評(píng)《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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——《游山西村》磨課經(jīng)歷 福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué) 林 莘 2010年11月，《福建教育》雜志社舉辦全國(guó)第三屆小學(xué)語(yǔ)文“智慧互動(dòng)成長(zhǎng)”杯活動(dòng)。在此次活動(dòng)中，我有機(jī)會(huì)能與導(dǎo)師王崧舟老師同臺(tái)上課。上什么呢？那段時(shí)間，恰逢一附小140周年校慶緊張籌備之際，一件件事、一樁樁任務(wù)都是困難重重、曲折不順。每當(dāng)自己迷茫困惑的時(shí)候，總有一個(gè)聲音在耳邊響起——“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，正是這個(gè)聲音鞭策自己、勉勵(lì)自己，讓我在困境中堅(jiān)持，在失落中充滿期待，也讓我對(duì)這句千古名言有了更多更深的感慨。對(duì)了，就上陸游的《游山西村》吧！ “蜀道難，難于上青天” 千百年來(lái)，中國(guó)古詩(shī)詞以它獨(dú)特的魅力吸引著無(wú)數(shù)文人墨客。凝練的語(yǔ)言，悠遠(yuǎn)的意境，或詠物言情，或抒情啟思，首首膾炙人口，耐人尋味的文字背后隱藏著詩(shī)人彼時(shí)彼刻的心情故事，傳承著中華兒女的血脈精髓。但，將它們教予小學(xué)階段的兒童，我們又面臨以下困惑： 古詩(shī)詞理解之難，難就難在：古今漢語(yǔ)差異，學(xué)生與文本間的距離感；詩(shī)文意思省略、語(yǔ)言跳躍造成的曲折感；大量用典，牽扯時(shí)代背景造成的隔閡感。 古詩(shī)詞教學(xué)更難，節(jié)選入小學(xué)課本的《游山西村》雖然只有短短的4行28個(gè)字，但是卻包含著豐富的內(nèi)容和情感。在農(nóng)家人盛情接待詩(shī)人過(guò)程中，包含著熱鬧的場(chǎng)面，迷人的風(fēng)光習(xí)俗，淳樸的民風(fēng)民情，還有詩(shī)人游歷的感受心情。整首詩(shī)字字皆妙，處處精彩，但這么多的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、課堂的有限時(shí)間造成了矛盾，我們?cè)诮庾x文本之后面臨著“教什么”和“怎么教”的一系列問(wèn)題，如：如何截取——取關(guān)鍵，舍其他的問(wèn)題；如何組織——找靈魂，抓命脈的問(wèn)題；如何品“味”——品出“詩(shī)味”、“情味”、“語(yǔ)文味”和“文化味”的問(wèn)題；如何滲“法”——領(lǐng)悟古詩(shī)詞語(yǔ)言的表達(dá)方法、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的閱讀方法的問(wèn)題。 “山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村” 在備課的過(guò)程中，設(shè)想總是美好的，但現(xiàn)實(shí)卻是變幻莫測(cè)的。在上公開(kāi)課之前，我堅(jiān)持試教，因?yàn)檫@有助于了解學(xué)情，即了解學(xué)生的認(rèn)知水平與理解程度，有助于以學(xué)定教。在幾次反復(fù)試教中，再次真切地體悟到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”那絕處逢生的境界。 （一）找準(zhǔn)“支架”——“好風(fēng)憑借力，送爾上青天?！? “力”“支架”即文本中的憑借點(diǎn)、?？奎c(diǎn)、支撐點(diǎn)、立足點(diǎn)。有這樣一則故事，在一個(gè)廣闊的沙漠，沙漠中的人們苦不堪言，可是經(jīng)過(guò)多次的努力，始終走不出這莽荒之地，于是他們只好決定放棄了。一位路經(jīng)此地的旅行者覺(jué)得很疑惑，此地生活如此艱難，為什么不離開(kāi)呢。當(dāng)?shù)氐娜藗儫o(wú)奈地說(shuō)：“我們?cè)趺磿?huì)不想離開(kāi)呢，是走不出去啊！“三天之后，旅行者把他們帶出了沙漠，沙漠中的人們都覺(jué)得很奇怪。原來(lái)旅行者找了一個(gè)參照物，那就是北斗七星。所以一個(gè)憑借點(diǎn)、著力點(diǎn)很重要，相對(duì)于教學(xué)而言，同樣如此。 “莫笑農(nóng)家臘酒渾，柳暗花明又一村”，詩(shī)中的意象清晰可見(jiàn)，當(dāng)讀到這句詩(shī)的時(shí)候，我們很容易想象到那是一個(gè)開(kāi)心、快樂(lè)的情景，熱鬧、生動(dòng)的畫(huà)面。于是我用這樣的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生想象：在那靜靜的小山村里有一戶小小的農(nóng)家，主人與客人們圍坐一團(tuán)。仿佛能看見(jiàn)端上桌的是什么？能聽(tīng)見(jiàn)什么？能想象怎樣的畫(huà)面？ 第一次試教，孩子們要么說(shuō)得不到位，不具體，不生動(dòng)；要么如脫韁的野馬，天馬行空，不著邊際；要么重復(fù)、顛倒、遺漏，破壞了詩(shī)的意境。 第二次試教，我嘗試著設(shè)置具體的情境，讓學(xué)生想象：陸游剛進(jìn)村的時(shí)候是什么樣的，吃飯的時(shí)候發(fā)生了什么，離開(kāi)時(shí)大家又是怎么挽留的，……結(jié)果不但詩(shī)歌的意境支離破碎了，而且學(xué)生的想象依然游離于詩(shī)句。 反思這兩次試教，問(wèn)題都出在想象無(wú)根無(wú)據(jù)，脫離文本，脫離語(yǔ)言。我想：語(yǔ)文教學(xué)在任何時(shí)候都應(yīng)該立足于文本，立足于語(yǔ)言文字。看似很簡(jiǎn)單的道理，但如何落實(shí)到課堂行為，這個(gè)過(guò)程真的很費(fèi)周折，煞費(fèi)苦心。最后采取的辦法是，先由“留”這個(gè)動(dòng)作，想象人們的活動(dòng)。由此及彼，抓住 “莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞豚”，“留客” 這些關(guān)鍵字詞想象人們的對(duì)話及當(dāng)時(shí)熱鬧的場(chǎng)景。（教學(xué)片斷如下） 師：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！敝校蠹易⒁獾?“留”這個(gè)動(dòng)詞了嗎？從剛進(jìn)村，直到最后挽留，這是個(gè)好長(zhǎng)的過(guò)程，大家可以展開(kāi)豐富的想象，在這過(guò)程中主人和客人之間會(huì)有哪些活動(dòng)？ 學(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺(tái)板書(shū)其中的動(dòng)詞：迎、端、舉、碰、喝、聊、談、說(shuō)、笑、夾、唱、跳、留、送…… 師：就一個(gè)“留”字讓我們想象到整個(gè)接待的過(guò)程，如果把這些活動(dòng)全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)熱鬧的情景？ 生：不行，詩(shī)歌是最精煉的，這個(gè)“留”字可以代表、包涵這么多的動(dòng)詞。詩(shī)歌是要挑選最有代表、最典型的事物來(lái)寫(xiě)。 師：對(duì)呀，詩(shī)歌的語(yǔ)言是濃縮的，跳躍的，正因?yàn)槿绱俗x詩(shī)就要善于想象，還原當(dāng)時(shí)的生活情景?！景鍟?shū)：想象】 師：一個(gè)“留”字讓我們想象他們的一舉一動(dòng)，那再看兩個(gè)詞，【課件出示：莫笑 臘酒渾】哎，你會(huì)想像到他們的歡聲笑語(yǔ)嗎？ （師生互動(dòng)對(duì)話） 你瞧，那滿臉大胡子的男人，抱著大酒壇，大大咧咧地喊—— 我舉起酒杯，忍不住嘀咕：“兄弟，恕我直言，此酒怎么渾濁不清?。俊? 再看這兩個(gè)詞【課件出示：豐年 足雞豚】瞧，望著窗外的糧倉(cāng)、雞鴨牛羊豬，他們又高興地說(shuō)什么？—— 在山西村的日子真是難忘，各位兄弟，承蒙熱情款待，感激不盡，可天下無(wú)不散之筵席，在下告辭啦！—— 【課件出示：留客】想想農(nóng)家人此時(shí)會(huì)怎么再三挽留，真誠(chéng)挽留的—— 師小結(jié)：古詩(shī)語(yǔ)言精煉，這么精彩的畫(huà)面，這么生動(dòng)的場(chǎng)景，就濃縮在這樣兩句詩(shī)里！它用最少的字?jǐn)?shù)，表達(dá)了最豐富的內(nèi)涵。所以我們只有展開(kāi)豐富的想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活場(chǎng)景，還原畫(huà)面，才能體會(huì)古詩(shī)的魅力！ 真沒(méi)想到這小小的改變卻產(chǎn)生了截然不同的教學(xué)效果，畫(huà)面還原了，情境再現(xiàn)了，學(xué)生入情入境了，課堂一下子“活”了，此時(shí)，一個(gè)個(gè)靜止的文字變成鮮活的畫(huà)面、精彩的對(duì)話、生動(dòng)的情景、連續(xù)的故事。