生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)（9頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 課題名稱 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 科 目 生物 教學(xué)對(duì)象 高二 計(jì)劃課時(shí) 1課時(shí) 提 供 者 王巧俠 所在學(xué)校 澄城縣王莊中學(xué) 一、教材內(nèi)容分析 《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》是人民教育出版社，高中生物必修三：《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第1節(jié)的內(nèi)容，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，這一內(nèi)容是上一單元課《種群和群落》知識(shí)的延續(xù)，繼續(xù)學(xué)習(xí)生物與生物之間的關(guān)系，此外還有生物與環(huán)境的關(guān)系，說明生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，這一節(jié)正文內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)（生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)）兩部分內(nèi)容，生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)與社會(huì)普遍關(guān)注的環(huán)境問題密切相關(guān)，是高考的?？键c(diǎn)。 二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀） 知識(shí)與技能： ① 能說出生態(tài)系統(tǒng)的概念、范圍及類型。 ② 說出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其各種成分之間的關(guān)系。 ③ 說出食物鏈和營養(yǎng)級(jí)之間的關(guān)系。 過程與方法： 通過識(shí)圖，學(xué)會(huì)食物鏈和食物網(wǎng)的畫法。 情感態(tài)度價(jià)值觀： 認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境是相互聯(lián)系、相互影響的。 認(rèn)同保護(hù)環(huán)境的重要性。 三、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其之間的關(guān)系 難點(diǎn)：食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營養(yǎng)級(jí)的確定 四、學(xué)習(xí)者特征分析 知識(shí)基礎(chǔ)：初中階段對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)有了很淺的認(rèn)識(shí)，高一階段在第一章第一節(jié)學(xué)習(xí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次已對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有了一定的了解。 認(rèn)知特征：學(xué)生喜歡觀察，喜歡交流，有一定獨(dú)立思考問題、分析問題的能力。 動(dòng)機(jī)與風(fēng)格：對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇感和探究欲望，喜歡色彩斑斕的事物，對(duì)身邊的事物比較感興趣，表現(xiàn)欲望強(qiáng)、期望得到別人的鼓勵(lì)和贊賞。 五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì) 展示法：利用PPT課件展示，加強(qiáng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中組成成分及其之間的關(guān)系和食物鏈、食物網(wǎng)和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的理解。 講演法：教師邊講解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。 問題驅(qū)動(dòng)法：以具有邏輯思維、層次遞進(jìn)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。 討論法：學(xué)生討論池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成。 練習(xí)法：學(xué)生完成學(xué)案和練案上的習(xí)題，鞏固提高知識(shí)。 六、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備 教學(xué)環(huán)境：多媒體教室 教師準(zhǔn)備：多媒體課件，池塘生態(tài)系統(tǒng)圖片，食物鏈、食物網(wǎng)圖片。 學(xué)生準(zhǔn)備：課本、筆記。 七、教學(xué)過程 教學(xué)過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備 問題探討（創(chuàng)設(shè)環(huán)境） 多媒體投影“土壤與生物”的圖片，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物群落與無機(jī)環(huán)境的關(guān)系模型。 