒng)化設計方面，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質和提高職業(yè)道德素養(yǎng)為目的，以電子產(chǎn)品文化為核心，引入企業(yè)職業(yè)氛圍，加強專業(yè)的職業(yè)教育文化建設，促進學生全面發(fā)展。具體建設措施：加強職業(yè)教育文化內涵建設，將職業(yè)教育文化建設貫穿人才培養(yǎng)的全過程，融入到職業(yè)崗位課程的各個教育、教學環(huán)節(jié)，提高學生對電子產(chǎn)品文化的認同感；注重環(huán)境文化建設，在實訓室內的墻壁上，展示各類電子產(chǎn)品的歷史，尤其是LED的發(fā)展前景，并通過署假、寒假的社會實踐，安排學生到企業(yè)實習，提高學生的專業(yè)榮譽感和學習的積極性與主動性；滲透企業(yè)文化建設，在實訓室外的走廊上和實訓室內的墻壁上，集中展示與學校深度融合企業(yè)的成果與業(yè)績，展示國內著名電子企業(yè)的管理理念、經(jīng)營理念、管理制度、企業(yè)文化和杰出貢獻；舉辦各種類型的技能操作競賽，使學生能夠盡早了解企業(yè)，并能盡快融入企業(yè)環(huán)境。 對職業(yè)核心能力以工作任務為載體，進行系統(tǒng)化工作過程分析，確定其培養(yǎng)路徑、培訓課程、考核方法。在課程教學設計和實施過程中，做到“教、學、做合一”，培養(yǎng)學生獨立進行電子產(chǎn)品信息收集、工藝文件編制、技術交流、施工組織、質量管理、產(chǎn)品營銷的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與崗位要求的對接。 職業(yè)能力設計見表2，職業(yè)核心能力系統(tǒng)化設計見表3 表2職業(yè)能力表 專業(yè)能力 社會能力 方法能力 （1）掌握電子技術的基本知識； （2）了解電子產(chǎn)品的基本生產(chǎn)工藝，掌握產(chǎn)品裝配技術； （3）熟悉各種測試儀器、儀表的使用； （4）掌握電子產(chǎn)品的檢驗、測試方法，熟悉產(chǎn)品的檢驗標準； （5）能根據(jù)電子設備使用要求正確操作和使用設備，會選用恰當?shù)膬x器儀表進行檢修、測試； （6）掌握產(chǎn)品的維修方法，熟悉維修流程，能根據(jù)故障現(xiàn)象正確判斷故障部位，快速查找故障點并排除故障； （7）熟悉產(chǎn)品開發(fā)的流程，能夠根據(jù)客戶需求進行技術分析、論證，確定開發(fā)方案； （8）掌握電子電路的設計方法，熟練掌握電路原理圖設計及線路板的制作方法； （9）掌握電路仿真方法，能夠使用開發(fā)軟件進行設計編程； （10）掌握產(chǎn)品設備的現(xiàn)場安裝、調試方法； （11）掌握產(chǎn)品的銷售與售后服務的能力； （12）掌握市場經(jīng)濟、企業(yè)管理的基本理論和初步生產(chǎn)組織、質量管理能力。 （1）具有強烈的事業(yè)心、高度的責任感和正直的品質； （2）遵守職業(yè)道德規(guī)范，誠實守信； （3）互助協(xié)作，具有良好的團隊合作精神； （4）工作踏實，勤奮好學，思維嚴謹； （5）具有良好的質量意識及安全工作意識； （6）良好的溝通協(xié)調能力，較好的語言表達能力； （7）具有一定的市場調研和分析能力。 （1）具有較強的分析、判斷和概括能力，具備較強的邏輯思維能力； （2）具有良好的學習能力和較強的外語閱讀能力，能及時學識了解電子技術的發(fā)展方向及新技術的應用； （3）具有較好的文字處理能力及計算機使用能力； （4）具有初步的企業(yè)管理方法和能力。 表3職業(yè)核心能力表 序號 核心能力模塊 本模塊具備 的知識結構 模塊的知識結構及相應能力要求 初級 中級 高級 1 電子產(chǎn)品裝配能力 電路基礎 電子技術 電子產(chǎn)品安裝、制作技術 LED技術（封裝） 具有電子電路的識讀能力。 掌握安裝工具和儀器的正確使用。 掌握電子儀器儀表的正確使用。 掌握元器件的檢驗與篩選技術。 能按電路圖和工藝要求正確安裝焊接電路。 