在這個(gè)部分，我緊緊依托文本，抓住關(guān)鍵字詞，立足語(yǔ)言文字，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，這樣的想象才是有依據(jù)的，有目標(biāo)的，有方向的。 （二）“撥云見(jiàn)日”——“枝枝相覆蓋，葉葉相交通?！? 內(nèi)涵豐富的古詩(shī)詞教學(xué)，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。在《游山西村》中有一句千古名句：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。在課堂上，這句詩(shī)的真面目被“相覆蓋”“相交通”的枝葉所遮蔽，學(xué)生無(wú)法一下子捕捉到名句的精髓。細(xì)細(xì)品味，這兩句詩(shī)充滿了無(wú)窮的藝術(shù)魅力： 美中有難——一道道的山重重疊疊，一條條的水縱橫交錯(cuò)，但在美景中實(shí)際卻隱藏著路程的“難”和“險(xiǎn)”。 美中有情——美景中包涵著詩(shī)人的復(fù)雜心情：從失落到希望，從壓抑到豁然開(kāi)朗，巧妙地暗藏在景中。在古詩(shī)詞中，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，生動(dòng)的文字隱藏多樣的心情，動(dòng)人的景色表現(xiàn)著豐富的情感。 美中有理——美景中滲透著深刻的人生哲理：雖然面對(duì)著“山重水復(fù)”，即使獨(dú)自一人“疑無(wú)路”，可是在“柳暗花明”的盡頭，“又一村”的希望依舊在前頭?！傲祷饔忠淮濉笔窃?shī)人超然向上的精神寫(xiě)照。 美得自然——《唐宋詩(shī)醇》評(píng)這二句說(shuō)：“猶如彈丸脫手，不讀善寫(xiě)難狀之景”這一聯(lián)描寫(xiě)極其自然，用語(yǔ)十分淺顯，對(duì)仗如此工整，仿佛信手拈來(lái)，然而出人意表，展現(xiàn)出純樸淡雅的意境之美、情感之美、自然之美。它以其獨(dú)特的藝術(shù)感染力，流芳百世。 這些文本的秘妙是學(xué)生不曾會(huì)想到的，那就讀不到作者的心里去，也就難以體會(huì)千古名句中的豐富內(nèi)涵。其實(shí)，教學(xué)應(yīng)該是教師引領(lǐng)學(xué)生在未知之處，似懂非懂之處讀出深層的意蘊(yùn)來(lái)。這一處在設(shè)計(jì)的過(guò)程中也幾經(jīng)波折。 方案一：拿這兩句詩(shī)與王安石的“青山繚繞疑無(wú)路，忽見(jiàn)千帆隱映來(lái)”和強(qiáng)彥文“遠(yuǎn)山初見(jiàn)疑無(wú)路，曲徑徐行漸有村”進(jìn)行對(duì)比，加深理解。但效果并不理想，本節(jié)課的目的就是理解陸游的千古名句，現(xiàn)在還要加上王安石、強(qiáng)彥文的“陌生難懂”的詩(shī)句，造成“初讀讀不懂，再讀難上難”的困境。其實(shí)它們之間區(qū)別細(xì)微隱秘，我以自己對(duì)文本的反復(fù)推敲，再三琢磨后的感受來(lái)預(yù)測(cè)推斷學(xué)生的理解，造成過(guò)高估計(jì)，試教過(guò)程證明學(xué)生無(wú)法感知，無(wú)法悟出原文的精妙。 方案二：方案一行不通，索性另辟蹊徑，完全放手讓孩子們交流“為什么這是流傳千古的名句？”本希望學(xué)生能根據(jù)自己的理解，從不同的角度發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，試教的結(jié)果是學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)這么深刻而豐富的內(nèi)涵（特別是借班上課，學(xué)生原有水平參差不齊），這是自己一廂情愿的美好愿望。由此想到當(dāng)前一些教師片面理解“生本”，認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，自己理解，才是自主探究的課改精神的體現(xiàn)，才是“生本”的體現(xiàn)，自己在備課時(shí)也走入這樣的誤區(qū)。 實(shí)踐證明了如果忽視學(xué)生原有的基礎(chǔ)，實(shí)際的能力，盲目拔高要求或降低難度，這不是“生本”，而是變相的“師本”，而只有實(shí)事求是，以學(xué)生的認(rèn)知能力為本，以學(xué)生的感受能力為本，以學(xué)生的情感素養(yǎng)為本，才能讓教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展推波助瀾。 經(jīng)過(guò)不斷修正，最終采取如下六個(gè)層面的教學(xué)策略： 1、 小組討論，比較品評(píng)。