以小組為單位討論 以情景引入課題吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考能力和建構(gòu)模型能力，并對(duì)本節(jié)知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí)。 拋出問題，引出生態(tài)系統(tǒng)的概念 動(dòng)物園里飼養(yǎng)著各種動(dòng)物，也栽培了許多植物。那么，一個(gè)動(dòng)物園中的全部動(dòng)物是一個(gè)系統(tǒng)種群嗎？全部動(dòng)物和植物是一個(gè)系統(tǒng)嗎?為什么？ 生態(tài)系統(tǒng)的概念：由群落與它的無機(jī)環(huán)境互相作用而形成的統(tǒng)一整體。 思考回答問題 引發(fā)學(xué)生思考，得出生態(tài)系統(tǒng)的概念 拋出問題，引出生態(tài)系統(tǒng)的類型 生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小，小到一塊培養(yǎng)基，大到我們所生活的地球，稱之為生物圈。你都知道哪些生態(tài)系統(tǒng)呢？生態(tài)系統(tǒng)如何分類呢？ 思考 讓學(xué)生帶著疑問，增強(qiáng)求知欲 生態(tài)系統(tǒng)的組成成分 以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例 1. 都有哪些成分 非生物的物質(zhì)與能量:陽光、溫度、空氣、水份、土壤 等。 提問：生物是怎樣從無機(jī)環(huán)境中獲得物質(zhì)和能量的？ 2. 生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物,能把無機(jī)物制造成有機(jī)物并儲(chǔ)存能量的生物。 主要是綠色植物；此外還有硝化細(xì)菌、藍(lán)藻、光合細(xì)菌。 提問：所有的生產(chǎn)者都是植物嗎？ 植物都是生產(chǎn)者嗎？ 特例：菟絲子，是植物，不是生產(chǎn)者 3. 消費(fèi)者：異養(yǎng)生物，以活體生物的現(xiàn)成有機(jī)物為食物獲取能量的生物。 組成： a.主要是捕食動(dòng)物 b.寄生植物：寄生菟絲子 c.寄生細(xì)菌:大腸桿菌、肺炎雙球菌等 d.病毒：噬菌體、煙草花葉病毒等 提問：動(dòng)物都是消費(fèi)者嗎？ 蚯蚓、蜣螂、禿鷲等不屬于消費(fèi)者。 4. 分解者：分解動(dòng)植物遺體中有機(jī)物獲取能量的生物。 主要指：營腐生生活的細(xì)菌、真菌和腐生動(dòng)物。 同化類型：異養(yǎng)型。 結(jié)合“思考與討論”中的問題，學(xué)生分組進(jìn)行討論，并在討論之后派代表發(fā)言交流，并構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的模型，相互展示、交流和評(píng)判。 思考 思考 通過觀察大自然中的生物和了解各種生物的作用，學(xué)生更加熱愛大自然、培養(yǎng)對(duì)生物現(xiàn)象探究的興趣。 學(xué)會(huì)質(zhì)疑，增強(qiáng) 學(xué)習(xí)興趣 引出生態(tài)系統(tǒng)的另一個(gè)組成成分：分解者。 生態(tài)系統(tǒng)四種成分的關(guān)系 讀圖、識(shí)圖 學(xué)會(huì)讀圖、識(shí)圖 理解、記憶 理清生態(tài)系統(tǒng)四個(gè)組成成分之間的關(guān)系 食物鏈和食物網(wǎng)——生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu) 提問：諺語“大魚吃小魚、小魚吃小蝦、小蝦吃泥巴（泥巴指的是浮游植物）?！?此諺語包含了幾種生物？是生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分？他們之間以什么關(guān)系聯(lián)系在一起的？ 食物鏈： 浮游植物→蝦米→小魚→大魚 植物→植食性動(dòng)物→肉食性動(dòng)物→大型肉食性動(dòng)物 （生產(chǎn)者）（初級(jí)消費(fèi)者）（次級(jí)消費(fèi)者）（三級(jí)消費(fèi)者） （第一營養(yǎng)級(jí)）（第二營養(yǎng)級(jí)）（第三營養(yǎng)級(jí)）（第四營養(yǎng)級(jí)） 思考回答問題 引起學(xué)生的思考 老鼠為雜食性動(dòng)物，他能吃多種植物、動(dòng)物，又能被多種動(dòng)物而吃，這樣他所在的食物鏈就相互交錯(cuò)在一起，形成了食物網(wǎng)。 問題： 1. 一共有幾條食物鏈 ？9 2. 食物網(wǎng)中蛇和貓頭鷹的關(guān)系是？競(jìng)爭和捕食 3. 同一動(dòng)物在不同食物鏈，所處營養(yǎng)級(jí)相同嗎？ 不一定相同 4.食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力越強(qiáng)還是越弱？ 越強(qiáng) 思考 回答問題 過渡 鞏固知識(shí) 注意事項(xiàng)：1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。 2.生產(chǎn)者總是為第一營養(yǎng)級(jí)。分解者不參與食物鏈的構(gòu)成 3.各種生物所處的營養(yǎng)級(jí)并不是一成不變的。 4.同種生物所處消費(fèi)者級(jí)別和營養(yǎng)級(jí)級(jí)別一定是不同的，總是差一級(jí)。 5、食物鏈中箭頭的含義：箭頭方向代表能量流動(dòng)的方向，同時(shí)也體現(xiàn)捕食與被捕食的關(guān)系。 總結(jié) 總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)、能力體系 判斷某一系統(tǒng)是否為生態(tài)系統(tǒng)的方法（三看） 一看“一定空間”生態(tài)系統(tǒng)有一定的自然空間 二看“組成成分”，包括各種生物成分和無機(jī)環(huán)境。生物成分包含生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。 