《植樹的牧羊人》教學設計.docx

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種植希望與幸福 ——《植樹的牧羊人》教學設計 【選點說明】 一篇課文立足于學生的學情、單元教學目標、文本內容，教師要明確教什么？ 《植樹的牧羊人》在部編版語文教材的第四單元。該單元的教學，在人文精神上的熏陶已在單元說明中有明確定位，即：“對人生意義與價值的詮釋，對人物美好品行的禮贊，對人生經驗的總結與思考”。 《植樹的牧羊人》作為享譽世界的繪本，故事情節(jié)清晰明了，無需講解；人物形象交待明確，學生很容易把握，更無需分析。牧羊人只是一個普通人，若拋開“種樹”的事件，一味對人物的美好品質、崇高偉大進行剖析，既沒有解讀文本的深度，也沒有關照生命的溫度，更沒有教育學生的力度。我們在看到牧羊人“偉大”（偉大是因為他讓荒地變沃土，讓人們獲得幸福。）的同時，更應看到“偉大”的背后是什么？更應思考：一個普通人為什么會由普通走向偉大？是如何由普通走向偉大的？于是，我將課文的解讀定位于：在種樹的過程中去關照人物。全文解讀聚焦“變”字，通過感受“種樹帶來的變化”，引導學生知曉變化的過程，探尋變化的原因——牧羊人對生命的熱愛與渴盼，對希望與幸福的不懈追尋。這才是引領變化的力量源泉，也是讓牧羊人走向偉大的根源。牧羊人是通過改變了自己（幸福了自己），才帶來了土地及他人生活的改變，從而改變世界（幸福世界）。 探尋牧羊人美好品質的形成根源，才對文本的解讀有了深度。 引領孩子們感受生命的美好，感受對生命的渴盼與熱愛，知曉對希望、幸福的不懈追尋才是幸福的起點，才能實現人生的意義與價值。引領孩子們從美好的生命個體中汲取營養(yǎng)，潤澤自身生命，對自身生命意義與價值展開思考。這樣的教學才關注了孩子核心素養(yǎng)的形成，有了關照生命成長的溫度和引領生命向上的力度。 基于以上幾點，這節(jié)課的教學目標確定為：采用默讀方法——學習邊默讀邊勾畫、批注關鍵語句的方法，感受種樹帶來的變化；探尋、感受變化的原因——牧羊人對生命的渴盼與熱愛，對希望與幸福的不懈追尋；明白幸福的真諦——種植希望與幸福才能收獲希望與幸福。教學重難點：牧羊人種下的是樹，更種下的是希望與幸福，收獲著希望與幸福。 【策略說明】 明確了教什么，進而要明確如何教？ 部編版教材第四單元，是在第三單元訓練默讀方法——不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文的基礎上，要求邊默讀邊勾畫、批注。這是對默讀的進一步要求和訓練。本課的教學，在默讀方法的指導上依然立足于此。 落實默讀方法的訓練，不意味著整節(jié)課只能默讀，語文課的閱讀形態(tài)應是多元豐富的，教學中應靈活運用恰當的閱讀方式，凸顯教學重點，突破教學難點，實現教學目標。為此，我在默讀訓練的基礎上還借助朗讀、賞讀、想象式閱讀的方式，運用生生讀、師生讀、齊讀、互讀等多種形式展開閱讀，激發(fā)學生興趣，引導學生走進文本，學有所獲。 【課型課時】教讀課 一課時 【過程設想】 一、創(chuàng)設情境，引出種樹之題 教師在音樂聲中談自己閱讀的初步感受，進而引出課題。 二、默讀勾畫，知曉種樹之事 采用默讀方法，默讀課文，根據提示，勾畫關鍵，概括課文內容。 課文講述了一個牧羊人，為了讓荒地重獲生命，用35年時間，在普羅旺斯地區(qū)游人稀少的阿爾卑斯山地（地點），一直種樹（事件經過），最終讓荒地變成沃土（結果）的故事。 三、走進文本，發(fā)現種樹之變 1、小組合作，感受種樹前后的變化，探討感受變化的原因。 研討過程中，立足于學生的合作研討成果，引導學生結合關鍵語段，分析探討變化。在分析中，以多種形式的朗讀為抓手，調動情感，引導學生充分感受土地之變、人們生活之變及牧羊人生活之變，知曉所有變化源于牧羊人生活的變化，進而探尋變化的原因：即牧羊人對生命的熱愛與渴盼，對希望幸福的追尋，引導學生明白幸福的真諦。 關鍵語段預設：第2段、第4段、第7段、第10段、第11段、第16段、第20段里的關鍵語句。 2、畫面想象，知曉種植希望與幸福，便是收獲希望與幸福。 情境創(chuàng)設：看35年后，荒村重獲生機，歡聲笑語在熱鬧的鄉(xiāng)村聚會上飄蕩，人們圍繞在牧羊人的身邊…… 此時牧羊人的臉上會有怎樣的神情，他的內心會有怎樣的感慨呢？請同學們展開豐富的想象，描述一下牧羊人當時的神態(tài)和心理。 四、鏈接作者，探尋種樹之義 補充作者資料，探尋種樹故事的意義。并請同學們談收獲。 五、板書設計： 植樹的牧羊人 讓?喬諾 種樹前 種樹后 變 種植希望與幸福