小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿人教版第十一冊(cè)第二單元《荔枝》.doc

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讓預(yù)設(shè)與生成共精彩 尊敬的各位評(píng)委、各位老師： 你們好！今天我說(shuō)課交流的題目是《讓預(yù)設(shè)與生成更精彩》。 這是本學(xué)期我執(zhí)教的一節(jié)普通的常態(tài)課，它對(duì)于我的意義在于：對(duì)課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)與生成”我有了更深的認(rèn)識(shí)。 文章是人教版第十一冊(cè)第二單元的一篇精讀課文《荔枝》。作者圍繞荔枝寫(xiě)了幾件小事，于細(xì)微處反映了母親對(duì)兒孫深厚的愛(ài)，表達(dá)了作者深切懷念母親的思想感情。文章用筆清新細(xì)膩、飽含深情，是一篇感悟親情，積累語(yǔ)言的好教材。 課前，我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)年段目標(biāo)、教材單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)，預(yù)設(shè)了該課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程。確定的重難點(diǎn)為：從課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，抓住重點(diǎn)詞句感受母親對(duì)兒孫深厚的愛(ài)，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。 上課一開(kāi)始，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的母親，講一個(gè)令自己感動(dòng)的生活細(xì)節(jié)。這為后面體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法做好了鋪墊。然后讓學(xué)生帶著讀書(shū)要求自讀課文，整體感知，其中，有一個(gè)要求是： 結(jié)合課文內(nèi)容將一句話(huà)補(bǔ)充完整：這是一位 的母親。設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，是為了避免過(guò)于瑣碎的提問(wèn)，讓語(yǔ)文課做到簡(jiǎn)單而實(shí)用。后面的學(xué)習(xí)，都圍繞著對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解、感悟展開(kāi)。 學(xué)生作了初步的交流之后，再一次默讀課文，圍繞著“這是一位 的母親”讀讀悟悟，在自己最感興趣的地方旁批感受。 接下來(lái)進(jìn)入到這堂課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的批注及課文的相關(guān)內(nèi)容，深入交流所補(bǔ)充的這句話(huà)。學(xué)生說(shuō)的比如：這是一位幸福的母親；這是一位理解兒子的母親；這是一位勤儉節(jié)約的母親，等等。教學(xué)時(shí)，我注意了指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)以及對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟，來(lái)進(jìn)一步體味語(yǔ)句所包含的情感。 最后，我用一段飽含深情的話(huà)語(yǔ)喚起學(xué)生的情感，讓他們根據(jù)文章結(jié)尾“而今,荔枝依舊年年紅”，寫(xiě)幾句作者沒(méi)有說(shuō)出的話(huà)。 課后，我對(duì)教學(xué)及時(shí)作了反思。認(rèn)為比較成功的地方是，注意了充分依托文本，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而這是因?yàn)樽约簩?duì)課堂教學(xué)做了比較充分的預(yù)設(shè)；但我也發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)忽略了一個(gè)最基本的東西。這要從課堂上的一個(gè)小插曲說(shuō)起： 學(xué)生在讀“我知道這一定是母親買(mǎi)的處理水果”時(shí)，我說(shuō)：“孩子們，這個(gè)詞應(yīng)該讀——處理”。很快，一個(gè)學(xué)生舉起了手，說(shuō)：“老師，您說(shuō)錯(cuò)了?！边呎f(shuō)邊向我揚(yáng)揚(yáng)手里的字典。我感到很尷尬，而孩子們的注意力也分散了，他們小聲議論著。這使接下來(lái)的學(xué)習(xí)一度陷入沉寂。 緊接著就是學(xué)母親端來(lái)一盤(pán)沙果這段描寫(xiě)，文中是這樣寫(xiě)的：“這是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個(gè)都長(zhǎng)著疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。每個(gè)沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡(luò)顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。”這段感人的細(xì)節(jié)，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性與人文性的統(tǒng)一，是進(jìn)行情感熏陶和語(yǔ)言訓(xùn)練的關(guān)鍵之處。 我讓孩子通過(guò)朗讀，抓住重點(diǎn)詞句談感受。然而孩子沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，只抓出了“一一”、“干干凈凈”、“幾遍”三個(gè)詞語(yǔ)，感受談得也不深。面對(duì)沉悶的課堂，我有些束手無(wú)策，只好讓孩子再讀一讀這段話(huà)。但這次讀，使課堂有了轉(zhuǎn)機(jī)。