我先啟發(fā)學(xué)生思考：這美麗的江南，山清水秀，詩(shī)人怎么不說(shuō)“山清水秀疑無(wú)路”而卻說(shuō)“山重水復(fù)疑無(wú)路”。按理說(shuō)，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說(shuō)“柳綠花紅又一村”，而卻說(shuō)“柳暗花明又一村”?！傲痹趺磿?huì)“暗”，“花”怎么“明”呢？你們能揭開(kāi)這其中的秘密嗎？學(xué)生通過(guò)對(duì)比，比出了景色的優(yōu)美，路途的曲折，品出了詩(shī)歌表達(dá)的準(zhǔn)確，內(nèi)涵的豐富。 2、設(shè)身處地，展開(kāi)聯(lián)想。接著根據(jù)詩(shī)意我設(shè)計(jì)了這樣的片段小練習(xí)： 【①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯(cuò)，走著走著，我＿＿＿＿＿，我的心里＿＿＿＿。 ②柳蔭深深，前路迷茫，穿過(guò)柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個(gè)村莊，我想那村莊＿＿＿＿＿＿＿＿，我的心中＿＿＿＿＿＿＿＿?！? 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，感同身受地用筆寫(xiě)出作者當(dāng)時(shí)心情的變化，寫(xiě)出讀者對(duì)作者的理解，寫(xiě)出讀者對(duì)詩(shī)歌的感悟。 3、心情變化，誦讀涵詠。通過(guò)引讀、誦讀、對(duì)比讀，學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的心情從“抑”到 “揚(yáng)”，從“暗”到“明”，從“失望”到“希望”，從“迷茫”到“豁然開(kāi)朗”， 感受詩(shī)人心情的突轉(zhuǎn)和強(qiáng)烈的對(duì)比。 4、聯(lián)系背景，深入感悟。 再次適時(shí)引進(jìn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)境遇的背景資料，學(xué)生恍然大悟了： 詩(shī)人被罷官免職，一度迷茫、困惑，就好似“山重水復(fù)疑無(wú)路”。但令人欽佩的是詩(shī)人并沒(méi)有放棄，沒(méi)有絕望，就好似“柳暗花明又一村”。讀著讀著，一位不屈不撓、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的詩(shī)人形象呼之即出，躍然紙上。 5、互文類(lèi)比，感受情懷。將陸游的這句詩(shī)和杜甫的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，王維的“行到水窮處，坐看云起時(shí)”，李白的“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”進(jìn)行互文解讀。在這樣的互文解讀中，你中有我，我中有你，互相映照，表現(xiàn)了中國(guó)古代詩(shī)人的共同情懷和中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。 6、聯(lián)系生活，內(nèi)化哲理。最后，學(xué)生聯(lián)系生活，完成填空“當(dāng)我們＿＿＿＿＿＿的時(shí) 候，我們相信——‘山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！彼麄兿胂笞约河龅嚼щy、挫折、失敗的時(shí)候，也一定會(huì)堅(jiān)信“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”， 并一次次鏗鏘有力地誦讀著這千古名言，這深刻的哲理已悄然印在心中，內(nèi)化在思想里。 總而言之，這次修改，運(yùn)用多種教學(xué)策略，深入淺出，層層鋪墊，層層推進(jìn)，層層提升，使理的生成，自然而然，水到渠成。在不斷地引領(lǐng)、點(diǎn)撥、升化的過(guò)程中，學(xué)生收獲語(yǔ)言，也收獲了思想，情與理的碰撞，相得益彰。同時(shí)，在這樣層次遞進(jìn)的引導(dǎo)中，學(xué)生由具體到抽象，由理解到想象，由感受到表達(dá)，達(dá)到了能力提高和發(fā)展的目的。 （三）讀詩(shī)悟法——“咬定青山不放松” 古語(yǔ)有云，“一張一弛，是文武之道”，老子用“人法地，地法天，天法道，道法自然”讓后人參悟宇宙之道、自然之道，而他的“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物?！