公開課教案《項羽之死》.doc

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《項羽之死》 教學設計： 《項羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知識點難度不大，學生可在教師的指導下通過自學掌握；項羽是學生比較熟悉的一個歷史人物，課文情節(jié)簡單但生動，內容 容易把握。故本課的教學重點放在分析評價人物形象上。 教學目標： 知識與能力：欣賞與評價人物形象。 過程與方法：通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物性格特點，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。 情感、態(tài)度與價值觀：感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。 教學重點：人物形象分析鑒賞。 教學難點：評價人物，得出啟示。 教學步驟： 一、導入 當年秦始皇到會稽巡視的時候，項羽和他的叔叔項梁一起去觀看。項羽脫口而出：“彼可取而代之（那個人我可取而代之）?！倍鴦町斈甑较剃柗嬉蹠r，也看到了秦始皇，他非常感慨地嘆息說：“大丈夫當如此也（大丈夫應當像這個人一樣）?！笔畮啄旰?，劉邦黃袍加身成了漢朝的開國皇帝，而項羽只落得個烏江自刎的下場，可他卻給后人留下了更深刻的印象。那么西楚霸王到底是一個怎樣的人？是不是一個大英雄呢？今天，就讓我們通過對《項羽之死》的繼續(xù)學習來對此作詳細的了解。 二、初步感知人物形象 1．復述課文內容。 2．梳理情節(jié)。 提問：從司馬遷的記載來看，垓下之戰(zhàn)的過程可分為三個階段，我們用三個短語來概括 這三個場景，可以怎樣概括？ 板書：垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎 三、深入探究人物形象 司馬遷通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場景表現項羽無可奈何的失敗和悲壯的死亡，不同的場景著重刻畫了項羽形象的不同側面，讓我們一起細細品讀這三個場景，使心中的項羽血肉豐滿起來。 （一）垓下之圍（師生對話，教師解讀點撥） 1．教師范讀第一段 2．這段文字中最令人印象深刻的場景項羽的慷慨悲歌，展現了項羽什么樣的性格？ （項羽這個豪爽勇猛的大丈夫，在預料到失敗命運的時刻，唱出了柔腸百轉的《垓下歌》，哀嘆時運不濟，訣別名騅美人，為項羽的形象增添了一段柔情。展現了他多情善感的一面。也將他有心保護心愛之人和心愛之物卻又無可奈何的痛苦表現得淋漓盡致。） 3．我們想象一下，曾讓所有諸侯膝行而前，莫敢仰視的蓋世英雄，現在卻唱著悲壯哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能讓人不平添幾分感傷？但也有人據此說項羽此時所心痛的只女人和寶馬，你們同意這個看法嗎？為什么？ （項羽作為一名曾經號令天下的霸王，現在卻四面楚歌、窮途末路，他所心痛的絕不只是女人和寶馬，更有自己的英名、霸業(yè)還有和自己并肩作戰(zhàn)的江東子弟。多情自古傷離別，何況別的又是最愛：江山、美人、霸業(yè)、英名等，崛起于垅畝、拔山扛鼎、破釜沉舟、征戰(zhàn)八載未嘗一敗的西楚霸王此時的心情應是極其沉重復雜的。） 4．此時最能表現項羽這種復雜心境的一個動詞是什么？最能烘托當時悲涼氣氛的動詞是哪一個？ （“泣”，極其傳神地表現項羽內心難言的情感。男兒有淚不輕彈，更何況是西楚霸王？“泣數行下”，這是司馬遷筆下霸王唯一一次落淚、最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼。隨從將士的“泣”，寫盡了他們心中的不忍，也寫盡了霸王的悲慘處境。） 5．這首《垓下歌》我們應該怎么讀，才能再現項羽當時的心境和處境呢？ 6．生讀《垓下歌》，師點撥，生再讀。 （二）東城快戰(zhàn)（學生用點評法把握人物性格、形象） 1．生自由朗讀二、三兩段。 2．這個片段又著重展現了項羽哪個側面的形象？請大家仔細品味這兩段文字，在最打動你的句子或詞語旁邊作一些點評。 如學生點評不到位則補充提問： ①項羽反復強調“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”（請生翻譯，判斷句式），你們能體會此時項羽的心理嗎？ （對自己的戰(zhàn)斗能力充滿自信，雖知失敗已是定局但仍然自負勇力。他到此刻仍不明白失敗的真正原因，認為一切是天命的安排，認輸不服氣。） ②項羽說“為諸君快戰(zhàn)”，快是什么意思？（痛快、暢快，《琵琶行》中即有“快彈數曲”的用法。）為什么說“快戰(zhàn)”而不是“決戰(zhàn)”？ （項羽已知自己必死無疑，，快戰(zhàn)表明項羽最后的戰(zhàn)斗并不是為了戰(zhàn)爭的結果，而是為了痛快淋漓地展示自己的勇猛無敵，保住一世英名，是落幕前最后的演出。決戰(zhàn)則帶有魚死網破最后的掙扎的味道，項羽的快意自負蕩然無存。） ③你們認為項羽的這場快戰(zhàn)有價值嗎？為什么？ （有價值，一場必敗的戰(zhàn)斗有什么價值呢？可以展現項羽的神威，以及項羽一向自負神勇，“欲以力征經營天下”迷信個人能力的性格特點。沒有價值，那么司馬遷為何要濃墨重彩地寫這一筆呢？