《白楊禮贊》說課稿——獲獎?wù)f課稿

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白楊禮贊 說課稿 一 教材分析 1 地位作用 白楊禮贊 是部編版八年級語文下冊第四單元的第二篇課文 本單元可以說是進(jìn)行學(xué)生人文 熏陶的基礎(chǔ) 在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束時 學(xué)生對 借物抒情 這種表現(xiàn)手法要能做到靈活運用 2 教學(xué)內(nèi)容 白楊禮贊 是茅盾散文的代表作 寫于 1941 年 3 月 當(dāng)時抗日戰(zhàn)爭正進(jìn)入最艱苦的時期 北方人民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下堅強(qiáng)不屈 團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn) 建立了強(qiáng)大的抗日根據(jù)地 給敵人以沉重的打擊 茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn) 奮發(fā)向上的精神品質(zhì) 進(jìn)而歌頌了整個中華民族的精神 品質(zhì) 在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法 在表達(dá)方式上還運用了抒情和議論 二 學(xué)情分析 1 心理學(xué)告訴我們 初中階段的學(xué)生具有半成熟 半幼稚的特點 有一定的抽象思維 但以具 體形象作支柱 思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展 有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲 因此我們通過多種教學(xué)方法 促進(jìn)學(xué)生各方面的認(rèn)知的發(fā)展 2 學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣 如能主動預(yù)習(xí)課文 課后復(fù)習(xí)課文等 已經(jīng)學(xué)習(xí)了比喻 擬人等修 辭方法 學(xué)生對分析修辭方法的作用有一定的基礎(chǔ) 三 設(shè)計意圖 本文的設(shè)計 遵循以下幾個思想原則 1 力求突出 教師為主導(dǎo) 學(xué)生為主體 的特征 把發(fā)現(xiàn) 體驗 感悟 交流的權(quán)利還給學(xué)生 2 通過精心設(shè)計思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練 以便學(xué)生對課文內(nèi)容有整體的感受和把握 3 美文需要美教 通過朗讀 賞析 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境 主動感知 探索求真 展現(xiàn)自我 四 教學(xué)目標(biāo)的確定 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出 語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力 初步具有欣賞文學(xué)作 品的能力 因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條 1 自習(xí)生字 品味文章用詞的準(zhǔn)確性 積極發(fā)展學(xué)生的形象思維 2 準(zhǔn)確而有感情的朗讀課文 并在朗讀的基礎(chǔ)上品味課文準(zhǔn)確 優(yōu)美 富有感情的語言 3 學(xué)習(xí)該文的象征手法 理解白楊樹所象征的革命品質(zhì) 感受中華兒女的奮發(fā)向上的精神 第 1 2 條作為能力訓(xùn)練目標(biāo) 第 3 條作為德育訓(xùn)練目標(biāo) 五 教學(xué)重難點的確定 這篇文章成功地運用了象征手法 由物及人 托物言志 意蘊(yùn)深遠(yuǎn) 因此我把這節(jié)課的教學(xué)重 點定為理解象征手法的運用 并由此入手理解文章的思想內(nèi)容 但初中生還是第一次遇到運用象征 手法的散文 因此它又是本節(jié)課的一個難點 六 教學(xué)方法的確定 根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo) 這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有 1 誦讀法 對于初中生來說 怎樣把實際與作品內(nèi)容結(jié)合起來 是比較困難的 因此我采用誦讀法 主要 有錄音范讀和學(xué)生自由朗讀等形式 2 發(fā)現(xiàn)點拔教學(xué)法 對于形象思維 通過精心設(shè)計問題 逐步引導(dǎo)學(xué)生把握主要形象 并理解主要形象的精神內(nèi)涵 3 練習(xí)法 練習(xí)能夠及時反饋課堂教學(xué)的效果 采用仿說練習(xí)的方式 檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 4 多媒體輔助教學(xué)法 學(xué)生對白楊樹也不了解 本課可以嘗試?yán)枚嗝襟w制作 CAI 課件 精心編輯文字 圖像 動畫 聲音 視頻等 創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的畫面 輕松活潑的學(xué)習(xí)散文的良好情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚 興趣 七 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 