讓初中英語教學在互動中提高效率初中英語獲獎論文.doc

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讓初中英語教學在互動中提高效率 圳上鎮(zhèn)中心中學 陳永紅 摘　要：課堂有效互動作為新課程倡導的一個價值取向，已成為初中英語課堂教學不可缺少的行為。針對當前初中英語課堂教學互動的現狀及存在的問題。依據課堂有效互動的基本理念，就如何找準課堂互動切入點，激發(fā)互動興趣；創(chuàng)設課堂互動情景，喚起互動共鳴；指導學生聯系生活，感受互動樂趣；設計問題，推進互動深度；調控課堂，激發(fā)互動思維等五個方面優(yōu)化教學互動策略，能有效提高英語課堂教學。 關鍵詞：英語 課堂 切入點 有效 互動 課堂有效互動作為新課程倡導的一個價值取向，已成為初中英語課堂教學不可缺少的行為，正是這種教學方式使整個初中英語課堂教學變得生動活潑、充滿活力，從而改變了傳統(tǒng)英語教學的單調、沉悶和程式化，使英語課堂教學從預設性教學程序走向生成性教學程序，使課堂教學充分凸現出以學生為本的理念。可以說沒有了互動也就沒有了課堂教學活動。當前，課堂教學互動在初中英語課堂中正被廣大教師加以運用，其深度和廣度不斷擴大，這無疑提高了初中英語課堂教學的效益。但綜觀當前初中英語課堂教學互動的情況，明顯地存在著課堂教學互動有效性不理想的問題。出現這種問題的深層次原因是：一方面是教師缺乏對課堂教學互動的正確認識和深層次的理解：另一方面是教師對課堂教學互動的策略失當和調控能力不足。基于這一原因，如何優(yōu)化教學互動的策略和提高自身的課堂互動調控能力？我個人認為，作為英語教師有必要掌握英語課堂教學有效互動的基本理念及有效方法與途徑。以下就對這兩方面加以闡述。 一、要熟知英語課堂教學有效互動的三大理念 眾所周知，初中英語教學中“高耗低效”的現狀一直未從根本上得以解決。其中一個最根本的原因就是因為執(zhí)教者沒有從以解讀“以本為本”的師生單一互動走向“以生為本”的多維互動，未能運用多種教學方法，讓學生在互動中享受英語學習樂趣，在課堂上彰顯活力。這就要求教師在英語課堂教學中，注重《英語課程標準》強調的基本原則，確立英語課堂教學有效互動的基本理念。 1、以生為本的理念 《英語課程標準》強調，初中英語教學要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。課堂教學應遵循“以生為本”的原則，從學生的實際情況出發(fā)確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，鼓勵學生主動學習。 2、方法整合的理念 《英語課程標準》指出：“教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生生活的教學活動?！边@要求我們課堂教學中必須改變傳統(tǒng)的“教授——操練——產出”的教學方法，實行以任務為主線來組織活動，安排學習內容，通過任務來驅動語言學習。把更多的時間和精力放在任務上，讓學生能有更多的機會在互動的過程中學到語言。 3、課堂活力的理念 課堂活力是學生在交替的思維、談論、寫作中形成的思想力，是學生在互動中煥發(fā)的創(chuàng)造力，它能促使學生取得更高的成就。教師要精心設計教學活動，以調動學生參與的積極性。 二、實現英語課堂教學有效互動的方法與途徑 教學實踐表明，激發(fā)學生的學習興趣，是實現有效教學互動的前提。因此，找準教學的切入點，準確把握教學內容深度和廣度是教師首先必須面對的問題，如果僅僅依從于教材的需要與教師的主觀臆斷出發(fā)，就必然失去對學生的關注，使得學生在課堂教學中失去興趣。只有把學生的責任和快樂有機地結合起來，才會使教學進入更高的境界。這正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！? （一）找準切入點，激發(fā)互動興趣 在進行教學設計時，應充分考慮到學生現有的智力水平和最近“發(fā)展區(qū)”，以及學生的學習特點、愛好、性格特點等。找準切入點，激發(fā)互動興趣，是提高課堂有效互動的關鍵點。只有這樣，我們才能在教學互動過程中做到“有的放矢”，打開學生思維的閘門，挖掘學生的潛能，增強創(chuàng)新意識和實踐能力，讓每一位學生都能積極地投入到教學過程中來。 例如，在教學七年級下Unit 3 Why do you like koalas?之前，筆者對教材和學情作了如下分析：在語言知識方面，本課有不少有關動物的名詞及描述動物性質和品質的形容詞，所以要引導學生關注詞匯學習策略；在內容方面，大多數學生觀看過動物世界的電視節(jié)目，因此對本課主題很感興趣；本課既要通過討論動物，讓他們了解大自然，增長地域知識，更要通過討論自身的喜好及原因，提高學生的認知、思維能力。