掌握微型貼片元件的結構識別、檢測和焊裝方法。 掌握表面安裝（SMT）技術及其新型焊裝設備的應用能力。 掌握LED光管封裝技術。 2 電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝管理能力 電子產(chǎn)品安裝、制作技術 電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理技術 掌握元器件的裝配技術。 掌握焊接質量檢測技術。 掌握表面安裝技術工藝流程。 掌握整機布線和裝配工藝。 掌握整機總裝工藝流程、整機靜電保護和整機調試檢測的主要檢測工藝。 3 電子產(chǎn)品質量管理能力 電子產(chǎn)品生產(chǎn)與質量管理 熟悉工藝管理崗位的技能。 執(zhí)行工藝規(guī)程和質量管理體系的能力。 掌握電子產(chǎn)品質量管理體系。 掌握ISO9000系列國際質量標準體系。 具有制定生產(chǎn)計劃和按計劃組織電子產(chǎn)品的安全生產(chǎn)和質量監(jiān)控管理的能力。 4 電子產(chǎn)品檢修能力 電子產(chǎn)品檢驗技術 電子產(chǎn)品檢修技術 能夠正確閱讀分析電路原理圖和方框圖。 掌握電路故障分析與檢測方法。 具有簡單整機電路的分析、檢測能力。 常用電子產(chǎn)品的故障檢修能力。 排除電路出現(xiàn)的常見故障能力。 5 電子產(chǎn)品設計與制作能力 電子電路設計與CAD技術 單片機技術應用 電子產(chǎn)品設計 電子產(chǎn)品開發(fā)制作 具有查閱相關電子元器件資料的能力。 正確選用、測試典型電子元器件的能力。 掌握簡單電子電路設計的方法。 具備計算機輔助設計和PCB板制作的能力。 掌握電子電路總體設計的方法；掌握單片機程序的編制與調試；掌握電子產(chǎn)品設計與創(chuàng)新方法；利用電路仿真軟件進行電子產(chǎn)品分析、電路改造和故障分析的能力。 5、開發(fā)主干課程一體化教材。為了保證新課程體系教學的順利實施，在企業(yè)技術人員幫助卜，組織編寫與課程體系相配套的理論與實訓“融通”的教材。教材從形式上打破傳統(tǒng)學科體系教材模式，把課程的知識點、技能點結合起來，從內容上引入企業(yè)、行業(yè)技術標準和職業(yè)資格標準，更加貼近生產(chǎn)、貼近實際、貼近工藝，體現(xiàn)了新技術、新材料、新工藝、新方法，反應專業(yè)技術領域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，突出了職業(yè)性、實用性和針對性。具休工學結合教材材料詳見課程建設附件內容。 6、實施“教、學、做”一體化教學模式。職業(yè)崗位課程教學以行動導向或項目引領開展教學設計和組織實施教學，使學生在學中做、在做中學，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性和團隊學習的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生獨立進行電子產(chǎn)品生產(chǎn)信息收集、方案策劃、組織管理、質量管理、市場營銷等方面能力。通過校內工學結合課程的學習，使學生掌握專業(yè)必備的理論知識和單項技能，培養(yǎng)職業(yè)索質；經(jīng)過校外實習，使學生掌握崗位綜合技能，培養(yǎng)綜合職業(yè)素質，實現(xiàn)與職業(yè)崗位對接。 7、實行“雙證書”制度。木專業(yè)學生在校期間應取得的證書為：福建省高等學校(非計算機專業(yè))計算機等級一級合格證書；高等學校英語應用能力考試合格證書；電子產(chǎn)品檢驗工、電子設備裝接工、維修電工高級職業(yè)資格證書至少一項。 8、教學資源庫建設。汲取專業(yè)前沿、行業(yè)發(fā)展的相關信息，建設包括網(wǎng)絡課程、職業(yè)技能庫、專業(yè)教學軟件、行業(yè)規(guī)范、工程法規(guī)、工程案例、教學視頻、直播教室等教學資源庫，構建校內外共亨的專業(yè)學習平臺。 四、實踐教學設計與實施 1、實驗實訓條件建設 (1)校內實訓室建設。