在學(xué)生入情入境的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)了孩子的思維方式：他們知道文章要表現(xiàn)的是母親對(duì)兒孫的關(guān)愛(ài)，因此他們便抓出了形容母親行為的詞語(yǔ)，而此處更多詞句在描寫(xiě)沙果。這些細(xì)膩的描寫(xiě)前后形成了對(duì)比。你看，作者筆下的沙果，先是“長(zhǎng)著疤”、“爛了皮”，后來(lái)卻是“晶光透亮”、“沾著晶瑩的水珠”、“紅的紋絡(luò)格外清晰”。作者想通過(guò)這些詞句傳遞給我們什么呢？應(yīng)該不僅僅是經(jīng)母親的手，沙果變得可愛(ài)了，我還讀出了母親的勤儉，母愛(ài)，兒子對(duì)母親的感激。我感覺(jué)到自己現(xiàn)在才真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的內(nèi)心。于是，我準(zhǔn)備抓住這個(gè)思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，引導(dǎo)孩子與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)。 孩子讀完后，我問(wèn)：“看看這段話(huà)都是怎么形容沙果的？劃出有關(guān)的詞句。好好讀一讀，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么?！焙芸?，舉起的小手又像小樹(shù)林一般了。接下來(lái)的教學(xué)漸入佳境，學(xué)生在文質(zhì)兼美的課文中感悟著母子之愛(ài)，品味著語(yǔ)言的美。 就是這兩個(gè)小細(xì)節(jié)，讓我對(duì)什么是“預(yù)設(shè)”有了新的認(rèn)識(shí)。我一直銘記著我的導(dǎo)師說(shuō)過(guò)的話(huà)：“沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，沒(méi)有生成的教學(xué)是忽略學(xué)生的教學(xué)?！边@堂課，我受益于對(duì)生成資源的及時(shí)把握，但我卻忽略了預(yù)設(shè)的前提是認(rèn)真研讀文本。我想起了最近在網(wǎng)上讀到的于永正老師的文章《我怎樣備課》。于老師認(rèn)為，備課最重要的就是鉆研教材，而鉆研教材首先要理解字詞句在課文中的意思；對(duì)生字、拿不準(zhǔn)讀音的字，拿不準(zhǔn)意思的詞，要查字典弄明白。知識(shí)性的東西，不能有半點(diǎn)含糊。是啊，如果課前自己認(rèn)真研讀課文，怎么會(huì)犯讀錯(cuò)“處理”一詞的錯(cuò)誤呢？學(xué)生的注意力怎么會(huì)受到干擾呢？而那個(gè)使課堂有了轉(zhuǎn)機(jī)的提問(wèn)，其實(shí)本應(yīng)該在自己的預(yù)設(shè)之中??！是自己對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任嗎？不是，是我的觀(guān)念出了問(wèn)題，是對(duì)教參、教案的依賴(lài)使自己失去了獨(dú)立思考的習(xí)慣，是可以得到的現(xiàn)成的東西太多，影響了自己鉆研教材的深度、廣度與厚度。 這節(jié)課，是學(xué)生動(dòng)情的朗讀感染了我，使我得以真正走進(jìn)文本，與作者展開(kāi)了對(duì)話(huà)?？蛇@，難道不該是在備課時(shí)下的功夫嗎？為什么備課時(shí)自己沒(méi)有花點(diǎn)時(shí)間把課文認(rèn)認(rèn)真真朗讀兩遍呢？我們告訴孩子，朗讀是揣摩課文意境，體會(huì)人物思想感情的好方法，而同時(shí)，我們自己卻依賴(lài)著教參來(lái)理解文本。想到于老師備課時(shí)有朗讀課文的習(xí)慣，不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的，自己竟有些汗顏。 充分的預(yù)設(shè)，是為了生成的精彩。這話(huà)沒(méi)錯(cuò)。但面對(duì)著教科書(shū)和各種教輔資料，“充分預(yù)設(shè)”的希望怎么能寄予后者身上？難怪以前自己常感困惑：教學(xué)為什么會(huì)被預(yù)設(shè)牽著走？現(xiàn)在想來(lái)，大概就是對(duì)文本研讀不充分，對(duì)教輔資料照本宣科的原因吧。 其實(shí)，教參上的內(nèi)容是有經(jīng)驗(yàn)的教師在認(rèn)真鉆研文本之后，深入思考的結(jié)晶，能幫助我們了解教材的編寫(xiě)意圖，更好地使用教材。但如果我們不事先獨(dú)立研讀文本、獨(dú)立思考，從教參上看到的只能是一些表面的東西，比如一些知識(shí)，一些教學(xué)設(shè)計(jì)，而編者有價(jià)值的思考你卻不一定讀得出來(lái)。抓住描寫(xiě)沙果的詞句感悟，教參上其實(shí)提到了，但因?yàn)樽约簺](méi)有先獨(dú)立研讀文本，對(duì)教參上寫(xiě)到的東西缺乏深入理解，結(jié)果也就視而不見(jiàn)了。我深深地意識(shí)到，對(duì)于教材，我們老師首先要自己把握，少依賴(lài)一些別人的、不經(jīng)自己思考的東西，讓自己真正有所提高。正如萬(wàn)洲區(qū)教科所所長(zhǎng)付開(kāi)國(guó)在近期《今日教育》上刊登的一篇文章中所說(shuō)的：“鉆研教材，首先要拋開(kāi)教輔資料，自讀自悟。有了真切的感悟，再借助資料增刪修補(bǔ)，取其精華，吸收創(chuàng)新。” 對(duì)話(huà)，是課堂的靈魂。閱讀教學(xué)是在學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間進(jìn)行對(duì)話(huà)。其中，學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)是最為關(guān)鍵的。因此，課堂上，我們才會(huì)讓學(xué)生用心去讀書(shū)，用心去品味；引導(dǎo)他們?nèi)ゲ蹲侥切└腥说募?xì)節(jié)，去感受那些平平常常的文字，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)。而要達(dá)到這一目的，讓我們老師先走進(jìn)文本，與作者、與教材編者展開(kāi)充分的對(duì)話(huà)吧，因?yàn)槔蠋煟钦n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。而我們老師，更應(yīng)該在課改大潮中做一個(gè)思想者！