《幼兒教育心理學(xué)》PPT課件.ppt

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學(xué)前教育心理學(xué) 第一章緒論 第一節(jié)幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)一 什么是幼兒幼兒一般指的是3 6 7歲的兒童二 什么是教育廣義 教育是造就 培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng) Eg 你父親教你怎樣做人 看了這場(chǎng)電影對(duì)你有什么意義 狹義 指的是學(xué)校教育 教育的本質(zhì) 3個(gè)人 人教育人成人人 教師 學(xué)生 符合社會(huì)道德規(guī)范的人 體現(xiàn)做人的人 使他懂得有尊嚴(yán)的人 家長(zhǎng) 子女 三 學(xué)校教育的分類 大學(xué)中學(xué)小學(xué)幼兒園教育等等1 幼兒教育 幼兒園教育 非幼兒園教育2 幼兒教育的最典型的形式 幼兒園教育3 幼兒園教育中 幼兒是主體 教師是主導(dǎo)教師主導(dǎo)幼兒反饋教師 四 什么是心理學(xué)心 心思 思想 感情理 規(guī)則 規(guī)律心理學(xué) psychologyPsychology psyche 靈魂 logos 科學(xué) 1 心理學(xué) 研究人的心里現(xiàn)象及其發(fā)生 發(fā)展規(guī)律的科學(xué) 2 心理學(xué)的研究對(duì)象 人的心理現(xiàn)象 心理活動(dòng) 3 心理現(xiàn)象包括的內(nèi)容心理現(xiàn)象 心理過程 共性 認(rèn)識(shí)過程 感 知 記 思 想 情感過程 意志過程注 注意伴隨整個(gè)心理過程個(gè)性心理 個(gè)性差異 個(gè)性傾向性 需要 動(dòng)機(jī) 興趣 信念 世界觀 個(gè)性心理特征 能力 性格 氣質(zhì) 4 心理學(xué)的分類 把它形象的比喻成一棵大樹 普通心理學(xué) 感覺心理學(xué)知覺心理學(xué)記憶思維言語情感等心理學(xué)意志心理學(xué)個(gè)性心理學(xué)等等發(fā)展心理學(xué) 1 比較心理學(xué) 動(dòng)物與人比較心理學(xué) 動(dòng)物之間比較心理學(xué)2 年齡及發(fā)展心理學(xué) 嬰兒 幼兒 嬰幼兒 心理學(xué) 兒童心理學(xué) 青年心理學(xué) 成年心理學(xué) 老年心理學(xué)等等 應(yīng)用心理學(xué) 教育心理學(xué) 工業(yè)心理學(xué) 醫(yī)學(xué)心理學(xué) 護(hù)理心理學(xué) 司法心理學(xué) 藝術(shù)心理學(xué) 體育心理學(xué) 軍事 商業(yè)心理學(xué)等等五 什么是幼兒教育心理學(xué)1 幼兒教育心理學(xué) 是研究幼兒教育系統(tǒng)中 幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)的一門科學(xué) 2 幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象 研究幼兒 3 6 7歲 心理的形成規(guī)律 如何應(yīng)用規(guī)律 3 幼兒教育心理學(xué)的任務(wù) 揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒的心理形成和發(fā)展規(guī)律 從而心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展 研究如何應(yīng)用幼兒的心理規(guī)律來提交教育效能 加速幼兒健康成長(zhǎng)的心理原則 4 幼兒教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容A 幼兒心理形成規(guī)律與教育B 幼兒的心理健康C 幼兒教學(xué)心理與教師心理 第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)的作用與意義 一 幼兒教育心理學(xué)的作用 一 理論作用 有助于了解 解釋幼兒心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制 前因后果 有助于樹立正確的教育觀點(diǎn) 二 實(shí)踐作用 有助于幼兒教育實(shí)踐中的有關(guān)問題的解決 Eg 梅州市機(jī)關(guān)幼兒園大班不要求寫字 二 學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義 一 樹立科學(xué)的世界觀 樹立正確的 育人觀 二 提高幼兒教育工作效率 三 提高教師素質(zhì) 第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)的研究原則 一 研究原則1 客觀性原則2 發(fā)展性原則3 實(shí)踐性原則4 綜合性原則二 研究方法 觀察法 最常用 訪談法 測(cè)量法 實(shí)驗(yàn)法 問卷法 作品分析法等 觀察法 一 觀察法的含義 指應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器 如監(jiān)視器 有計(jì)劃 有目的地對(duì)研究對(duì)象的言語表現(xiàn)進(jìn)行考察 從而搜集資料的一種方法 二 作用1 有助于教師全面 深入地了解幼兒和客觀地評(píng)價(jià)幼兒 2 