學(xué)生在充分預(yù)習(xí) 熟悉課文的基礎(chǔ)上 必須掌握以下學(xué)法 自主學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生必須學(xué)會使用工具書 養(yǎng)成看課文注解 自學(xué)課文的好習(xí)慣 自主參與到教學(xué)的各個 環(huán)節(jié)中去 如課前預(yù)習(xí) 課上積極思考踴躍發(fā)言 課后及時復(fù)習(xí)鞏固等 誦讀品味法 這一篇散文語言優(yōu)美 要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí) 掃清文字障礙 初通文意后 能通過反復(fù)朗讀品 味 還課堂以朗朗書聲 通過誦讀和品味達(dá)到對文章的整體感知 加深對課文內(nèi)容的理解 品味文 中優(yōu)美的語句 培養(yǎng)學(xué)生對散文的閱讀欣賞愛好 對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶 培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀文 化的精神 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生有豐富的想象力 大膽創(chuàng)新的精神 學(xué)會品味 感悟 遷移 轉(zhuǎn)換 才能創(chuàng)造出屬于 自己的新的東西來 嘗到學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的成功的喜悅 八 教學(xué)過程 由于教材規(guī)定的教學(xué)課時是一課時 所以要充分利用課前的預(yù)習(xí)和課后的練習(xí) 再進(jìn)一步的緊 扣教材 結(jié)合教學(xué)目標(biāo) 妥善處理教學(xué)過程 完成教學(xué)目標(biāo) 一 布置預(yù)習(xí) 課前交流 1 利用工具書 把不認(rèn)識的字詞注上音并識記字形 字義 2 劃出自己喜歡的語句和不懂的地方 并思考為什么 3 收集有關(guān)茅盾的介紹和白楊樹的圖片 培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣 提高學(xué)生的閱讀能力 為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備 二 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要由四大塊組成 第一塊 導(dǎo)入新課 出示白楊樹的圖片 簡要說一說畫中白楊樹的特點 并適當(dāng)展開聯(lián)想 說 說應(yīng)用哪些詞形容白楊樹比較適合 在學(xué)生交流的基礎(chǔ)之上 自然地就過渡到茅盾先生在課文第五 段對白楊樹外形描寫的學(xué)習(xí) 感受白楊樹的形態(tài)美 并指導(dǎo)朗讀 第二塊 整體誦讀 1 錄音范讀 根據(jù)錄音的朗讀特點 思考該怎樣讀 為什么要這樣讀 同時體會文中不同的抒情方式 2 學(xué)生自由朗讀 讓學(xué)生在朗讀的過程中理出形象 并思考 作 者對白楊樹還做了哪些描寫 然后分析問題 小組討論 第三塊 問題點撥 1 要求學(xué)生將第七段中四句反問句改成陳述句 能否調(diào)換位置 并比較 朗讀 感受白楊樹的內(nèi)在美 并歸納出白楊樹的象征意義 教師要介紹什么是象征 象征與比喻的 區(qū)別 再提問 文章第 節(jié)描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯(lián)系 學(xué)生自由朗讀 體會 明 確 這是象征的基礎(chǔ) 并進(jìn)一步追問這外形的具體象征意義 讓學(xué)生體會文章的層次美和象征美 2 請學(xué)生用上節(jié)課所學(xué) 海燕 的知識來解決問題 文章開頭對黃土高原的描寫以及最后對貴 族化的楠木的描寫有何作用 并體會白楊樹的生活的環(huán)境美 3 文章的題目是 白楊禮贊 這里卻寫了其他內(nèi)容 是不是離題了 通過討論 讓學(xué)生明白 這是托物言志的寫法 第四塊 品讀賞析 再次自由朗讀課文 采用 刪一刪 換一換等方法加以體會 用詞美 偉岸 正直 樸質(zhì) 嚴(yán)肅 溫和 堅強(qiáng)不屈 挺拔 句式美 難道 A 難道 B 難道 C 難道 D 段式美 抑 揚(yáng) 情感美 淺 深 象征美 物 人 神 第五塊 拓展延伸 結(jié)合課文 仿寫抒情句 1 當(dāng)你在茫茫的竹林 深林 雪原 高原 走過 難道 難道 難道 難道 2 讓那些人們?nèi)ベ澝赖哪档?去鄙視這的蓮花我要高聲贊美蓮花 三 課外作業(yè) 1 選擇課文中喜歡的語段熟讀并背誦 2 課外閱讀茅盾的 風(fēng)景談 3 就生活中的某種植物 學(xué)用象征手法學(xué)寫一段話 九 說課小結(jié) 本節(jié)課的內(nèi)容較多 有些問題學(xué)生可能較難把握 教師不必強(qiáng)求學(xué)生面面俱到 而是以點及面 理清學(xué)生容易接受的路子 重點放在學(xué)生的品味精彩的語句和對全文主旨的理解上 品味這篇散文 的語段層次之美 情感之美 意境之美 做到一學(xué)一得 在老師的點撥之下 同時鼓勵學(xué)生去 發(fā) 現(xiàn) 文章的特色 發(fā)現(xiàn)的 可以是疑問 也可以是心得 可以是內(nèi)容的把握也可以是詞句的揣摩 發(fā)現(xiàn) 既沒有限制 又沒有止境 教師只作適當(dāng)?shù)狞c拔 讓學(xué)生真正成為閱讀的主體 充分調(diào)動 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 讓學(xué)生根據(jù)自己的切身體會去感悟 從而加深對主旨的認(rèn)識