說課稿人教版數(shù)學四年級下冊第六單元.doc

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人教版數(shù)學四年級下冊第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》 ——筆算除法 例3 說課人：南口學校 任金華 各位評委老師，上午好，我是南口學校任金華，說課的內(nèi)容是人教版四年級下冊第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)除法》中的例3《筆算除法》。我將從以下幾個方面展開今天的說課。（一、指導思想與理論依據(jù) 二、教學背景分析 三、教學目標及教學重難點 四、教學過程 五、板書設計 六、學習效果評價設計 七、教學特色及創(chuàng)新） 一、 指導思想與理論依據(jù)： 《新課標》提出：數(shù)學課程應使學生人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此在教學中，不僅要關注數(shù)學知識、技能的傳授，也關注數(shù)學思想的感悟及數(shù)學活動經(jīng)驗的積累。本課設計，我首先讓學生根據(jù)自己的已有知識獨立解決問題，然后在嘗試、探究過程中積累數(shù)學活動經(jīng)驗，體驗數(shù)學思想方法。 二、 教學背景分析： 教材分析：除數(shù)是兩位數(shù)除法，是小學學習整數(shù)除法的最后階段。它是在三年級除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法以及本單元除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的基礎上學習的，也是后續(xù)學習除數(shù)接近整十數(shù)和不接近整十數(shù)的筆算除法的基礎。同時，它也為以后學習四則混合運算以及分數(shù)、小數(shù)除法打下基礎?！八纳岱ā笔亲罨镜脑嚿谭椒ǎ酉聛淼睦?、例5還要學習多種試商方法，因此這一課時很重要，起到一個承上啟下的作用。 學情分析：學生對于除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算并不陌生。因為在前面學習除數(shù)是一位數(shù)除法時，已經(jīng)掌握了筆算除法的基本方法。而除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的算理、算法與除數(shù)是一位數(shù)的除法相同。但不同的是本課時涉及到估算和調商的問題，是新的內(nèi)容。我認為對于學生來說比較困難的是“試商”。因為計算基礎好的學生，數(shù)感比較強，可能很快找到初商，而對于計算基礎較差的學生來說，他們無法用表內(nèi)除法（也就是乘法口訣）來試商。這個難點的突破不是一蹴而就的，他需要學生在真正理解算理，掌握算法的基礎上，加上一定量的練習，在練習過程中慢慢體會和提升的?；谝陨戏治?，特定學生的學法為：自主學習法、探究學習法。教師的教法為講授法、練習法。（綜上分析，特制定本課教學目標及重難點如下。） 三、 教學目標及教學重難點： 教學目標： 知識技能： 1、使學生學會用“四舍法”試商，能正確的計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法。 2、在經(jīng)歷試商、調商的筆算過程中，理解算理，掌握算法。 過程與方法： 1、 讓學生在實際情境中經(jīng)歷筆算除法的探究過程，初步掌握用“四舍法”進行試商和調商。 情感態(tài)度： 1、運用所學知識解決生活中的實際問題，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。體驗學習數(shù)學的樂趣。 教學重點：理解算理，掌握算法。 教學難點：學生能用“四舍法”準確試商。 四、 教學過程： 本節(jié)課設計了4個環(huán)節(jié)：一、 復習舊知，鋪墊新知（預設5分鐘）；二、自主學習，探究新知（預設20分鐘）；三、鞏固練習，體驗算法（預設13分鐘）；四、回顧梳理，反思提升（預設2分鐘）。 （課件體現(xiàn)流程圖） （一） 復習舊知、鋪墊新知： 引導學生完成下面一組練習 請同學們想一想，商是幾？ 學生直接口答，并說說自己是怎么想的。 師追問：觀察這4道題，除數(shù)都是“30”，為什么前面3道題的商是“2”，而第4道題的商卻是“3”呢？（指名匯報，說想法。） 設計意圖：一是想帶領學生復習除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法。二是讓學生感受當除數(shù)一定時，商與被除數(shù)的關系，三讓學生感受到商由“2”調成“3”的過程，為今天的調商做鋪墊。 （二）自主學習，探究新知： 第二個環(huán)節(jié)是自主學習，探究新知，這是本節(jié)課的重點部分。在這一環(huán)節(jié)中，我安排了四個層次，(第一層次：講——通過問題串的形式引導學生學習除數(shù)不是整十數(shù)但接近整十數(shù)的計算方法。第二層次：扶——引導學生在獨立完成的基礎上，小組交流。第三層次：放——放手讓學生自主探究，獨立完成。第四層次：總——是“匯總、總結”的意思，引導學生總結算法。)