有助于教師確定促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃 三 觀察的程序1 對(duì)觀察結(jié)果的記錄 描述 2 對(duì)觀察結(jié)果的解釋 四 有效觀察的條件 外門看熱鬧 內(nèi)門看門道 1 做好觀察的前期準(zhǔn)備工作 eg 確定目的和對(duì)象 制定計(jì) 準(zhǔn)備工具等 2 做好觀察記錄 eg 描述性的文子 數(shù)字 等級(jí)記錄 視聽設(shè)備等 3 消除觀察誤差 五 幾種常見的觀察方法1 軼事記錄 eg 幼兒玩玩具 是單獨(dú)玩 合群玩 可反映出 性格 孤僻還是開朗 合群 2 時(shí)間取樣eg 每隔幾分鐘進(jìn)行對(duì)同一個(gè)幼兒的觀察 3 事件取樣 實(shí)驗(yàn)法 研究者根據(jù)研究假設(shè) 運(yùn)用一定的人為手段 主動(dòng)干預(yù)或控制對(duì)象的發(fā)生 發(fā)展過程 并通過觀察 測(cè)量 比較等方式探索 驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法 調(diào)查法 是研究者根據(jù)研究目的和課題的需要 有計(jì)劃地對(duì)事實(shí)的考察 現(xiàn)狀的了解 材料的搜集來認(rèn)識(shí)教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法 測(cè)量法 研究者根據(jù)研究的需要 采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具 按照規(guī)定的程序 通過對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定來收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析 來揭示教育活動(dòng)的效果 探索教育活動(dòng)規(guī)律的一種研究方法 第二章幼兒心理發(fā)展 第一節(jié)心理發(fā)展的一般特點(diǎn)一 心理發(fā)展的含義 理解 廣義上 從出生到死亡的整個(gè)一生的心理特征 狹義上 從出生到心理成熟階段的心理演變與擴(kuò)展 二 心理發(fā)展的特點(diǎn)心理活動(dòng)簡(jiǎn)單 具體 復(fù)雜 概括無意 有意籠統(tǒng) 分化零亂 形成體系 三 心理發(fā)展的性質(zhì)1 連續(xù)性與階段性eg 2 3歲兒童的思維是在動(dòng)作中進(jìn)行 2 定向性與順序性eg 抬頭 翻身 坐 爬 站 行走 3 不平衡性eg 有人大器晚成 有人智力超前 4 差異性eg 雙胞胎 性格 氣質(zhì)不同 一個(gè)內(nèi)向 一個(gè)外向 四 心理發(fā)展的年齡特征與階段劃分 一 年齡特征 心理發(fā)展的年齡特征與年齡有關(guān) 但又不是完全由年齡決定 不是一個(gè)年齡一個(gè)樣 一些特征可能只持續(xù)1年 有些可能持續(xù)4 5年 二 年齡特征的階段劃分 美國 精神分析理論家和精神分析醫(yī)生 艾里克森Erikson E H 于1950年提出了人格發(fā)展的八個(gè)階段 1 信任對(duì)懷疑 0 1歲 2 自主對(duì)羞怯 疑慮 1 3歲 3 主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚 3 6歲 4 勤奮對(duì)自卑 6 12歲 5 自我認(rèn)同對(duì)角色混亂 12 18歲 6 親密感對(duì)孤獨(dú)感 18 25歲 7 生成感對(duì)停滯感 25 50歲 8 完善感對(duì)絕望感 50歲以后 三 心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性 受遺傳 環(huán)境 教育等因素的影響 第二節(jié)幼兒心理發(fā)展的主要特征 一 幼兒的言語發(fā)展 一 詞匯 幼兒的詞匯通常都是身邊接觸的詞 Eg 爸爸的爸爸叫爺爺 二 語法 口語表達(dá)能力由簡(jiǎn)單 復(fù)雜的復(fù)合句子都能表達(dá) eg 因?yàn)?所以 如果 那么 二 幼兒的認(rèn)知發(fā)展 一 感知覺與觀察 顏色空間時(shí)間 感知 觀察 受干擾 才能持久 二 記憶記憶 過去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的保持和重現(xiàn) 幼兒記憶的特點(diǎn) 無意的 形象記憶的多 抽象記憶的少 機(jī)械記憶為主 三 思維思維 是對(duì)事物的概括的 間接的反映 幼兒思維的三種水平 動(dòng)作思維 具體形象思維 抽象思維 Eg 小男孩打架 手 腳踢打 模仿超人的動(dòng)作 不再用動(dòng)作 而是用語言 數(shù)字 不要再惹我 否則我會(huì)使勁踢你 巴掌打你三次的哦 四 幼兒的想象發(fā)展想象 是指人腦對(duì)感知到的事物的形象加以改造 形成新形象的心理過程 幼兒想象的特點(diǎn) 主題易變 不能長(zhǎng)時(shí)間想象同一個(gè)主題 想象夸張 與現(xiàn)實(shí)混淆 以再生想象為主 創(chuàng)造想象開始發(fā)展 eg 玩過家家 你來做爸爸啊 我來做媽媽啊 我們一起來啊來玩過家啊等 三 幼兒的情緒與情感發(fā)展 一 情緒與情感 是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)和相應(yīng)的行為反應(yīng) 二 幼兒情緒與情感特點(diǎn) 豐富 外顯 高興就笑 害怕就哭 控制力差四 幼兒的個(gè)性與社會(huì)發(fā)展eg客家人的個(gè)性 