注重校內一體化實訓室建設，按照“源于現(xiàn)場、高于現(xiàn)場”的要求，以“集成、共享、開放”為目標，整合現(xiàn)有專業(yè)群實訓資源，充實和重建了電子技術實驗室、家用電器實驗室、電子工藝實訓室，將它們整合為電子基本技能實訓室、電子產(chǎn)品檢修實訓室；新建了電子創(chuàng)新實訓室；建成了省級財政支持的生產(chǎn)性實習基地——光電子應用實訓中心。特別是生產(chǎn)性的光電子應用實訓中心，它具有備了生產(chǎn)和實訓的雙重功能，在進行加工、生產(chǎn)電子產(chǎn)品的同時，鍛煉了一批在其中兼職的專業(yè)教師的生產(chǎn)、實踐能力，使教師們具有一線生產(chǎn)工作經(jīng)驗，成為學生學習的教師和生產(chǎn)實踐的工程師，真正成為“雙師型”教師。它還具備為學生提供真實生產(chǎn)環(huán)境的實訓、實習機會，將“教、學、做”融為一體，融入到產(chǎn)品生產(chǎn)過程中。具體校內實訓室建設成果，見表4所列。 表4校內實訓室建設成果一覽表 序號 實訓室名稱 開出實訓項目 服務課程 1 電子基本技 能實訓室 （擴建、改造） 1、電子技術基礎實驗、實訓 2、電子測量技術實驗、實訓 3、電子安裝工藝實訓 （1）電子技術基礎 （2）模擬電子技術 （3）數(shù)字電子技術 （3）電子產(chǎn)品檢驗技術 （4）電子產(chǎn)品工藝與質量管理 2 電子產(chǎn)品檢 修實訓室 （擴建、改造） 1、家用電器基礎實驗 2、電子產(chǎn)品安裝維修實訓 3、手機維修基礎實驗 4、手機維修實訓 （1）電子產(chǎn)品維修技術 （2）手機原理與維修 3 電子創(chuàng)新 實訓室 （新建） 1、電子CAD基礎實驗 2、電子電路設計實訓 3、單片機基礎實驗 4、電路板制作實訓： 5、電子電路仿真實訓 6、單片機仿真實驗項目 （1）電子CAD技術 （2）電子設計制作技術 （3）單片機應用技術 4 光電子應用 實訓中心 （新建、省財政支持） 1、THT電子產(chǎn)品裝配生產(chǎn)線； 2、SMT產(chǎn)品裝配生產(chǎn)線； 3、LED元器件封裝； 4、LED照明應用及裝配。 （1）電子技術基礎 （2）模擬電子技術 （3）數(shù)字電子技術 （3）電子產(chǎn)品檢驗技術 （4）電子產(chǎn)品工藝與質量管理 （5）頂崗實習 （6）LED 技術 (2)校外實習基地建設。充分利用福建省電子信息大省和海峽西岸經(jīng)濟圈優(yōu)勢，借助閩臺聯(lián)合辦學等平臺，探索校企、校校企雙贏機制，擴大合作領域，實現(xiàn)深度融合，與多家電子信息類企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，滿足學生工學交替、頂崗實習，實現(xiàn)了校內實訓與校外實習的有機銜接與融通。同時建立有企業(yè)參與的管理體系、保障體系和監(jiān)控體系，提高教學質量和管理水平。其他校外實習基地建設成果，見表5所列。 表5校外實習基地建設成果一覽表 序 號 實習基地單位名稱 企業(yè) 性質 建設 時間 服務專業(yè) l 福建億冠晶光電有限公司 中型 2010.8 電子信息工程技術、通信技術 2 廈門華聯(lián)電子股份有限公司 股份上市 2006.8 電子信息工程技術、通信技術、光電技術 3 福建嘉能光電科技有限公司 中型 2009.8 電子信息工程技術、光電技術 4 福建省蒼樂電子企業(yè)有限公司 大型 2009.3 電子信息工程技術、通信技術、光電技術 5 福州鑫宇電子有限公司 大型 2009.3 電子信息工程技術、通信技術 6 福州高意科技有限公司 大型 2010.8 電子信息工程技術、通信技術、光電技術 7 廈門優(yōu)立特電子有限公司 中型 2010.8 電子信息工程技術、光電技術 8 達運精密工業(yè)（廈門）有限公司 臺資大型 2010.10 電子信息工程技術、光電技術 9 三明集光照明科技有限公司 中型 2010.2 電子信息工程技術、光電技術 10 廈門TDK有限公司 日資大型 2010.4 電子信息工程技術 11 福州華映光電股份有限公司 大型上市 2010.7 電子信息工程技術 12 廈門友達光電有限公司廈門分公司 臺資中型 2010.7 電子信息工程技術 2、實踐教學設計與實施 實踐教學是培養(yǎng)學生實際操作能力、積累實踐經(jīng)驗最重要的環(huán)節(jié)。