課件出示 首先是“講”，出示例3（1）首先以問題串的形式，引導學生讀題、分析題、列出算式，并嘗試著獨立解決問題。在獨立解決的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)除數(shù)“21”不是整十數(shù)，從而引出“估數(shù)”，學生有了除數(shù)是整十數(shù)筆算除法的基礎，自然會想到把“21”估成“20”，再試商。 接下來我預設：學生可能會出現(xiàn)用試商“4”與估的“20”相乘，這時要引導學生明確把“21”估成“20”是為了幫助我們準確試商，而除數(shù)是21，所以相乘時必須用“214”。在生生、師生間交流、補充的過程中完成“先估整，再試商”的教學過程。 設計意圖：引導學生明確：當除數(shù)不是整十數(shù)時，要把除數(shù)估成與它最接近的整十數(shù)，再去試商。經(jīng)歷了一個充分的知識形成過程，那就是“先估整，再試商”。 第二層次“扶”，是在學生學會了“先估整，再試商”的基礎上學習的。引導學生先獨立解決問題，再小組交流、探究。在獨立解決的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)試商“7”大了，從而想到往小調，變?yōu)樯獭?”。這時，引導學生討論思考：為什么“商”會大了。進而明確當把除數(shù)往小估的時候，被除數(shù)不變，商就會大了。 設計意圖：使學生體會被除數(shù)、除數(shù)、商三者之間的關系。 學生匯報過程中，我預設可能仍然會出現(xiàn)用估成的“60”與“7”相乘的錯例。這一次我會引導學生觀察，共同幫她解決這個問題。雖然這里不是難點，卻是易錯點。 設計意圖：在探究學習的過程中，學生經(jīng)歷了“估整-試商-調商”的全過程，體會除數(shù)是兩位數(shù)的除法的算理和算法，經(jīng)歷了知識的形成過程，積累了數(shù)學活動經(jīng)驗，同時也激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，增強自信心。 到這一層次為止，學生已經(jīng)經(jīng)歷了“估整-試商-調商”的計算過程，于是順理成章的進入第三層次，放。在這一層次中，我設計了兩道練習題，完全放手讓學生自主學習，獨立解決。 設計意圖：放手讓學生獨立解決，反饋掌握情況。 第四層次是“總”即：“匯總、總結”的意思，引導學生回憶，總結算法。 設計意圖：通過回憶，一步步總結出除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的計算方法，即：估-試-調-驗。 （三）練習鞏固，拓展思維： 第三個環(huán)節(jié)鞏固練習，我設計了3個練習。 1、 看誰試商快。 出示4道除法豎式 35951 20443 41082 50263 設計意圖：鞏固算法，感受有時需要調商，有時不需要。 2、根據(jù)試商的情況，準確說出各題的商。 設計意圖：這個練習的設計是引導學生通過觀察，從而發(fā)現(xiàn)商大了，需要調商，進一步理解為什么會出現(xiàn)“商”大了的情況。 3、思維拓展題：猜一猜，這道題的商可能是幾？ 設計意圖：這是一道開放性問題，但同時它也是一道適合不同水平學生的普通練習，意在鞏固除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的計算方法，另一方面也為學有余力的學生提供了更為廣闊的思維空間。不同的學生完成的層次不同，但都能在原有的基礎上的得到鍛煉和提升。 （四）回顧梳理，反思提升。 說說這節(jié)課你學會了什么？或是談談你的感受？ 設計意圖：梳理本節(jié)課所學知識，重視學生學習感受。 五、 板書設計： 筆算除法（四舍法）估-試-調-驗 （1）一個筆袋21元，84元可以買多少個？ 8 4 21 8 4 214 （2）一個臺燈62元，430元可以買幾個？還剩多少元？ 8421＝4（個） 4 0 60 7 4 3 4 商7大了。 60 6 3 7 2 62 4 3 0 62 4 3 0 改商6。 43062＝6（個）……58（元） 5 8 8 六、 學習效果評價設計： 評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。 數(shù)學課堂行為觀察表 觀察內(nèi)容 評價標準 評價等級 自評 互評 師評 學習興趣方面 對學習有濃厚的興趣。 積極參與數(shù)學課堂活動。 學習態(tài)度方面 學習有自覺性，自主參與。 學習過程中，注意力集中。 學習自信心 自主性方面 有自己獨特的學習方式。 敢于大膽發(fā)言，質疑。 合作探究方面 尊重別人的意見。 積極參與小組討論交流。 耐心傾聽別人的意見。 課堂習慣方面 遵守紀律，積極思維。 書寫規(guī)范，干凈整潔。 注：評價設優(yōu)秀、良好、一般三個等級。 七、 教學特色及創(chuàng)新： 以上是我的設計過程，在設計過程中，我力求體現(xiàn)以下兩個方面： 1、引領學生在已有知識的基礎上，通過教師指導學生梳理、分析新舊知識的聯(lián)系，利用數(shù)學中的“遷移”思想，讓學生順利的獲取新的知識。 2、引導學生運用“猜測-推理-概括-歸納”的數(shù)學思想和方法，通過“講-扶-放”的教學過程，使學生體驗并獲取知識，激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生主體性。