沒有梅縣人寫 文化之鄉(xiāng) 不成 沒有興寧人罵 能言善道 不成 沒有五華人打 性格硬直 不成 一 個(gè)性的發(fā)展1 自我意識(shí) 自我評(píng)價(jià)自我情緒體驗(yàn)自我控制能力2 性格特點(diǎn) 好奇心強(qiáng) 獨(dú)立性不斷發(fā)展 堅(jiān)持性不斷提高 二 社會(huì)性的發(fā)展1 同伴交往 群體活動(dòng)逐漸增多2 社會(huì)行為 與人合作 惹人喜歡 頑皮 反抗 不合作3 性別 理解和接受性別 第三節(jié)影響幼兒心理發(fā)展的主要因素 一 遺傳和生理成熟 了解概念 遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提 遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童的個(gè)別差異提供了最初的可能性 生理成熟在一定程度上制約心理發(fā)展 二 環(huán)境 了解概念 一 環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí) Eg 印度 狼孩的故事 二 環(huán)境制約個(gè)體心理發(fā)展的水平和方向 三 遺傳與環(huán)境的相互作用 一 環(huán)境影響著遺傳物質(zhì)的變化和生理成熟 二 遺傳素質(zhì)及生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)個(gè)體心理的影響 第四節(jié)教育與幼兒心理發(fā)展 一 教育的主導(dǎo)作用1 教育是 有目的 有計(jì)劃 有組織的實(shí)踐活動(dòng) 2 教育是 根據(jù)個(gè)別差異進(jìn)行因材施教的活動(dòng) 3 教育是 有目的 有針對(duì)性的與家庭 環(huán)境相協(xié)調(diào)的活動(dòng)二 早期教育 概念 一般指從出生到小學(xué)前的教育 關(guān)鍵期 是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境和教育影響能起最大作用的時(shí)期 三 幼兒教育的原則 一 熱愛與尊重幼兒 二 促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展 三 面向全體 因人施教 四 保教合一 五 教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性 第三章學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展 第一節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般概述一 學(xué)習(xí)的定義 一 從心理學(xué)角度看學(xué)習(xí) 是人和動(dòng)物在生活中通過實(shí)踐訓(xùn)練而由經(jīng)驗(yàn)引起相對(duì)持久的心理變化過程 Eg 幼兒毫不猶豫地觸摸發(fā)熱的熨斗 燙手 之后 就不會(huì)去摸發(fā)熱的熨斗了 掌握了這個(gè)經(jīng)驗(yàn) 內(nèi)部心理結(jié)構(gòu) 二 狹義的學(xué)習(xí) 學(xué)校的學(xué)科學(xué)習(xí)其實(shí)學(xué)習(xí)的范疇很廣eg 你語文學(xué)的怎樣 學(xué)科學(xué)習(xí) 來到職校 你要自己學(xué)會(huì)洗衣服 適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí) 你要學(xué)會(huì)與他人溝通 適應(yīng)團(tuán)體生活的學(xué)習(xí) 三 學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1 學(xué)習(xí)是個(gè)體通過不斷的實(shí)踐而主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng) 2 學(xué)習(xí)的結(jié)果可以通過相應(yīng)的行為變化體現(xiàn)出來 3 學(xué)習(xí)是一種普通存在的現(xiàn)象 二 學(xué)習(xí)的種類 一 從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來分1 知識(shí)的學(xué)習(xí)2 技能的學(xué)習(xí) 認(rèn)知操作 3 態(tài)度與社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí) 二 從學(xué)習(xí)的方式來分 1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2 接受學(xué)習(xí) 三 加涅根據(jù)兒童學(xué)習(xí)結(jié)果來分 外部資料 美Gagne R M 心理學(xué)家 1 言語信息2 智慧技能3 認(rèn)知策略4 動(dòng)作技能5 態(tài)度三 學(xué)習(xí)的作用為了有效地生存 并能夠與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡 四 人類學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn) 一 區(qū)別于動(dòng)物來說 人類學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有如下兩點(diǎn) 1 