鼎湖山聽泉教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 題 目 鼎湖山聽泉 總課時(shí) 3課時(shí) 學(xué) 校 榆林一中 教 者 李義華 杜淑霞 年 級(jí) 九年級(jí) 學(xué) 科 語(yǔ)文 設(shè)計(jì)來源 自我設(shè)計(jì) 教學(xué)時(shí)間 2010年 8 月 29 日— 8 月 31日 教 材 分 析 鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人。課文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛，對(duì)大自然的熱愛。共五個(gè)自然段，按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序可分為三段。 學(xué)情分析 學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀語(yǔ)言優(yōu)美的寫景文章。對(duì)家鄉(xiāng)的縉云山、北溫泉有一定的感受，但對(duì)鼎湖山十分陌生，而本課旨在讓學(xué)生在讀中領(lǐng)略鼎湖山泉聲的美妙 教 學(xué) 目 標(biāo) 1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。 2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個(gè)關(guān)鍵來組合材料。 3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯(cuò)的組材方式。 4、在反復(fù)誦讀中，體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，背誦優(yōu)美語(yǔ)段。 5、學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達(dá)。 6、體會(huì)作者由聽泉而產(chǎn)生的對(duì)人生和歷史的理解。 重 點(diǎn) 1、強(qiáng)化誦讀，在誦讀吟詠中，思考、體會(huì)、感悟，從而深刻理解文章精髓，體會(huì)文章要旨。 2、本文語(yǔ)言優(yōu)美雋永，引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)賞析，并在此基礎(chǔ)上深入理解作者對(duì)人生對(duì)歷史的感悟。 難 點(diǎn) 寓理于景，在景物感悟中理解哲思 課前準(zhǔn)備 課件的制作 資料的搜集 總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計(jì)“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實(shí)“三問”；3.充實(shí)“心案”活化“形案”。 教 學(xué) 流 程 分課時(shí) 環(huán) 節(jié) 與時(shí)間 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) △設(shè)計(jì)意圖 ◇資源準(zhǔn)備 □評(píng)價(jià)○反思 第一課時(shí) 一、導(dǎo)課新課，板書課題 二、檢查預(yù)習(xí)，匯報(bào)交流 方式（一）：上學(xué)年，我們通過“江山多嬌”那一單元課文的閱讀，一起游覽了清幽的黃州小石潭，空明的月下承天寺，寶島臺(tái)灣的秀美，南疆密林的神奇，異域風(fēng)光的絢麗都曾令我們流連忘返。今天，我們?cè)賮黹喿x著名散文家謝大光的一篇游記散文《鼎湖山聽泉》，在作者美妙的文字引領(lǐng)下共同感受這奇幻的自然風(fēng)光。 方式（二）：（多媒體課件輔助，“泉水流動(dòng)”的聲音響起的同時(shí)，屏幕上展示出一幅幅鼎湖山風(fēng)景圖片）同學(xué)們，當(dāng)你用心傾聽著悅耳的泉聲，欣賞著蓊郁的山林之景的時(shí)候，你們的心中一定在問，這是什么“仙境”呀？這里就是國(guó)家自然保護(hù)區(qū)——鼎湖山。今天我們要和作者一起走進(jìn)鼎湖山，去聆聽它特有的泉音。 1、請(qǐng)三位同學(xué)上黑板，將預(yù)習(xí)中你借助工具書所解決的生字詞里，你認(rèn)為比較重要的五個(gè)寫在黑板上。共同認(rèn)讀。 2、課前同學(xué)們都認(rèn)真預(yù)習(xí)了課文，下面請(qǐng)用一句話說說讀了文章后，你對(duì)鼎湖山之泉有怎樣的認(rèn)識(shí)。 積累 合作 探究 △引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)賞析，并在此基礎(chǔ)上深入理解作者對(duì)人生對(duì)歷史的感悟。 總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計(jì)“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實(shí)“三問”；3.充實(shí)“心案”活化“形案”。 