針對本專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，尤其是實踐能力的具體要求，教學項目的設計必須以具體職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標，并以此為依據(jù)來建設相關實驗、實訓場所，配置相關儀器設備。實踐教學分為校內和校外兩種實施方式。校內實踐教學主要培養(yǎng)學生的單項職業(yè)技能和初級職業(yè)能力，校外實踐教學應注重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，并積累經(jīng)驗。本專業(yè)的校內實踐教學場所主要包括電路基礎實驗室、電子技術實驗室、電子創(chuàng)新實訓室、電子安裝實訓室、通信綜合實訓室、電子產(chǎn)品檢修實訓室、生產(chǎn)性實訓基地——光電子技術應用中心。主要用來進行項目化課程的實施和生產(chǎn)性實訓教學。實訓場所的設置與能力培養(yǎng)的對應關系如表6所示。 表6 校內實訓場所與能力培養(yǎng)的對應關系表 實訓場所 實訓項目 培養(yǎng)能力 電路基礎實驗室 電路基礎實驗 電子技術基礎應用能力 電子技術實驗室 電子電路實驗 電子安裝實訓室 電子電路裝配與檢測 光電子技術應用中心 電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝管理及文件設計 生產(chǎn)與工藝管理能力 電子安裝實訓室 電子電路整機安裝調試維修 測試、維修能力 電子產(chǎn)品檢修實訓室 電子產(chǎn)品檢測、檢修維修 電子創(chuàng)新實訓室 印刷電路板設計與制板 電子產(chǎn)品開發(fā)能力 單片機內部資源與接口應用設計 整機電路設計與制作 校外實踐教學主要依靠校外實訓基地來實現(xiàn)，主要完成頂崗實習、生產(chǎn)性實訓課程的教學任務，以彌補校內實訓條件的不足，目前已經(jīng)建立起校外實訓基地16家。在實施過程中，企業(yè)的管理和技術人員擔任主角，承擔主要的教學指導與管理考核任務，學生以準員工的身份參加學習和實踐，并完成規(guī)定的學習和生產(chǎn)任務。學院依托自主開發(fā)的頂崗實習控制平臺，對學生頂崗實習實行實時、動態(tài)管理和反饋，頂崗實習結束，由實習單位和學校老師，根據(jù)學生實習期間的組織紀律、工作態(tài)度、任務完成情況、實習報告質量、實習單位意見、實習指導教師意見等進行綜合考核，評定實習成績。 3、校企合作與工學結合 （1）校企專家共同編制人才培養(yǎng)方案。在深入細致調研的基礎上，我們邀請了行業(yè)、企業(yè)的資深專家，與校內專業(yè)教師共同開發(fā)制定電子信息工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每年都參與培養(yǎng)方案的修訂研討。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定機構——電子信息工程技術專業(yè)建設指導委員會中有2/6是行業(yè)企業(yè)專家。行業(yè)企業(yè)專家的參與，使制定出的專業(yè)人才培養(yǎng)方案更能緊跟電子信息技術發(fā)展的步伐，體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)人才要求。 （2）校企全程合作完成人才培養(yǎng) 電子信息工程技術專業(yè)教學計劃全程安排有校企合作完成的課程：每年各類現(xiàn)場實訓、實習主要由企業(yè)兼職教師承擔：“教、學、做一體化”工學結合課程，相當一部分由企業(yè)兼職教師獨立承擔或與校內專職教師合作承擔，尤其是工種實訓課由企業(yè)兼職教師與校內專職教師合作完成；第五學期安排了校內畢業(yè)設計，由校內專職教師與企業(yè)兼職教師共同承擔；第六學期近半年的“頂崗實習”，主要由企業(yè)兼職教師承擔。 （3）校企合作建成“生產(chǎn)型”雙師結構教學團隊 電子信息工程技術專業(yè)完善了兼職教師管理制度。選聘了12位行業(yè)、企業(yè)技術骨干、能工巧匠建成了一個高質量兼職教師庫，使專業(yè)教學團隊專兼職教師比例達到1:1以上。專職教師經(jīng)常接受企業(yè)實踐或培訓，普遍具有雙師素質，主要承擔“理—實一體化”的專業(yè)技術課。校內專任教師通過到企業(yè)兼職和掛職大人增強了工程經(jīng)歷。 （4）合作企業(yè)直接參與專業(yè)課程教材編寫。特別是示范建設期間，主動邀請吸納部分有條件的合作企業(yè)專家，開發(fā)“理—實一體化”職業(yè)技術課程，進行教學情境設計。 （5）校企合作進行實訓室、實驗室建設，共享雙贏。校內實訓室、實驗室建設由企業(yè)按生產(chǎn)實際設計，校外實訓室、實驗室直接使用企業(yè)的工廠或生產(chǎn)線、試驗室。企業(yè)將現(xiàn)行技術標準、生產(chǎn)工藝和企業(yè)文化帶入校內專業(yè)教學中，使學生從接觸專業(yè)起就接受企業(yè)文化熏陶，也為學生畢業(yè)時選擇企業(yè)就業(yè)奠定基礎。學校利用企業(yè)資源，使工學融合度人大增加。校內實驗室、實訓室為企業(yè)生產(chǎn)做檢測、試驗、培訓服務，企業(yè)試驗室、工廠或生產(chǎn)線為學校教學服務。 （6）校企合作完成專業(yè)的工藝過程實習、預就業(yè)、頂崗實習的教學，在校內視頻直播教室，專任教師和現(xiàn)場企業(yè)教師同堂雙師授課。 （7）校企合作進行技術研發(fā)，共同提升專業(yè)技術水平。與電子信息行業(yè)、企業(yè)攜手，校企簽訂合作協(xié)議，規(guī)定雙方職責義務和權利，共同完成研發(fā)任務。幾年來先后與三明集光照明、廈門優(yōu)立特、鑫宇電子、廈門華聯(lián)等進行了合作，基本構建了較為固定的技術研發(fā)合作伙伴關系。合作進行技術研發(fā)，既使專業(yè)教師及時跟蹤最新生產(chǎn)技術，掌握行業(yè)技術動態(tài)變化，進一步提升了教師研發(fā)能力，提高了服務企業(yè)水平，及時為企業(yè)生產(chǎn)提供高質量服務，也為行業(yè)專家提供了進行應用科學技術研究的機會和條件。 示范建設期間，通過校企合作，本專業(yè)教師取得發(fā)明專利4項。 五、專業(yè)教學團隊建設 在學?！秾I(yè)帶頭人選拔與管理辦法》、《骨干師選拔與管理辦法》、《兼職教師聘任與管理辦法》等規(guī)章制度的指導下，專任教師重在增加實際工作經(jīng)歷和提高課程開發(fā)能力。以職業(yè)崗位能力、專業(yè)教學能力、產(chǎn)品研發(fā)和技術改造能力的培養(yǎng)為主線，通過校企資源共享、雙棲、雙贏，實行“雙崗雙責”，建設具備教、產(chǎn)、研能力的高素質教學團隊。有針對性地培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍。 通過選送教師到企業(yè)鍛煉，豐富教師的工程經(jīng)歷；通過選送教師到臺灣，進行職業(yè)教育方法培訓，通過選派教師參加培訓，提高教師基于工作過程的課程設計與教學實施能力；從而使師資隊伍的綜合職業(yè)素養(yǎng)和科技開發(fā)服務能力顯著增強，提升了專任教師中“雙師素質”。在兼職教師的培養(yǎng)方而，突出教師教學基本能力的培訓，培養(yǎng)和提高教師依據(jù)工作過程設計教學過程的能力。 (1)專業(yè)教學團隊建設。電子信息工程技術專業(yè)教學團隊是一個專兼結合的工程型專業(yè)教學團隊，團隊中現(xiàn)有校內專任教師10人，兼職教師12人。在校內專任教師中，在職稱結構方面，副教授2人、講師7人，工程師1人，高級考評員4人，報考技師4人，高級工6人，都具備雙師素質。12名專任教師中全部都有到企業(yè)生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷，有2名是在企業(yè)一線工作多年的工程技術人員。