可以充分展現項羽勇猛無敵的形象和印證“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”的說法，顯示項羽迷信個人能力，不能自省失敗的原因。） 3．生齊讀“吾起兵至今八歲矣……非戰(zhàn)之罪”。 師備資料 作者濃墨重彩地正面描寫了項羽的英勇善戰(zhàn)。 情節(jié)：陰陵迷道，紿陷大澤（揭示末路英雄喪失民心，寫他不慣騙人，也從不相信有人敢欺騙他的直率、粗獷） 語言：吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當著破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn)，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也。（死，并不可怕，承認失敗，那才可怕。） 動作：大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬一漢將。（臨戰(zhàn)先聲奪人，有排山倒海的氣勢。“遂”字寫項羽輕取敵人的神威，于千軍萬馬中取敵將首級，如入無人之境。） 瞋目叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。（神威凜凜，氣勢迫人） 復斬漢一都尉，殺數十百人。（滿身神力和超群武藝） 語言：何如？（寫得意、寫自負，活活畫出項羽的豪邁性格） 此場景主要寫項羽東城快戰(zhàn)中的三次行動，以及快戰(zhàn)之前的豪言，表現了項羽豪邁自負的性格特點和勇猛無敵的英雄形象。 （三）烏江自刎（學生合作探究思考題，把握人物形象） 1．點學生朗讀第四段 2．學生對人物神態(tài)、語言進行賞析。（分組合作探究） ①項王笑曰：“天之亡我，我何渡為！……”如何理解項羽的這一“笑”？ （泣下數行的血性男子，臨死反而笑了，不是強自矜持的凄然苦笑，而是壯士蔑視死亡、 鎮(zhèn)定安詳的笑，這一笑足以表明項羽已將生死置之度外，也只有將成敗生死置之度外才 能笑得出來?。? ②“籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱 彼不言，籍獨不愧于心乎？”這番話表現了項羽怎樣的性格特點？ （無顏見江東父老，面臨一線生機，不愿含羞忍恥地茍活于世，而選擇了慨然赴死。表 現他知恥重義的性格。） ③“吾知公長者，吾騎此馬五歲，所當無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公?！北憩F項 羽的什么性格？ （對自己的死毫不在意，卻不忍愛馬被殺，贈給亭長，表現其有情有義、心地仁善的一面。） ④“若非吾故人乎？”……“ 吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德?！笨坍嬃隧椨鹪鯓拥? 形象？ （慷慨贈頭，出人意表。表現項羽的視死如歸。故人追之、認之、欲殺之以取賞，項羽卻 吾為若德，螻蟻之微，泰山之高，兩相對比，何等鮮明！用呂馬童的逐利反襯項羽的重 義。） 3．齊讀“天之亡我，我何渡為？……籍獨無愧于心乎”、“吾知公長者……以賜公”、“若非 吾故人乎？……吾為若德”。 四、總結評價人物形象 1．小結人物形象和塑造人物、鑒賞人物形象的方法： 我們之所以能夠如此清晰真切地感受到兩千多年前人物的形象，得益于太史公對人物傳神細膩的刻畫描寫。 場景 人物形象 情節(jié)與細節(jié) 寫法 垓下 之圍 多情 善感 驚、起、飲、歌、泣 垓下歌、左右皆泣 動作描寫、語言描寫 側面烘托 東城 快戰(zhàn) 勇猛 自負 天之亡我，非戰(zhàn)之罪！ 大呼、馳下、斬將 嗔目叱之 弛，復斬漢一都尉，殺數十百人 動作描寫、語言描寫 場面描寫 烏江 自刎 知恥 重義 拒渡、贈馬、賜頭 語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、對比 通過對項王被圍垓下四面楚歌之際“驚—起—飲—歌—泣”一連串的動作描寫和慷慨悲涼的《垓下歌》，展現了項羽多情善感的性格和末路英雄的悲情形象。 通過描寫項羽東城快戰(zhàn)中的三次行動，以及快戰(zhàn)之前的豪言，表現了項羽豪邁自負的性格特點和勇猛無敵的英雄形象。 通過對項羽臨死前據渡、賜馬、贈頭一連串情節(jié)中的神態(tài)、語言、動作的描寫，表現他知恥重義、視死如歸的英雄形象。 2．經過剛才的一番探討，我們對項羽的形象應該有了更全面深入的認識，請大家再來說說自己心中的項羽。 項羽是一個 的人，因為 ，所以在我的心目中他是一個 。 3．你們喜不喜歡、欣不欣賞項羽這個在中國歷史上留下了濃墨重彩的一筆而后人對其評價 褒貶不一的人物呢？談談你的看法。 4．師總結 五、尾聲 齊背《垓下歌》，祭奠項羽這位悲情英雄的完美落幕。 六、課后探究（作業(yè)） 英雄謝幕了，然而后人的評論卻永不落幕。尤其是對于項羽該不該拒渡江東選擇自刎而 死這個問題更是爭論不休。杜牧詩云：“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才 俊，卷土重來未可知?！闭J為項羽不該拒渡自刎，而李清照詩曰：“生當作人杰，死亦為 鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！蹦銈冋J為項羽該不該過江東呢？ 7