一位數(shù)乘整十數(shù)教案及反思.doc

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一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算 執(zhí)教：南昌市站前路小學 吳俊 教學內(nèi)容：人教版《數(shù)學》三年級上冊P68——69及練習十五的1.2.3 教學目標： 1、使學生經(jīng)歷一位數(shù)同整十、整百、整千數(shù)相乘的口算探究過程，理解其算理，掌握其方法。 2、結(jié)合具體情境，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。 3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，同時培養(yǎng)學生的口算能力和類推能力。 教學重點：理解算理，掌握口算方法。 教學難點：準確、快速地進行口算。 教具準備：口算卡片、一份小馬虎的作業(yè)（手繪稿） 教學設計： 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 1、師生談話。 師：小朋友們,節(jié)假日的時候，你們回去什么地方游玩呢？ 2、出示主題圖。 （1）這是什么地方？你從圖中看到了什么？ 學生匯報觀察到的信息，如有很多游樂設施，游樂項目價目表等等。 （2）你能提出用乘法計算的問題嗎？并說說怎樣列式？ （3）指名匯報，整理出算式。 哪些算式是你已經(jīng)會計算的？復習表內(nèi)乘法。 （揭題板書：一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算乘法） 二、探究算法，學習新知 1、 教學例1 （1）出示例1中的圖（1）及題（1）。 從圖中和題中你了解到哪些數(shù)學信息？（學生觀察、匯報） 你能列式解答這兩個問題嗎？ ① 29 乘法口訣 ② 210的算法探究 師：210的結(jié)果是多少？你是怎么想的？ A、18加2等于20 B、 10個2相加是20 C、把210看成是2個十 ③ 2 100、2 1000的算法探究 師：假如有100人呢？1000個人呢？該怎樣計算？ 2、 出示例1中的圖（2）及題（2）。 指導學生理解題意。 誰能解答這道題？ ① 203的算法探究 師：你是怎樣想的？想好后在小組內(nèi)交流。 A、 3個20是60 B、 10個3是30，20個3是60 C、 23 =6，所以203=60 這種想法有意思，你是用了一句乘法口訣“二三得六”，那后來又添了一個0是什么意思？（用這種方法想時，先不看0，也就是先算2個十乘3得6個十，6個十是60，再在6后面寫0。） ② 口算乘法的算理探究 師：假如這20個人還要玩其他項目需要多少錢？ 202=40 用哪句乘法口訣，0怎么辦？ 206=120 208=160 你發(fā)現(xiàn)什么？我們可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)的乘法來計算。 3、小結(jié) 師：誰能說說怎樣計算整十數(shù)乘一位數(shù)？整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)？ 引導學生歸納算法。 （先把題目看作表內(nèi)乘法，計算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。） 三、發(fā)展練習，鞏固新知。 1、書P69做一做 2、我能算！比比，看誰做的又對又快?。ㄕn本習題1） 104= 106= 108= 204= 406= 608= 3004= 5006= 7008= 全體學生自主解答習題，集體匯報訂正。 3、火眼金睛（判斷） 小馬虎的作業(yè) 405＝20 703＝210 2005＝100 560＝3000 890=720 3004=1200 30+2=60 8005=400 306=120 1007=700 9005＝5400 208＝160 4、口算卡片（男女生接龍） 5、 書P71 T2 T3 （學生獨立完成后匯報） 6、 口算接力（分小組進行，每人做卡片上的一道口算題，之后傳給下一個同學，分速度快慢展示在黑板上，全班批改，分出冠亞季軍） 四、課堂總結(jié) 1、說說這節(jié)課自己有什么收獲。還有什么疑惑？ 2、在做一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算乘法時應注意什么？ 