有10人到臺灣、福州、廈門等地參加了各類專業(yè)課程和教育理論培、研修。在團隊內組織教師學習專業(yè)規(guī)范、規(guī)程和新技術，經(jīng)常進行課程研討，其中的6名專任教師每人承擔一門課程開發(fā)任務，讓教師在學習中成長、在實踐中培養(yǎng)、在完成任務中成熟。 (2)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。建設期內，安排培養(yǎng)對象到臺灣進修學習、參加各類教育教學改革培訓和專業(yè)學術會議，安排到各類學校、企業(yè)考查學習等，優(yōu)先獲得經(jīng)費開展教育教學課題研究和專業(yè)科技課題項目的研究工作：主持專業(yè)建設、實訓室建設、課程建設，讓專業(yè)帶頭人在進修中轉變思想、在專業(yè)建設的實踐中歷練成熟。 (3)骨干教師培養(yǎng)。建設期內，安排培養(yǎng)對象進行半年到一年現(xiàn)場掛職鍛煉、進修學習、參加專業(yè)學術會議等，適當提供經(jīng)費開展教育教學課題項目和專業(yè)科技課題項目的研究工作；主持開發(fā)工學交替的職業(yè)崗位課程6門；主持實訓室建設，主持科研項目研究工作。 (4)青年專任教師培養(yǎng)。實行教學業(yè)務能力培訓制，提高教學基木能力和教學水平；實行導師制，提高青年教師的教學業(yè)務水平；實行訪問工程師制和教師到企業(yè)頂崗實踐制度，豐富青年教師的工作學習經(jīng)歷，提高了教學隊伍的綜合職業(yè)素養(yǎng)和科技開發(fā)與服務能力；選拔青年教師參加教育廳組織的師資培訓，進行職業(yè)教育教學理論研修，更新了高職教育教學理念，提升了教師基于工作過程的課程設計、教學過程設計與教學實施能力。 (5)兼職教師培養(yǎng)。建設期內，以校企互動的方式和人員流動制聘請企業(yè)、行業(yè)一線技術人員、能工巧匠作為兼職教師；兼職教師一經(jīng)聘請，就進行教學基本能力培訓，實行過程監(jiān)督和成效考核，參與職業(yè)崗位課程的開發(fā)和教學，指導教師進行工程實踐，兼職教師的聘請，實現(xiàn)動態(tài)管理。具體師資隊伍建設成果，見表7～表10所列。 表7專任教師建設成果一覽表 項目 專業(yè)帶頭人 計劃完成內容 人數(shù):二人 要求:高級職稱；有五年以上線經(jīng)歷；主持專業(yè)建設規(guī)劃、方案設計、專業(yè)建設；能為企業(yè)提供技術服務，主持省級以上教、科研項目或擔任省級以上精品課程負責人。 實際完成情況 劉德旺 專業(yè)帶頭人(學校):福建省100名省級專業(yè)帶頭人 職稱:副教授 職業(yè)資格: 高級考評員 培訓:臺灣建國科技大學培訓一次（三個月） 福建省教育廳組織培訓二次 下企業(yè):合計三個月 省級精品課程《電子技術》負責人 主持電子信息工程技術專業(yè)建設，省級精品專業(yè)《電子信息工程技術》項目負責人，發(fā)表核心期刊論文4篇，主編全國規(guī)劃教材3部 擔任企業(yè)技術總監(jiān)3年、為企業(yè)技術服務45次 黃華國 專業(yè)帶頭人(學校):省級教學名師 職稱:副教授 職業(yè)資格: 高級考評員 培訓:臺灣科技大學學習考察一次 福建省教育廳組織培訓一次 下企業(yè):08年二個月 省級精品課程負責人，負責省級教科研項目2項 擔任華遠計算機有限公司董事長3年 獲得專利4項 表8骨干教師建設成果一覽表 項目 骨干教師隊伍 計劃完成內容 人數(shù):7名 要求: 取得技師證書；負責一門專業(yè)核心課程或主干課程的建設與主講；教學質量評估為優(yōu)；參加企業(yè)合作課題研究工作 專任教師中:“雙師素質“教師達到90%；具備中級上職稱、碩士及以上學位； 參加省級上教、科研項目或省級以上精品課程建設 實際完成情況 實際完成5名，其中一名是從福建新大陸股份有限公司引進的工程師。 