教 學(xué) 流 程 分課時(shí) 環(huán) 節(jié) 與時(shí)間 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) △設(shè)計(jì)意圖 ◇資源準(zhǔn)備 □評(píng)價(jià)○反思 第一課時(shí) 三、初步閱讀，整體感知 四．課文總結(jié) 用自己最擅長(zhǎng)的閱讀方式進(jìn)行閱讀，讀懂讀通后思考老師提出的問題。 自由誦讀、思考、交流 1、本文是一篇游記散文，請(qǐng)問同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的? （游記散文一般是按照移步換景的游蹤順序來組織材料的） - 交流匯報(bào) 明確：游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺） 時(shí)間變化（黃昏—晚飯后—夜間） 2、你認(rèn)為本文的寫作順序是什么，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的文句加以簡(jiǎn)要闡述。 小組式的課文總結(jié)，找出你自己喜歡的精美句子 自主.合作.探究 自由誦讀、思考、交流 總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計(jì)“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實(shí)“三問”；3.充實(shí)“心案”活化“形案”。 教 學(xué) 流 程 分課時(shí) 環(huán) 節(jié) 與時(shí)間 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) △設(shè)計(jì)意圖 ◇資源準(zhǔn)備 □評(píng)價(jià)○反思 第二課時(shí) 研讀品析，把握重點(diǎn) 1、老師在課前讀書的時(shí)候有一個(gè)疑問，可以先請(qǐng)教大家嗎？我們知道游歷山水主要是靠眼睛觀察感受，而泉水的百態(tài)千姿更是需要我們用心去描繪的，可是作者為什么單單從泉聲來表現(xiàn)鼎湖山的泉水呢？ （黃昏進(jìn)山煙雨迷蒙；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態(tài)表現(xiàn)泉水，作者這樣寫可以有一個(gè)全新的視角） 2、作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。 （泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；柔曼、厚重、雄渾、輕重緩急的泉聲） 3、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻呀。作者最初就是帶著像我們一樣喜悅激動(dòng)的心情，來鼎湖山聽泉的嗎 自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當(dāng)嗎？ （既寫出了山泉半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)泉的愛意萌生） 青山幽泉，置身其中你有了怎樣的感受呢？作者是否體會(huì)到這其中的精神了？ 清澈透明的自然環(huán)境，蕩滌人的心靈，提升人的精神境界，使人心寧神靜） 4、有了這樣的領(lǐng)會(huì)越發(fā)使人對(duì)山泉充滿了喜愛之情。一路尋聲而來卻仍是遺憾：“泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳”，這是為什么呢？ 自主合作 體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，背誦優(yōu)美語(yǔ)段。 學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達(dá)。 體會(huì)作者由聽泉而產(chǎn)生的對(duì)人生和歷史的理解。 總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計(jì)“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實(shí)“三問”；3.充實(shí)“心案”活化“形案”。 教 學(xué) 流 程 分課時(shí) 環(huán) 節(jié) 與時(shí)間 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) △設(shè)計(jì)意圖 ◇資源準(zhǔn)備 □評(píng)價(jià)○反思 第二課時(shí) 研讀品析， （樹林深密，水在近側(cè)） 但此時(shí)泉聲卻不在單調(diào)了，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更奇妙的境界。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢？指名讀文句。說說你對(duì)此處描寫的理解。 （ 鐘聲渾厚似老者，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn)，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力） 5、此時(shí)作者所聽泉聲還只是初入山中的初步感知。