【教學反思】 　　通過這節(jié)課的教學，基本上達到了預期的教學目標，特別是在新課教學部分，既重視了讓學生掌握口算方法的結(jié)果，又注重學生獲得這一方法的過程，把算法多樣化和優(yōu)化也落實下來了。重視算法多樣化是本節(jié)課的一個重要指導思想。在本節(jié)課中，我利用教材中提供的主題圖，引導學生提出問題、解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手，學生自己探索整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過學生獨立思考、小組交流討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過程，培養(yǎng)學生思維的獨立性和靈活性。在本節(jié)課中，我根據(jù)學生的實際，通過游樂場這一生活場景，使學生在生動活潑、主動交流的氛圍中學習。在教學中，我引導學生用自己的語言進行表述，而不是使用統(tǒng)一的語言進行操練，使學生在一種自批、民主、和諧的氛圍中學習。 一、關(guān)于學習起點。 本課是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級的教學內(nèi)容。教材安排了兩幅圖：圖1通過旋轉(zhuǎn)木馬的情境教學整十數(shù)乘一位數(shù)的口算，由29＝18（元）轉(zhuǎn)入210＝20（元）。圖2通過碰碰車的情境教學203，通過對比，進行算法多樣化的優(yōu)化。 在這之前，學生已經(jīng)學過乘法的意義和表內(nèi)乘除法，學過整十數(shù)和整十數(shù)相加、兩位數(shù)和一位數(shù)相加的口算。本課是初次學習一位數(shù)乘整十數(shù)的口算。進行一位數(shù)乘整十數(shù)的口算時，可以有不同的算法。在學生自己探索的基礎上，重點介紹口算方法。 二、關(guān)于復習鋪墊與情境創(chuàng)設。 曾有人認為，在課程改革后，課堂一開始都要創(chuàng)設數(shù)學問題情境，在情境中直接學習新知，不必再進行新課前的復習準備。其實這是不一定的。因為數(shù)學的來源，一是來自數(shù)學外部現(xiàn)實社會的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學本身發(fā)展的需要。新課前的復習準備，一是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關(guān)舊知，二是為新課作出鋪墊或分散難點，但是不要人為地設置一條狹窄的思維通道。教學中這個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，通過復習，再現(xiàn)表內(nèi)乘法的相關(guān)舊知，喚醒并激活學生頭腦中的相關(guān)思維細胞，為新知學習作好準備。 三、關(guān)于算法多樣化和算法優(yōu)化。 一位數(shù)乘整十數(shù)的口算有進位和不進位兩種情況，學生學習了不進位的口算，可以通過對比進行遷移。在學習不進位的口算時，先放手讓學生自主探索口算方法，然后通過交流和匯報，展示學生自己探索的口算方法，允許學生有多樣化的算法，讓學生自己比較，選擇自己認為簡便的方法，老師不做硬性的規(guī)定。再結(jié)合例題計算210、203，讓學生說思考方法。然后通過一組對比練習，引導學生逐步優(yōu)化口算方法。像210的優(yōu)化方法應該是21＝2，然后在得數(shù)2的后面添寫1個0。這種方法學生容易掌握，并且計算速度又快。細想圖2中，學生在沒有算法多樣化的情況下直接進入了優(yōu)化過程，還應更多地關(guān)注后進生的學習。在獲取知識的同時，還要培養(yǎng)數(shù)學的情感，激發(fā)創(chuàng)新的思維，經(jīng)歷解決問題多樣化的體驗。 四、關(guān)于算理和算法。 學生算出210的得數(shù)并不難，可以口算，也可以用加法算。例題教學的重點放在引導學生用多種思維進行口算，理解口算的算理。同時通過比較和討論，自己探索出簡便方法。當然，最后不能忘了問：“你覺得哪種方法最簡便？為什么？”這樣，學生就在不知不覺中學會優(yōu)化的方法了。 愿望總是美好的，但整節(jié)課下來，自己總覺得有這樣和那樣的不足，比如：203的算法多樣化及優(yōu)化的問題還沒有真正落到實處，學生還沒有真正體會到方法的簡便。我還在想，這里的算法多樣化及優(yōu)化有沒有必要，因為學生列算式時已經(jīng)用十位上的數(shù)乘一位數(shù)，再添上相應的0來計算了。