陳賢章 講師，高級考評員，參加福建省教育廳組織高職高專師資培訓并獲得證書，參加省級精品課程《電子技術》項目建設，負責院級精品課程《電子產(chǎn)品工藝與管理》《電子產(chǎn)品檢修技術》2門專業(yè)核心課程建設，負責電子創(chuàng)新實訓室建設，參編規(guī)劃教材《電子技術》，主編校本教材3本。 王雅芳 工程碩士，講師，高級考評員，參加福建省教育廳組織高職高專師資培訓并獲得證書，負責院級精品、專業(yè)核心課程《電子電路CAD》項目建設，主編教材2部，主編校本教材4本，發(fā)表CN 論文5篇，指導學生參加電子設計競賽獲獎。 謝延凱 工程碩士，講師，學院“教壇新秀”稱號，報考維修電工技師，參加福建省教育廳組織高職高專師資培訓并獲得證書，2次到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，參與省級精品、專業(yè)核心課程《電子技術》項目建設，主編校本教材1本，發(fā)表CN 論文1篇，多次指導學生參加電子設計競賽獲獎。 張曉光 在讀工程碩士，講師，報考維修電工技師，參加福建省教育廳組織高職高專師資培訓并獲得證書，2次到企業(yè)生產(chǎn)實踐，負責省級精品、專業(yè)核心課程《單片機技術應用》項目建設，負責院級科研課題2項，主編校本教材4本，發(fā)表CN 論文1篇，每年指導學生參加電子設計競賽，累計獲獎10人次。 林少晶（新大陸股份公司引進） 在讀工程碩士，講師，工程師，參加福建省教育廳組織高職高專師資培訓并獲得證書，負責院級精品、專業(yè)核心課程《頂崗實習》項目建設，多次帶隊帶領學生到企業(yè)參加實訓，取得很多寶貴的工學結合、工學交替教學經(jīng)驗，主編校本教材1本，發(fā)表CN 論文1篇。 表9兼職教師建設成果一覽表 姓名 性別 學歷 學位 職稱 出生 年月 職務 單位 1 葉 松 男 本科 學士 工程師 77.7 技術部主任 鑫宇電子 2 林家璋 男 本科 學士 工程師 50.9 技術科長 蒼樂電子 3 林秉福 男 本科 學士 高級工程師 42.8 蒼樂電子 4 李玉江 女 本科 學士 高級工程師 65.1 總工程師 華聯(lián)電子 5 李小紅 女 本科 學士 高級工程師 60.8 研究所所長 華聯(lián)電子 6 陳超煬 男 本科 學士 高級工程師 63.3 億力網(wǎng)絡 7 楊國豪 男 本科 學士 工程師 67.9 永安供電局 8 林象述 男 本科 學士 高級工程師 53.12 永安供電局 9 邢觀鋒 男 本科 學士 工程師 72.6 永安電信局 10 詹中宇 男 研究生 碩士 副教授 51.7 臺灣建國科技大學 11 白世南 男 研究生 博士 副教授 76.8 臺灣建國科技大學 12 洪志國 男 本科 學士 高級工程師 57.9 研發(fā)組長 高意科技 表10 建設前后師資隊伍建設指標對比與增量 主要指標 建設前 計劃數(shù) 現(xiàn)在 增量 培養(yǎng)專業(yè)帶頭人 1 2 2 1 省級教學名師 0 1 1 1 引進骨干教師（工程師） 0 1 1 1 培養(yǎng)骨干教師 1 4 4 3 專業(yè)專任教師 8 12 12 4 專業(yè)教師研究生 2 6 9 7 校外企業(yè)界兼職師資 5 10 12 7 省級教科研課題 0 2 4 4 參加國內外職業(yè)教育培訓 累計15天人 專任教師發(fā)表教科研論文 三年累計發(fā)表論文18篇 專任教師參與專利 4項 專任教師出版規(guī)劃教材 6本（其中主編3本） 專任教師編寫校本教材 17本（其中閩臺合編2本） 六、社會服務能力 (1)支援地方、軍隊建設。利用自身專業(yè)優(yōu)勢，結合華遠計算機有限公司為當?shù)卣?、企事業(yè)單位和當?shù)伛v軍部隊進行計算機軟件、計算機信息管理、網(wǎng)絡組建和維護等方面技術服務和技術培訓。合計培訓660人次以上。 (2)為行業(yè)和社會開展技能鑒定。面向行業(yè)一線操作人員、技術員工、在校學生等提供職業(yè)技能培訓與鑒定工作，開展了計算機高新技術、電子器件檢驗工、電子設備裝接工等工種操作技能培訓，合計培訓 240 人次，技能鑒定230 人次以上。 (3)對口支援兄弟院校。