環(huán)環(huán)相扣層層深入的的中小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的對話.doc

《環(huán)環(huán)相扣層層深入的的中小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的對話.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《環(huán)環(huán)相扣層層深入的的中小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的對話.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

環(huán)環(huán)相扣層層深入的的中小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié) 一、教學(xué)環(huán)節(jié)的“一般學(xué)說” 1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機—復(fù)習(xí)舊課—講授新課 —鞏固運用—檢查（評價）【凱洛夫】 2、問題—假設(shè)—推理—驗證—結(jié)論【杜威、布魯納】 3、創(chuàng)設(shè)情境—參與各類活動—總結(jié)轉(zhuǎn)化【洛扎諾夫】 4、音樂教學(xué)環(huán)節(jié)的突破（靈活與創(chuàng)新） ——建立環(huán)相扣層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié) 二、教學(xué)環(huán)節(jié)的模式與狀態(tài) 1、教學(xué)環(huán)節(jié)沒有固定的模式 2、環(huán)環(huán)相扣層層深入是教學(xué)過程的狀態(tài) 三、關(guān)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的思考 （一一介紹、舉例和總結(jié)） 1、“引趣導(dǎo)入”——以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入。 人們常說“良好的開端是成功的一半”。在音樂課堂教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)歷來非常受到教師們的重視，尤其是發(fā)揮引趣功能的導(dǎo)入極為常見。一般有三種方式呈現(xiàn)：視覺形象為主體的引趣導(dǎo)入（“展示”引趣導(dǎo)入；“示范”引趣導(dǎo)入；“比較”引趣導(dǎo)入）；“欣賞”引趣導(dǎo)入等。、聽覺形象為主體的引趣導(dǎo)入（“響聲”引趣導(dǎo)入；“音樂”引趣導(dǎo)入；“故事”引趣導(dǎo)入；“猜謎”引趣導(dǎo)入等）和以觸覺形象為主體的引趣。請看二年級歌唱教學(xué)《小袋鼠》一段錄像。尹黎老師為了使學(xué)生盡快地進(jìn)入音階復(fù)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容合二年級學(xué)生特點，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了一個“動物運動會”，請同學(xué)們摘蘋果為小動物們加油。學(xué)生面對一顆美麗的蘋果樹開始了“音名采摘”活動。 2、“情境創(chuàng)設(shè)”導(dǎo)入——利用環(huán)境設(shè)施變化創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容或情節(jié)氛圍的導(dǎo)入。 創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入是以動覺形象為主體的導(dǎo)入。它強調(diào)了環(huán)境氛圍的影響作用。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)材料內(nèi)在的興趣。通過讓學(xué)生閉上眼睛、摸一摸去感覺材料的游戲形式可以增強學(xué)生的興趣。它包括：情景”引趣導(dǎo)入；“競賽”引趣導(dǎo)入；“游戲”引趣導(dǎo)入等。情境導(dǎo)入更適合于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面我們來看一段劉巖老師的教學(xué)實例。 3、“懸念設(shè)問”導(dǎo)入——針對學(xué)生疑問或設(shè)置學(xué)生所關(guān)注的問題，引發(fā)學(xué)生探求欲望的導(dǎo)入。 教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題,可以給學(xué)生造成一種神秘感,探求欲，以此為誘因激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。尤其對高年級學(xué)生或是中學(xué)生，利用懸念激發(fā)興趣,引發(fā)思考,啟迪思維,往往能收到事半功倍的效果。我們來看一個學(xué)生對學(xué)習(xí)回顧，也可以作為一種教學(xué)描述：“上課鈴響過后，王老師利用圖片向我們介紹了兩個人，他們同為中年男性，一個花白的頭發(fā)、神情專注、精神矍鑠氣宇不凡樣子，從他的動作判斷一定與音樂有關(guān)；一個頭戴破舊的氈帽、眼睛被歪斜墨鏡遮擋、精神疲憊的樣子，難道是撿破爛的拾荒人？。老師告訴我們他們一個是指揮大師小澤征爾，一個是民間音樂家華彥均（又叫瞎子阿炳）他們一個是中國人，一個是日本人，因為一段音樂使不曾謀面的他們之間有了一個感動故事……通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們最想知道什么？于是王老師列出了幾個問題——哇，說實話都是我想知道的。同學(xué)們立刻興奮起來了…….”毫無疑問王老師的懸念設(shè)問導(dǎo)入是成功將學(xué)生引入到對《二泉映月》的學(xué)習(xí)中。 4、“直接明了”導(dǎo)入——直接進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入。 這樣的導(dǎo)入簡潔又利索。如果我們運用得當(dāng)同樣會收到很好的效果。小學(xué)一年級有一個《小青蛙》的教學(xué)欣賞課。有的老師就采用了直接導(dǎo)入法。老師一上課就針對動物的叫聲與學(xué)生溝通：“同學(xué)們熟悉許多小動物的叫聲，請大家聽辯一下在下面這段樂曲中有什么小動物的叫聲？你聽到了幾次？”“告訴大家聽辨音樂的一個好方法，聽出是那種小動物時請舉起左手，聽到一次用右手點數(shù)一，聽到兩次點數(shù)二，以此類推，最后音樂結(jié)束時我們再進(jìn)行交流?！保ㄒ瑁? 直白地說，導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。無論是我們利用直觀演示的方式導(dǎo)入、用活動表演的方式導(dǎo)入；還是巧設(shè)懸念，以提出問題的方式導(dǎo)入、講故事渲染氛圍的導(dǎo)入，等等?？傊_運用導(dǎo)入方式，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲望，并為整個教學(xué)過程創(chuàng)造了一個良好的開端。 四、必要的組織環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)的持續(xù)與推進(jìn) 1、組織教學(xué)環(huán)節(jié)決定性在于課堂實際 2、組織教學(xué)環(huán)節(jié)不是片面的維持紀(jì)律 3、組織教學(xué)環(huán)節(jié)的承上啟下 五、關(guān)注音樂教學(xué)中的鞏固環(huán)節(jié) 鞏固環(huán)節(jié)的強化作用。一般來說欣賞教學(xué)老師們會把知識要點總結(jié)提煉；歌唱教學(xué)會多形式重復(fù)演唱等。 1、鞏固環(huán)節(jié)注意糾正與提升 2、鞏固環(huán)節(jié)注意“作業(yè)與延伸”： 音樂教學(xué)可以留作業(yè)不是強制的書面形式的，應(yīng)著重于實踐性、欣賞性來鞏固拓展學(xué)生的音樂能力。 3、鞏固環(huán)節(jié)注意學(xué)生興趣