為此，筆者在教第四課時以To be a host of the Animal World為切入點，把全班分成幾個小組，學生收集動物的信息，包括外形、習性和產地等。小組討論并填好表格；找?guī)讉€學生代表發(fā)言，他們可以選擇其中的一種動物，把表格中的信息串聯起來變成一段介紹動物的節(jié)目，比一比誰的節(jié)目主持得最好。有些學生甚至結合自已在網上玩“QQ牧場”時獲得的動物信息進行解說。 選擇這樣的切入點,營造了一個寬松、自由的氛圍，便于學生互動，也能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生運用所學的知識并結合小組的智慧當一回節(jié)目主持人，不僅鼓勵了學生的協作精神，也鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，更激發(fā)了學生學習英語的興趣，做到寓教于樂。 （二）創(chuàng)設情景，喚起互動共鳴 創(chuàng)設與學生生活實際、情感實際相聯系的情境是實現有效教學互動的著力點。英語教學不是單純教本的展示與學生的被動接受，教師要創(chuàng)設現實的、生活化的情境，汲取學生切實的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生學習能力才會提高。因此，教學中必須精心設計良好的教學情境，以喚起師生之間、學生與教材之間、課堂與生活之間的情感共鳴。讓學生在真實、具體的感受中進行主體體驗，獲得認知，喚起學生互動共鳴。同時，教師要隨著教學內容的推進，不斷地設置新的教學情境，讓學生在互動中引發(fā)情感的共鳴。 例如，學習了九年級Unit 8 Being a volunteer is great一文后，學生了解了Li Huiping, Lin Pei和 Zhu Ming這三位學生根據自己的愛好，利用業(yè)余時間去做志愿者工作的情況。教師可以因勢利導創(chuàng)設這樣的情景, We find that being a volunteer is great.Suppose we are going to set up a volunteer project.What things do you like to do? What volunteer work could you do? What’s the name of your volunteer project.并以小組為單位讓學生做一個計劃，匯報同學們都想做什么、能做什么。由于此活動讓學生談論自己的興趣、愛好和志愿從事的公益活動，他們有話可說，有話想說。通過這樣的師生互動，學生不僅感受了volunteer to do , spend…doing , sing for, set up 等詞語的表現力，落實了語言功能。也滲透了情感教育，學生在互動中引發(fā)了情感的共鳴：我是社會中的一員，我需社會關愛，社會也需我去關愛。引導學生關注社會，利用自己的特長為他人、社會做事。培養(yǎng)學生助人為樂的品質。 （三）聯系生活，感受互動樂趣 生活就是教科書，學習的知識來自于生活，又回歸到生活。學習的終極目的就是要使個體的人在未來的人生中更好地生活。因此，要想有效地開展課堂教學，在備課時，教師應考慮學生的生活經驗和興趣，要在充分考慮課堂互動可操作性的前提下，促使學生用英語與教師、與同學進行交流，以達到培養(yǎng)學生逐步用英語解決實際問題的能力，讓學生在互動中感受學習的樂趣，培養(yǎng)和提升學生的思想、情感和價值觀。因此，課堂教學時，教師應積極采用旨在讓學生感受互動樂趣且具有較強的開放性的教學手段，較多地運用討論和辯論等生生互動的教學形式。 例如，在教學九年級Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes時，以辯論活動為載體，聯系生活實際，課前先讓學生調查班級里使用手機的人數，并羅列學生使用手機的利弊。據調查顯示，大部分學生擁有手機，但校規(guī)禁止學生在校使用手機，那么是不是該允許學生在校用手機呢？學生分成正反兩方，雙方各自陳述觀點，使用“I think students should/shouldn’t be allowed to”的句型；雙方各自反駁對方的意見，使用 “ I disagree /I don’t think… because …/ I think … because…”的句型。