三看“相互關(guān)系”生態(tài)系統(tǒng)中的生物和無機(jī)環(huán)境之間有物質(zhì)和能量的交換以及信息的傳遞。 整理筆記 鞏固知識(shí) 練案拓展 出示練案習(xí)題 完成練案上的習(xí)題 鞏固提高 講解練案習(xí)題 糾錯(cuò)打分 知識(shí)鞏固 評(píng)選明星小組及個(gè)人 根據(jù)小組量化評(píng)價(jià)法，評(píng)選出本節(jié)課的明星小組及明星個(gè)人 相互鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情 八、教學(xué)流程圖 多媒體課件 生態(tài)系統(tǒng)的類型 開始 出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成情況展示 導(dǎo)學(xué)案 學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題 生態(tài)系統(tǒng)的概念 教師巡視指導(dǎo) 思考，構(gòu)建模型 多媒體課件 “土壤與生物”圖片 多媒體課件 生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及各成分之間的關(guān)系 多媒體圖片 食物鏈和食物網(wǎng) 小組討論、回答問題、繪圖 多媒體課件 構(gòu)建知識(shí)與能力體系 觀察、理解、思考 小組成果展示 評(píng)選明星小組與明星個(gè)人 結(jié)束 習(xí)題鞏固練習(xí)，構(gòu)建知識(shí)與能力體系 圖符說明 開始、結(jié)束 教學(xué)內(nèi)容與教師的活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 媒體應(yīng)用 九、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) （一）測(cè)試形式與工具（打√） 評(píng)價(jià)主體 評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生自評(píng) 同學(xué)評(píng)價(jià) 老師評(píng)價(jià) 課堂上提問（15分） 習(xí)題檢測(cè)（60分） 小組合作（15分） 模型制作（10分） 總分（100分） （二）測(cè)試內(nèi)容（共60分） 知識(shí)清單：（每空1分，共22分） 一、生態(tài)系統(tǒng)的范圍 1．概念：由_____________與它的_______________相互作用而形成的統(tǒng)一整體。 2．范圍：生態(tài)系統(tǒng)的空間范圍有大有小。______________是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，它包括地球上的________________及其_______________的總和。 3．類型：一般可分為_________和_________。 二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) （一）生態(tài)系統(tǒng)的組成成分 （1）非生物的物質(zhì)和能量 物質(zhì):______ 、_____和無機(jī)鹽 能量：熱能、陽光 （2）生產(chǎn)者 主要代表：__________ 作用:____________________________________ （3）消費(fèi)者 主要代表：動(dòng)物 作用：___________________________________ （4）分解者 主要代表：__________ 作用:____________________________________ （二）營養(yǎng)結(jié)構(gòu)-——食物鏈和食物網(wǎng) 1、食物鏈 （1）形成：生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間因 而形成的一種聯(lián)系。 （2）基本模式：生產(chǎn)者及各類 者，其中生產(chǎn)者為第一營養(yǎng)級(jí)，初級(jí)消費(fèi)者為第二營養(yǎng)級(jí)， 為第三營養(yǎng)級(jí)。各種動(dòng)物所處的營養(yǎng)級(jí) （“是”“不是”）固定不變的。 （3）環(huán)節(jié)：一般不會(huì)超過5個(gè)營養(yǎng)級(jí)。 2、食物網(wǎng)： 3、功能：食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的______，生態(tài)系統(tǒng)的_______和_____就是順著這種渠道流動(dòng)的。 學(xué)案檢測(cè)：（每題2分，共8分） 1.生長著各種動(dòng)物的一片草地， 按生態(tài)學(xué)分類，草地、草地中的各種生物及草地中的東亞飛蝗，可依次稱為（ ） A．生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群 B．種群、群落、生態(tài)系統(tǒng) C．群落、生態(tài)系統(tǒng)、群落 D．種群、生態(tài)系統(tǒng)、群落 2.在一個(gè)陰濕山洼的草叢中，有一堆長滿苔蘚的朽木，其中聚集著螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、老鼠、蛇、青蛙等動(dòng)物，它們共同構(gòu)成一個(gè)（ ） A．生態(tài)系統(tǒng) B．生物群落 C．種群 D．食物網(wǎng) 3.一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)若長期維持下去，除了非生物的物質(zhì)和能量外， 至少必須具有：（ ） A、生產(chǎn)者和消費(fèi)者 B、消費(fèi)者和分解者 C、 生產(chǎn)者和分解者 D、所有生物成分 4.肉食動(dòng)物不可能是一條食物鏈中的第幾營養(yǎng)級(jí) （ ） A．