初中英語教學(xué)論文 初中英語分層教學(xué)的淺嘗.doc

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初中英語分層教學(xué)的淺嘗 　　《英語新課標(biāo)》提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。所以在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，而傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展。因此我們在英語教學(xué)中要真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)正適應(yīng)了這一要求。 　　一、分層的目的 　　分層教學(xué)實際上就是以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終都能達到學(xué)會、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。 　　二。 分層教學(xué)的理論依據(jù) 　　1.多元智力理論。 美國心理學(xué)家加德納的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書指出：每個人都同時擁有九種智力（言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音節(jié)/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力自然觀察者智力和存在智力），只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。也就是代表著每個人不同的潛能。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個性差異，重視個性發(fā)展，遵循因材施教的原則，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會需要為方向，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)”的教育改革要求。 　　2.合作學(xué)習(xí)理論（Cooperative Learning）。“Four heads are better than one .”它基于“人多智廣”這一哲學(xué)思想。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是 （1） 小組中成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，也要對組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責(zé)。 （2） 學(xué)生們有機會相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。 （3） 各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進行合作學(xué)習(xí)。 　　3. 成功教育理論。劉京海老師的“成功教育”理論引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學(xué)，為我們提供了一個很好的實施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。一個對于A組學(xué)生來說也許是不屑一顧的問題，對于C組學(xué)生，只要他們解答出來就是成功；一個上次僅考45分的學(xué)生這次考了50分就是成功。教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“Good”，“OK”，“Well done”，“Clever”“Excellent”等話語，讓他們在一次次贊揚中逐漸樹立信心，不斷走向成功。 　　三、分層教學(xué)的事實依據(jù) 　　1、 學(xué)生的成績。這是最基本的依據(jù)。 　　2、 學(xué)生的潛力。這是一個重要的依據(jù)。根據(jù)這個依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個層次來分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 　　3、 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來說，基礎(chǔ)相對較差，又缺乏學(xué)習(xí)自覺性、主動性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對其進行幫助與監(jiān)督。 　　四、分層教學(xué)的實施 　　1.學(xué)生的分層 　　我認為對學(xué)生進行分層是進行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。一定要從實際出發(fā)，“對癥下藥”，制定出了符合學(xué)生實際水平的教學(xué)計劃和安排。初一我接新班后，為縮小學(xué)生間的差距、避免以往教學(xué)“一鍋端”的現(xiàn)象，在新生剛?cè)雽W(xué)時便對他們進行“把脈確診”，綜合其個性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、潛力、基礎(chǔ)程度等各方面情況，將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個不同層次。 A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為后進生，并按等級分為6個活動小組。（每組2名 A層學(xué)生，2-3名B層學(xué)生，2名C層學(xué)生。）在小組活動中，A層學(xué)生起著“傳、幫、帶”的作用。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的英語水平就會大踏步地提高。 　　分組見下表 ： 　　學(xué)生層次 　　基礎(chǔ)水平 　　學(xué)習(xí)能力、興趣 　　占總數(shù)人數(shù) 　　A層 　　扎實 　　興趣濃、有一定聽、說、讀、寫能力 　?。?2人）30% 　　B層 　　有一定基礎(chǔ) 　　興趣一般，聽說略有困難。 　?。?6人）40% 　　C層 　　較差或沒學(xué)過 　　不喜歡、基本喪失信心 　?。?2人）30% 　　2. 備課的分層 　　在備課時，要突出層次性，注重因材施教。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合。例如：牛津英語7A Unit1 Grammar（一般現(xiàn)在時）的備課分層。在Present環(huán)節(jié)完成之后，進入Practice環(huán)節(jié)時為A層同學(xué)準(zhǔn)備動詞適當(dāng)形式填空來鞏固語法；為B層同學(xué)準(zhǔn)備句型轉(zhuǎn)換來練習(xí)語法；為C層同學(xué)準(zhǔn)備變換主語來填 be動詞和行為動詞來機械地操練語法。練習(xí)的層次從C---B---A逐漸深入，鼓勵同學(xué)間互相糾錯，讓他們體會成功的滋味。總之，在備課時一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。 　　3. 授課的分層 　　采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實施中速推進，課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)的實際效果。以 Speak Up口語練習(xí)為例，鼓勵 A 層學(xué)生脫離課本，自由交談，進行自編對話（Produce），以 Pair work 和 Group work 為主要形式；對于 B 層學(xué)生，我則有意識地對他們進行口語訓(xùn)練（Practice），給他們足夠的表演的機會；鼓勵C層次的學(xué)生敢于開口講英語（Drill），一旦有一點點的進步，就給予適當(dāng)?shù)莫剟睿梢允俏镔|(zhì)的，也可以是精神的）讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，感受到成功的快樂。 　　4. 作業(yè)的分層 　　作業(yè)不僅是用來檢查一個學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層練習(xí)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。課后布置的作業(yè)也分類為 A、B、C 三個層次，遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。 　　5. 課外輔導(dǎo)分層 　　課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學(xué)生的負擔(dān)，而是要根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對性的指導(dǎo)。課后輔導(dǎo)要兼顧A. C優(yōu)差兩頭，以分為主。對C層學(xué)生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要教會他們適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。而對特長生來說，要指導(dǎo)Y他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著，英語廣播電視節(jié)目等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學(xué)能力，學(xué)會“悟”。 　　五。 實施分層教學(xué)的效果 　　三年以來，為使全班每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識，一方面在課下認真鉆研教材，針對不同課型精心準(zhǔn)備教案與課堂練習(xí)，另一方面在課上充分利用四十五分鐘的時間，努力提高課堂教學(xué)的效果。不同層次的學(xué)生都有了充分的訓(xùn)練機會， 好學(xué)生不再感到吃不飽、差生也不再感到吃不了。各個層次的學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的最大潛能。避免了學(xué)習(xí)時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面。學(xué)會了學(xué)習(xí)，發(fā)展了思維，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)的自覺性。 　　六、實施分層教學(xué)的幾點再思考 　　以上幾點只是我在這幾年課堂教學(xué)過程中的一點不成熟的認識和做法，還有待于不斷探索，逐漸完善。實施分層教學(xué)，我還有以下幾點值得思考的： 　　第一、 教師該做什么準(zhǔn)備？ 教師要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高教學(xué)組織能力， 以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實踐。探求一種良好的教學(xué)模式， 為不斷提高教學(xué)質(zhì)量而努力。 　　第二、 如何分層？ 依據(jù)把握不好同樣會對學(xué)生造成傷害。 要讓A層學(xué)生不“盲目自大” ； B層學(xué)生“我要學(xué)” ； C層學(xué)生“不是被遺忘的角落” . 　　第三、 怎樣建組？ 科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)小組很關(guān)鍵。 組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補原則，能取長補短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。 　　第四、 何時進行分層？ 分層教育應(yīng)有長期的計劃。實施英語分層教學(xué)，最好從初一就開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。