通過激烈的辯論把本課的目標語言運用得淋漓盡致，避免語言操練的機械性，學生運用已掌握的這兩種句型，結合自己的生活經驗感受來反駁對方的意見，表達自己的觀點，拓展了語用空間。既強化了所學的內容，又站在不同立場上闡述不同的觀點，即使是同一立場上也有不同的觀點的，也可自由表達。因為來自生活，學生有話可說，在表達的過程中感受到了自己受人關注、尊重的喜悅與自豪。這樣的生生互動打開學生思維的閘門，學生踴躍參與，教師也積極參與其中，使課堂呈現出一個多元立體互動的鮮活局面。 （四）探討問題，推進互動深度 教學互動起源于問題，問題推動了教學互動，這就需要教師精心設計問題，通過對問題的討論來達成教學目標。這就要求教師在教學過程中，問題的設計需要把握以下幾點：首先，問題應當是明確、具體、可感的，學生可以不必為琢磨問題的內涵而費盡周折，可以直接關注為問題所導向的學習領域或學習空間，只有這樣的問題才有利于學生思維與情感的直接切入，使教學互動不偏離主題。其次，問題應當是有思維價值的，需要學生經歷真實的思考，同時又適合學生的思維水平。再則，問題要指向教學目標的達成，關注問題與教學目標的溝通與聯系，不要為提問而提問。 例如，在教學八年級下Unit4 Reading She said helping others changed my life時，筆者提出了這樣的問題：What did Yang Lei say about her job as a volunteer? Why did Yang Lei go to work as a volunteer?學生需要根據文本線索進行推斷。隨后學生自主提問：I wonder if Yang Lei can find an ideal job in big cities.這個問題出人意料，立即激起了思考和爭論，大家紛紛陳述觀點并說明理由。互動問答中，學生學會質疑、推理和傾聽，思維又一次發(fā)生碰撞，新的語言自然生成。這樣的互動提問引入競爭機制，讓學生有機會運用所學語言，為語言輸出做好積累。進一步調動了學生學習英語的積極性。 （五）調控課堂，激發(fā)互動思維 課堂教學既對教師在課堂教學互動中的教學設計提出了更高的要求，也對教師的課堂調控能力提出了更高的要求。教師既要關注對課堂動態(tài)生成的調控，也要關注學生上課過程中產生的即時情感，從情感角度實現對課堂教學的有效調控。同時，教師要善于針對學生在課堂上出現的疑問和新思想，及時調整預設，深化互動。 以寫作為例，筆者在教八年級下Unit 4 時，原來計劃讓學生學習Section B 3a 后以My school report card為題目寫一篇作文。結果發(fā)現大部分學生仿照3a 的內容寫，只是把其中的科目換了一下。內容單一、無新意、無法達到教學的預期目的、課堂幾乎陷入僵局。針對這種情況我調整了教學思路.讓學生以What do you think of me? What does your English/math/science…teacher say?的句型對自己各門功課的學習情況進行自我評價、同伴互評再加上老師的評價，然后向全班同學匯報。這樣一來課堂氣氛活躍，課堂效率大大提高。在布置作業(yè)時我讓學生設計一張手抄報，內容包括 A report card, my words,my classmates’ words,my parents’ words 和 a letter to my pen pal.并評出優(yōu)秀設計獎，張貼在教室English Garden中。通過課堂活動的調控及多元化的作業(yè)設計，學生既鞏固了間接引語語言功能，又激發(fā)了互動思維，提高了運用語言的積極性，同時也鍛煉了他們英語聽、說、寫的能力。達到了課堂教學的目的。 課堂教學蘊含著巨大的生命活力，初中英語課堂教學應努力摒棄那些“形存實亡”、的互動，教師應通過師生之間、生生之間、教師與課程、學生與課程、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境之間的信息交流和相互作用，不遺余力地追求課堂教學互動的真實性和有效性，使學生不斷地實現自我超越，也使課堂真正實現在互動中教，在互動中學，在互動中共進。 參考文獻: [1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001 [2]劉麗平.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用，2009（4） [3]查有梁.“交流—互動”教學模式建構[J].課程.教材.教法，2001（4-5） [4] 俞 瑩. 英語課堂教學中互動式教學策略. 中小學英語教學與研究，2005（10） [5] 嚴小文.課內到課外 教材加生活[J].中學外語教與學，2007(5)