边w移到我們的教學(xué)中，更是與“教學(xué)，不是教教材，而是用好教材這個(gè)例子。”不謀而合。世間萬(wàn)物皆有章可循，有法可依，古詩(shī)教學(xué)同樣要注意方法的引領(lǐng)。 在認(rèn)真研讀文本之后，我已經(jīng)明確本課教學(xué)應(yīng)滲透學(xué)生理解詩(shī)歌的三個(gè)重要方法：①運(yùn)用資料。②展開(kāi)想象。③體會(huì)道理。在具體生成的面前，我不斷完善教法的滲透，指導(dǎo)的方向也越來(lái)越明晰，我現(xiàn)在舉其中“運(yùn)用資料”一項(xiàng)進(jìn)行具體的說(shuō)明。 運(yùn)用資料——特定的社會(huì)環(huán)境是作品產(chǎn)生的溫床，了解寫(xiě)作背景有助于對(duì)文章內(nèi)容的理解和思想感情的體會(huì)。當(dāng)我在第一次試教時(shí)，對(duì)所使用的資料如蜻蜓點(diǎn)水般一晃而過(guò)，教學(xué)走過(guò)場(chǎng)地“滑”過(guò)，沒(méi)有做足、做深、做充分，這個(gè)小環(huán)節(jié)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中也猶如過(guò)眼煙云，無(wú)深刻印象。 在后來(lái)的教學(xué)中，我作了調(diào)整改進(jìn)，讓資料在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分、反復(fù)利用，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果： ①在學(xué)習(xí)伊始階段，讓學(xué)生搜索自己覺(jué)得重要的資料。 ②學(xué)習(xí)捕捉、整合資料中的重要信息。 ③學(xué)習(xí)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”時(shí)，再次回顧資料，感受作者之前罷官閑居的無(wú)助失落，和受到村民熱情款待后的溫暖感動(dòng)，此時(shí)若沒(méi)有背景資料的補(bǔ)充與強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是很難感悟到詩(shī)歌這一層面的情感的。 ④“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”在資料的引入后，學(xué)生更能很好地體會(huì)詩(shī)人的開(kāi)闊堅(jiān)定、樂(lè)觀豁達(dá)。 一首古詩(shī)，作者在創(chuàng)作時(shí)有它特定的時(shí)代背景，隱含了作者彼時(shí)彼刻的心情故事。正是資料一以貫之、自始至終的使用，讓此情此景此心相連，讓學(xué)生真正體會(huì)作者的內(nèi)心，體會(huì)作者的情感，也讓學(xué)法滲透更加明晰、突顯。 結(jié)束語(yǔ) 一節(jié)課想要“精彩極了”，剛開(kāi)始的時(shí)候往往是“糟糕透了”，需要不斷地在雞蛋里挑骨頭，修枝剪葉，去弊存真，錦上添花。這也是不斷甄別、細(xì)化、美化、整合、凝聚、超越的過(guò)程。就如同煲美湯、釀醇酒一般。俗話說(shuō)“文章不厭百回改”，我想，課也應(yīng)如是，“好課更須千回磨”。 -------------------------- ---------------------------- 以下附筆者整理的相關(guān)解讀資料： 游山西村 莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。 山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。 簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。 從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)。 一 【注釋】臘酒：臘月釀造的酒。豚：小豬，此處泛指豬。春社：古代以立春后第五個(gè)戊日為春社日，于此日祭土地神以祈求豐年。閑乘月：清閑地趁月明之夜出游。無(wú)時(shí)：隨時(shí)。 【評(píng)析】陸游于宋孝宗乾道二年（1166）在隆興通判任上因支持抗戰(zhàn)派將領(lǐng)張浚北伐，遭到當(dāng)權(quán)的主降派排擠，以“交結(jié)臺(tái)諫，鼓唱是非，力說(shuō)張浚用兵”（《宋史本傳》）的罪名，被罷官回鄉(xiāng)，到山陰鏡湖附近的三山鄉(xiāng)居住。