是在勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中掌握個(gè)體和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)過程 2 是以語言交際為中介掌握人類歷史經(jīng)驗(yàn)的過程 3 是有目的 自覺 積極主動(dòng)的過程 二 幼兒學(xué)習(xí)特殊性的表現(xiàn)1 具有活動(dòng) 游戲性 兒童學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng) 既需要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn) 也需要獲得直接經(jīng)驗(yàn) 2 具有直觀 操作性 兒童的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下 通過學(xué)校教育獲得知識(shí) 3 具有指導(dǎo) 模仿性 兒童的學(xué)習(xí)是為參與未來的生活實(shí)踐做準(zhǔn)備的 也是一種社會(huì)化過程 第二節(jié)學(xué)習(xí)的基本理論一 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 一 經(jīng)典性條件反射前蘇聯(lián)生理學(xué)家 巴浦洛夫刺激 反應(yīng) 理論 即S R 二 操作性條件反射美國 心理學(xué)家 斯金納R S 理論 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)主張學(xué)習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系 聯(lián)結(jié)的過程 該過程受環(huán)境因素的影響 二 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 一 早期頓悟?qū)W習(xí)理論德國 心理學(xué)家 苛勒 二 現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表人物 皮亞杰 布魯納 奧蘇伯爾等主要觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)是在已有認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行 學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn) 認(rèn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立 強(qiáng)調(diào)個(gè)體的意識(shí) 三 社會(huì)學(xué)習(xí)理論美國 心理學(xué)家 班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為人類的許多學(xué)習(xí) 尤其是社會(huì)行為方面的學(xué)習(xí) 不必事事親身經(jīng)歷來獲得直接經(jīng)驗(yàn) 可以通過觀察而獲取替代性的間接經(jīng)驗(yàn) 第三節(jié)學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展一 學(xué)習(xí)與幼兒的生理發(fā)展 一 依存性 美心理學(xué)家雙生子爬梯實(shí)驗(yàn) 二 促進(jìn)作用 理森的研究 eg 傷仲永的故事成語 用進(jìn)廢退 意思 用 即意味著后天的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展 二 學(xué)習(xí)與幼兒的心理發(fā)展 一 依存性 美心理學(xué)家加涅 積累學(xué)習(xí)觀念 二 促進(jìn)作用eg 狼孩 的例子來說明 第四章幼兒游戲及其指導(dǎo) 第一節(jié)游戲的實(shí)質(zhì)一 游戲的概念游戲 是幼兒運(yùn)用一定的知識(shí)和語言 借助各種物品 通過身體的運(yùn)動(dòng)和心智活動(dòng) 反映并探索周圍世界的一種活動(dòng) 二 國外關(guān)于幼兒游戲的理論 連線題出處 1 剩余精力說 英哲學(xué)家斯賓塞2 練習(xí)說或生活準(zhǔn)備說 德生物學(xué)家格羅斯3 游戲欲望說 荷蘭生物學(xué)家拜登代克4 復(fù)演說 美心理學(xué)家霍爾5 社會(huì)情感表現(xiàn)說 奧地利心理學(xué)家弗洛伊德6 認(rèn)知?jiǎng)恿φf 瑞士心理學(xué)家皮亞杰7 社會(huì)性活動(dòng)說 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基 三 中國關(guān)于幼兒游戲的理論陶行知 陳鶴琴 朱智賢等認(rèn)為 游戲是適合幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方式 也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)方式 表現(xiàn)在 1 游戲具有社會(huì)性 是人類社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬形式 反映了兒童周圍的社會(huì)生活 2 游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合 它不是社會(huì)生活的簡(jiǎn)單翻板 