第五 B．第二　C．第三 D．第四 練案拓展（前4道題每題2分，第5道題每空15分，第6道題7分，共30分） 1.從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，光合細(xì)菌和蚯蚓屬于 （ ） A.生產(chǎn)者和分解者 B.生產(chǎn)者和消費(fèi)者 C.消費(fèi)者和分解者 D.分解者和消費(fèi)者 2.對(duì)草→昆蟲→食蟲鳥→鷹這條食物鏈的敘述,正確的是（　　?。? A．有四個(gè)營養(yǎng)級(jí)，兩個(gè)次級(jí)消費(fèi)者 B．有三個(gè)營養(yǎng)級(jí)，一個(gè)生產(chǎn)者 C．食蟲鳥是第三營養(yǎng)級(jí)、次級(jí)消費(fèi)者 D．有三個(gè)營養(yǎng)級(jí)，三個(gè)消費(fèi)者 3.下列表示正確的一條食物鏈?zhǔn)牵? ） A．陽光→植物→兔→狼 B．草→牛→人→細(xì)菌 C．植物←昆蟲←食蟲鳥←鷹 D． 草→兔→狼 4. 對(duì)水稻→鼠→蛇→鷹這條食物鏈的描述錯(cuò)誤的是 （ ） A.水稻是生產(chǎn)者 B.鼠是初級(jí)消費(fèi)者 C.蛇是次級(jí)消費(fèi)者 D.鷹屬于第三營養(yǎng)級(jí) 5.根據(jù)蝗蟲吃草，青蛙吃蝗蟲，蛇吃青蛙，老鷹吃蛇的聯(lián)系寫出完整的食物鏈，并分析它們所屬的成分和營養(yǎng)級(jí) 食物鏈 草 生態(tài)系統(tǒng)的成分 生產(chǎn)者 營養(yǎng)環(huán)節(jié) 第一營養(yǎng)級(jí) 6. 表示溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，請(qǐng)回答下列問題： （1）該食物網(wǎng)有 條食物鏈。 （2）屬于第二營養(yǎng)級(jí)的有 ， 只屬于次級(jí)消費(fèi)者的生物是 。 （3）貓頭鷹占有____個(gè)營養(yǎng)級(jí)。 （4）食物網(wǎng)中沒有的生態(tài)系統(tǒng)的成分 （5）從生態(tài)因素角度分析，該食物網(wǎng)中蛇與貓頭鷹的關(guān)系是 。 十、幫助和總結(jié) 這一節(jié)內(nèi)容理解性比較強(qiáng)，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，既有生態(tài)系統(tǒng)的范圍、類型，又有系統(tǒng)的組成成分，食物鏈和食物網(wǎng)，這些光靠記憶是絕對(duì)不行的。首先應(yīng)該指出本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次，舉例說明，利用身邊的環(huán)境和生物，讓學(xué)生生動(dòng)地理解記憶；最后，讓學(xué)生做些習(xí)題，在做題中幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的類型和結(jié)構(gòu)。 在設(shè)計(jì)中先回顧前面學(xué)習(xí)過的個(gè)體、種群、群落引出生態(tài)系統(tǒng)。再以情景模式引入生態(tài)系統(tǒng)概念。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的理解能力。然后給出幾個(gè)例子讓學(xué)生判斷他們是不是生態(tài)系統(tǒng)。并從所給例子中體驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng)范圍有大有小，學(xué)生主動(dòng)答出地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。接著，我讓一個(gè)學(xué)生說出自己身邊比較熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，按不同性質(zhì)可以給這些生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行分類。這部分內(nèi)容簡單沒有過多講解。然后從這些生態(tài)系統(tǒng)中分析它們都有相同的成分，從而引入下個(gè)知識(shí)點(diǎn)。 講解生態(tài)系統(tǒng)的第一個(gè)組成成分——非生物的物質(zhì)和能量，通過提問的方式讓學(xué)生理解其作用，進(jìn)一步追問：生物是怎樣從無機(jī)環(huán)境中獲得物質(zhì)和能量的？再引入其生物部分的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。學(xué)生在討論中還發(fā)現(xiàn)“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和環(huán)境”四者之間的關(guān)系。給學(xué)生五分鐘時(shí)間思考和建立四者關(guān)系模型。 再以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，讓學(xué)生分析它的組成成分。學(xué)生自主閱讀、思考活動(dòng)，教師點(diǎn)評(píng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生說出各成分之間的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生物群落和無機(jī)環(huán)境相互作用的統(tǒng)一整體。接著以一句諺語引出生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)——食物鏈和食物網(wǎng)。 教學(xué)中有多少重點(diǎn)、多少難點(diǎn)，情感教育永遠(yuǎn)是重中之重！其特殊性在于情感教育不僅僅是語言的描述，更多的是行為上的潛移默化。一堂好的生物課，會(huì)讓學(xué)生終生收益，也會(huì)讓我們的生態(tài)系統(tǒng)多一份生機(jī)與活力。