真正聽得山泉聲音精妙的是入夜時(shí)分的聽泉。 反復(fù)誦讀品味第八段。說說作者聽得了山泉哪些聲音？入夜靜心聽泉，作者除了聽出了泉水豐富的聲響，還聽出了別的什么了嗎？ （ 對(duì)人生對(duì)歷史的領(lǐng)悟理解。生生不息，就是歷史；孕育生機(jī)，就是美感。） 6、泉聲本是自然的天籟之音，為什么作者聽泉卻能產(chǎn)生的如此深刻的人生領(lǐng)悟呢？為了更好地解決這一問題，我們不妨先讀讀文中的幾處閑筆。自由讀第五——七段。 說一說，作者寫這幾段文字的用意何在呢？ （千年古剎，百年古木，是鼎湖山顯得古老而悠遠(yuǎn)。隨著時(shí)間的變遷，世事的更迭，一切都發(fā)生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實(shí)質(zhì)上卻是危險(xiǎn)面感情的升華做好了鋪墊） 7、再讀全文。感受作者一路聽泉的獨(dú)特感受。讀完全文后，老師仍覺得意猶未盡，鼎湖山的風(fēng)景絕不僅僅限于豐富的泉聲?？勺髡邽槭裁粗粚懭兀? （孕育生機(jī)，滋養(yǎng)萬(wàn)木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟。） 在反復(fù)誦讀中，體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，背誦優(yōu)美語(yǔ)段。 學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達(dá)。 體會(huì)作者由聽泉而產(chǎn)生的對(duì)人生和歷史的理解。 總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計(jì)“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實(shí)“三問”；3.充實(shí)“心案”活化“形案”。 教 學(xué) 流 程 分課時(shí) 環(huán) 節(jié) 與時(shí)間 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) △設(shè)計(jì)意圖 ◇資源準(zhǔn)備 □評(píng)價(jià)○反思 第二課時(shí) 吟詠感悟 課外作業(yè) 美文是要通過不斷的誦讀來加深感悟的。請(qǐng)選擇文中你認(rèn)為最精美的地方反復(fù)吟誦。說一說，你認(rèn)為它寫得好在哪些地方？ 1、選背課文中你最喜歡的文句文段。 2、仿造文章的寫法，通過對(duì)聲音的描寫表現(xiàn)一種自然事物或景物。 總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計(jì)“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實(shí)“三問”；3.充實(shí)“心案”活化“形案”。 教 學(xué) 流 程 分課時(shí) 環(huán) 節(jié) 與時(shí)間 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) △設(shè)計(jì)意圖 ◇資源準(zhǔn)備 □評(píng)價(jià)○反思 第三課時(shí) 一、導(dǎo)課激趣 二、吟哦諷誦 三、讀悟交流 四、布置作業(yè) 上兩節(jié)課，我們與作者共同聆聽了鼎湖山的泉聲，這泉聲和作者的文字一起沁入了我們的心脾。這節(jié)課，讓我們一起在吟哦諷誦中來品味語(yǔ)言文字的魅力。 1、選擇自己最喜愛的段落大聲朗讀。要讀出韻味，讀出情感。 （自己讀，一定要讀出聲音） 2、前后同學(xué)比賽朗讀，相互指出對(duì)方的不足之處。 （注意朗讀的節(jié)奏、速度、抑揚(yáng)頓挫、情感等） 3、請(qǐng)同學(xué)在全班朗讀，交流自己朗讀處理的思路。 （對(duì)朗讀的處理，要結(jié)合對(duì)課文的理解來談） 4、全班集體誦讀精彩的片段。 1、在讀的基礎(chǔ)上，同學(xué)間交流反復(fù)誦讀后對(duì)這段文字的理解或賞析。 （要能抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)來品味） 2、在教師指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)通過分析具體的語(yǔ)言文字來體會(huì)、揣摩作者的情感，進(jìn)一步加深對(duì)作品的理解。 3、在進(jìn)一步理解的基礎(chǔ)上，選擇喜愛的段落背誦。 4、教師總結(jié)讀書的方法：讀中悟，悟后讀，讀后思。 摘抄并背誦自己喜愛的段落，有感情地朗讀給同學(xué)或家人聽。 讀.議.說.寫 引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)賞析，并在此基礎(chǔ)上深入理解作者對(duì)人生對(duì)歷史的感悟。 總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計(jì)“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實(shí)“三問”；3.充實(shí)“心案”活化“形案”。