發(fā)揮專業(yè)和實訓基地的輻射功能，對口支援永安職業(yè)中專、建甌職業(yè)中專、尤溪職業(yè)中專等3所中專學校，在人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、工學結合課程開發(fā)與建設、實訓條件建設、共享教學資源庫建設等方面提供幫助。 七、人才培養(yǎng)質量 專業(yè)建設的成果最終體現(xiàn)為教育教學質量的不斷提高。近年來，本專業(yè)始終堅持開展教育教學改革，重視對學生知識、技能和素質的培養(yǎng)。通過建立校企合作平臺，實現(xiàn)學做一體、工學交替，注重以行業(yè)標準、職業(yè)資格、崗位職責為依據(jù)，開展以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為核心的教學改革，同時結合通識教育、團體活動、企業(yè)實踐、專題制作、技能競賽、卓越技師班等多種形式的活動，進一步增強學生的創(chuàng)新意識與職業(yè)競爭力，人才培養(yǎng)質量不斷提升。 近幾年學生參加全國水利系統(tǒng)和省級各項技能競賽，取得優(yōu)異成績。2008年來共獲得了2項全國水利系統(tǒng)一等獎，7項全國水利系統(tǒng)二等獎、3項省賽二等獎，以及多項省賽三等獎的優(yōu)異成績。學生學習表現(xiàn)突出，今年電子1331的詹小奇2014-2015學年國家獎學金、閩臺電子1331的曾慧云、王瑞安獲得國家勵志獎學金。 畢業(yè)生職業(yè)資格培訓考核通過率達100%，畢業(yè)生受到企業(yè)的一致好評，就業(yè)率始終保持在98%以上，并涌現(xiàn)出了一批就業(yè)典型。如2007屆畢業(yè)生林萬勇已擔任北京恒發(fā)醫(yī)院投資管理有限公司網(wǎng)絡部總監(jiān)，并帶領一支62人技術團隊承擔公司網(wǎng)絡推廣任務。 8、 專業(yè)建設的特色 經(jīng)過多年的辦學積累，本專業(yè)已經(jīng)逐步形成了自己的辦學特色，并為專業(yè)群的建設和發(fā)展起到積極的示范效應。歸納起來，其核心就是“緊緊圍繞學生職業(yè)競爭力的培養(yǎng)”。 在人才培養(yǎng)方案開發(fā)過程中始終堅持以企業(yè)實際需求為起點，針對電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝管理、裝配調試、測試維修、營銷與技術支持、產(chǎn)品研發(fā)助理等工作崗位的典型工作任務，仔細分析要勝任上述工作必須具備的知識、能力和素質的要求，從而構建起以職業(yè)競爭力為導向的“產(chǎn)品導向、融入式”課程體系。 1、專項實習、暑期實踐、頂崗、就業(yè)無縫對接，畢業(yè)生就業(yè)率高、就業(yè)順暢，就業(yè)質量好，用人單位滿意度高。 2、以“電子產(chǎn)品制成為導向”的能力培養(yǎng)模式和三階段一體化實踐教學體系，培養(yǎng)出的學生職業(yè)綜合能力強、適應力強，學生滿意度高，就業(yè)后上升速度快。 ３.校企合作、共同參與和管理的生產(chǎn)性實訓基地 九、問題及成因 專業(yè)在發(fā)展過程中存在的主要問題有： 1.學生發(fā)展力參差不齊。主要原因是培養(yǎng)多樣化的學生個性與能力的人才培養(yǎng)方案還未成熟。 2.部分實訓設備老化。主要原因是學院經(jīng)費投入不足，深度融合的企業(yè)不多，企業(yè)設備無法充分利用。 3、部分一體化課程的教學效果不佳。主要原因是實踐指導教師和企業(yè)兼職教師配備不足。 4.技術服務能力不足。主要原因一方面是學院沒有政策傾斜，老師對外服務愿望不強，另一方面也由于近幾年來一直忙于教學改革工作，沒有精力開展高端技術服務。 十、今后建設思路 經(jīng)過多年的發(fā)展，本專業(yè)的建設已取得了一定的成績，但與國內一流的同類院校相比，還存在一定差距，還需不斷努力。我們將繼續(xù)堅持以特色求發(fā)展，以特色創(chuàng)品牌的指導思想，通過持續(xù)深入開展教育教學改革、實訓基地、師資隊伍、校企合作等多方面的建設，努力將本專業(yè)打造成為緊跟行業(yè)發(fā)展、專業(yè)特色鮮