而是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映 3 游戲是幼兒有意識(shí) 有目的 主動(dòng)參與的 且伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng) 第二節(jié)幼兒游戲的特點(diǎn)與作用 一 幼兒游戲的特點(diǎn)1 自由性 自主自愿 出于興趣和愿望 2 趣味性 本身固有屬性 不同于勞動(dòng) 3 虛構(gòu)性 虛構(gòu)性 假想性 以模仿為基礎(chǔ) 不受條件限制 4 社會(huì)性 人類社會(huì)生活的產(chǎn)物 有目的 有意識(shí) 體現(xiàn)社會(huì)文化差異 5 實(shí)踐性 具體 特殊的實(shí)踐活動(dòng) 一 幼兒游戲的特點(diǎn)1 自由性 自主自愿 出于興趣和愿望 2 趣味性 本身固有屬性 不同于勞動(dòng) 3 虛構(gòu)性 虛構(gòu)性 假想性 以模仿為基礎(chǔ) 不受條件限制 4 社會(huì)性 人類社會(huì)生活的產(chǎn)物 有目的 有意識(shí) 體現(xiàn)社會(huì)文化差異 5 實(shí)踐性 具體 特殊的實(shí)踐活動(dòng) 二 幼兒游戲的作用1 促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展 2 鞏固和豐富幼兒的知識(shí) 促進(jìn)幼兒智力和言語的發(fā)展 3 游戲促進(jìn)幼兒良好的行為品質(zhì)的形成 4 促進(jìn)幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展 5 促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展 第三節(jié)幼兒游戲的種類根據(jù)游戲的教育作用和特點(diǎn)劃分 游戲的種類有 創(chuàng)造性游戲 有規(guī)則的游戲幼兒游戲 1 創(chuàng)造性游戲 角色游戲結(jié)構(gòu)游戲表演游戲2 有規(guī)則的游戲 智力游戲 提高學(xué)習(xí)興趣 體育游戲 增進(jìn)體格發(fā)展 音樂游戲 自怡作用 第四節(jié)幼兒游戲的有效指導(dǎo) 游戲的一般指導(dǎo)方法 1 準(zhǔn)備工作2 游戲中的觀察3 教師介入游戲一 方法 1 準(zhǔn)備工作 準(zhǔn)備時(shí) 地 材料等 2 觀察 更好地了解幼兒的表現(xiàn) 需要 作出合理的指導(dǎo) 3 介入游戲平行 合作 指導(dǎo) 二 各類游戲的指導(dǎo)1 角色游戲的指導(dǎo) 概括為如下八點(diǎn) 豐富游戲的生活經(jīng)驗(yàn) 以擴(kuò)大游戲的構(gòu)思范圍 充實(shí)游戲的內(nèi)容 為幼兒提供時(shí)間 場(chǎng)地和玩具 鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿提出主題進(jìn)行游戲 教會(huì)幼兒分配和扮演角色 根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo) 教師可直接參加游戲 以角色身份指導(dǎo)游戲 使幼兒愉快得結(jié)束游戲 根據(jù)需要 教師與幼兒共同對(duì)游戲作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià) 2 結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)A 定型材料游戲的指導(dǎo) 加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象 幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能 培養(yǎng)幼兒有目的地獨(dú)立地進(jìn)行構(gòu)造 能按順序建造內(nèi)容比較豐富的物體 進(jìn)而把單個(gè)結(jié)構(gòu)物組合成較復(fù)雜的整體 教幼兒愛護(hù)結(jié)構(gòu)材料和構(gòu)造后果 整齊地收放材料 會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)構(gòu)造物 B 不定型材料結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo) 創(chuàng)造良好的游戲條件 掌握基本的玩法 建立必要的規(guī)則3 表演游戲的指導(dǎo) 教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意下面4個(gè)問題 選擇幼兒容易理解的 又便于表演的作品 吸引幼兒參加表演游戲的準(zhǔn)備工作 用建議和商量的口吻幫助幼兒分配角色 并尊重幼兒自己的選擇 在表演游戲過程中 小班幼兒不會(huì)做表演游戲 需要教師先做示范表演 然后教會(huì)幾個(gè)幼兒表演 再教會(huì)其他幼兒表演 4 有規(guī)則游戲的指導(dǎo) 教師在指導(dǎo)過程中但注意4點(diǎn) 教會(huì)幼兒正確的游戲 教師應(yīng)有示范 把游戲名稱 玩法 規(guī)則 結(jié)果介紹清楚 對(duì)技能性的游戲 教師應(yīng)教幼兒技能 可分組會(huì)或個(gè)別教學(xué) 在幼兒獨(dú)立開展有規(guī)則游戲時(shí) 教師應(yīng)注意觀察 并幫助幼兒遵守規(guī)則 鼓勵(lì)幼兒積極的參加游戲 激發(fā)幼兒游戲的興趣 根據(jù)幼兒的個(gè)別差異 施行因材施教 給予很好的提高