此詩(shī)是次年春間閑游三山西邊的村莊而作。 首聯(lián)寫(xiě)游覽村落受到農(nóng)家熱情招待?！芭D酒”暗點(diǎn)時(shí)序，“足雞豚”顯現(xiàn)豐年農(nóng)家生活富足，待客熱情厚道。次聯(lián)寫(xiě)周邊環(huán)境，青山疊翠，綠水環(huán)繞，柳林幽暗，花朵鮮明?！耙蔁o(wú)路”、“又一村”，給人以游徑蜿蜒、峰回路轉(zhuǎn)之感。這里寫(xiě)景中寄寓著理趣。三聯(lián)寫(xiě)當(dāng)?shù)剞r(nóng)家風(fēng)俗，因鄰近春社日，人們吹簫擊鼓，互相追隨，十分熱鬧。大家衣著古樸，承傳著前代遺風(fēng)。以上句句體現(xiàn)出作者對(duì)三山農(nóng)村景觀風(fēng)俗和人情的喜愛(ài)。末聯(lián)說(shuō)從今只要時(shí)機(jī)許可，無(wú)論白晝還是月夜，當(dāng)會(huì)經(jīng)常隨時(shí)造訪農(nóng)家。全詩(shī)緊切題旨，“以游村情事作起，徐言境地之幽，風(fēng)俗之美，愿為頻來(lái)之約?！保ǚ綎|樹(shù)《昭昧詹言》卷二十）抒發(fā)了詩(shī)人擺脫宦場(chǎng)羈縻和傾軋之后對(duì)農(nóng)村自然與人文環(huán)境的傾慕和欣悅?！吧街厮畯?fù)”一聯(lián)，凝鑄著作者的人生體驗(yàn)，含納著深邃的生活哲理，堪稱為傳誦眾口的千古名句。 【注釋】臘酒，頭一年臘月所釀之酒。足雞豚，雞豚足。春社，古代以立春后第五個(gè)戊日（古代用干支紀(jì)日）為春社日，于此日祭祀土地神。閑乘月，有空時(shí)趁著月明之夜前來(lái)。無(wú)時(shí)，猶言隨時(shí)。 【說(shuō)明】乾道二年（1166），作者自隆興通判罷官歸鄉(xiāng)，此詩(shī)或是次年春間作。三、四兩句，現(xiàn)在大家看得熟了，其實(shí)是狀難寫(xiě)之景，卻寫(xiě)得不費(fèi)力氣。因?yàn)橹魅舜鸵笄?，所以末了還申述自己想隨時(shí)乘月而往的心愿，但亦只有 三 【注釋】①山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村：這種景象前人也描摹過(guò)，例如王維《藍(lán)田山石門(mén)精舍》：“遙愛(ài)云木秀，初疑路不同；安知清流轉(zhuǎn)，忽與前山通”；柳宗元《袁家渴記》：“舟行若窮，忽又無(wú)際”；盧綸《送吉中孚歸楚州》：“暗入無(wú)路山，心知有花處”；耿《仙山行》：“花落尋無(wú)徑，雞鳴覺(jué)有村”；周暉《清波雜志》卷中載強(qiáng)彥文詩(shī)：“遠(yuǎn)山初見(jiàn)疑無(wú)路，曲徑徐行漸有村”；還有前面選的王安石《江上》。不過(guò)要到陸游這一聯(lián)才把它寫(xiě)得“題無(wú)剩義”。②春社日：立春以后向土地神------“社工”------祭獻(xiàn)的日子。③無(wú)時(shí)：隨時(shí)。 （錢(qián)鍾書(shū)《宋詩(shī)選注》三聯(lián)書(shū)店2002年5月版第277頁(yè)） 按：王安石《江上》“江北秋陰一半開(kāi)，曉云含雨卻低回。青山繚繞疑無(wú)路，忽見(jiàn)千帆隱映來(lái)。” 四 詩(shī)人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩(shī)的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫(huà)了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。第一、二行詩(shī)寫(xiě)不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個(gè)“足”字，表達(dá)了農(nóng)家款待客人時(shí)盡其所有的盛情。第三、四行詩(shī)寫(xiě)山巒重重，水道彎彎，正疑無(wú)路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個(gè)山村?！吧礁F水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，善狀難寫(xiě)之景，又于寫(xiě)景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無(wú)望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心。（人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)）