2018年《教育心理學》復習重點

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教育心理學 復習重點 1 教育心理學作為一門獨立的心理 學分支學科 誕生于 1903 年桑代克 教育心理學 的發(fā)表 桑代克被稱 為 教育心理學之父 2 1924 年我國第一本 教育心理學 教科書出版 它的作者是廖世承 3 皮亞杰的認知發(fā)展階段理論 4 人格發(fā)展的階段理論 弗洛伊德 的精神分析理論和埃里克森的人格發(fā) 展階段論 5 聯(lián)結(jié)學習理論 巴甫洛夫的經(jīng)典 型條件反射理論 桑代克的嘗試 錯 誤說 斯金納的操作性條件反射理論 6 認知學習理論 苛勒的完型頓悟 說 托爾曼的符號學習理論 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論 奧蘇伯爾的有意義接受學習理論 7 學習動機的理論 強化理論 需 要層次理論 成就動機理論 成敗歸因理論 自我效能感理論 8 教育目的的理論 宗教本位論 社會本位論 個人本位論 9 學習遷移的基本理論 形式訓練說 相同要素說 概括說 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 認知結(jié)構(gòu)遷移理論 10 遺忘的理論解釋 痕跡衰退說 干擾說 同化說 動機說 11 品德發(fā)展的理論 皮亞杰的道德 發(fā)展階段理論 柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論 三 水平六階段 班杜拉的社會學習理論 第一章 教育心理學概述 1 教育心理學是研究學校教育情 境中 學與教及其互動過程中 產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律 的科學 2 教育心理學的研究原則 客觀 性原則 發(fā)展性原則 理論聯(lián) 系實際的原則 教育性原則 3 教育心理學的研究方法 觀察 法 調(diào)查法 實驗法和行動研 究法 4 教育心理學的研究內(nèi)容 5 教育心理學的意義 一 增加對學校教育過程和學 習過程的理解 二 教育心理學知識是所有教 師的專業(yè)基礎 三 有助于科學地總結(jié)教育教 學經(jīng)驗 四 提供了學校教育 教學改 革和研究的理論和方法基礎 6 教育心理學的發(fā)展趨勢 1 轉(zhuǎn)變教學觀念 關(guān)注教與 學兩方面的心理問題 教學心理學 興起 2 關(guān)注影響教育的各種社會 心理因素 3 注重實際教學中各種策略 和元認知的研究 第二章 中小學生心理發(fā)展與 教育 1 心理發(fā)展是指個體從出生 成 熟 衰老直至死亡的整個生命進程 所發(fā)生的一系列心理變化 2 心理發(fā)展的 4 個基本特征 連 續(xù)性與階段性 定向性與順序性 不平衡性 差異性 3 學習準備是指學生原有的知識水 平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應 性 4 在個體心理發(fā)展的關(guān)鍵期 個體 對某種刺激特別敏感 過了這一時期 同樣的刺激對之影響很小或沒有影響 5 皮亞杰的認知發(fā)展階段 感知運 動階段 0 2 歲 前運算階段 2 7 歲 具體運算階段 7 11 歲 形式運算階段 11 16 歲 6 認知發(fā)展與教學的辯證關(guān)系 一 認知發(fā)展制約著教學的內(nèi) 容和方法 二 教學活動促進學生的認知 發(fā)展 三 教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū) 7 人格又稱個性 是指決定個體 外線行為和內(nèi)隱行為并使其與他人 的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征 8 人格發(fā)展的階段理論 弗洛伊 德的精神分析理論 埃里克森的人 格發(fā)展階段理論 9 自我同一性是有關(guān)自我形象的 一種組織 包括有關(guān)自我的動機 能力 信念和性格等的一貫經(jīng)驗和 概念 10 自我意識是個體對自己以及自 己與周圍事物的關(guān)系的意識 其發(fā) 展過程為 生理自我到社會自我再 到心理自我 11 認知方式的差異 場獨立與場 依存 沖動型與沉思型 輻合型與 發(fā)散性 立法型 執(zhí)法型與司法型 12 瑞德的學習風格分類 視覺型 聽覺型 觸覺型和綜合型 席爾瓦和漢森的學習風格分類 掌握型 理解型 人際型和自我表 達型 13 智力差異包括智力的水平差異 智力的類型差異和智力表現(xiàn)早晚的 差異 性別差異 14 認知差異的教育含義 一是要采用與學習者認知風格 相一致的教學策略 二是應該根據(jù)學生認知方式設 計教學對策 第三章 學習的基本理論 1 學習是指人和動物在生活過程 中 憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為 潛能的相對持久的變化 2 學習的實質(zhì) 1 學習表現(xiàn)為行為或行為潛能 的變化 2 學習引起的行為或行為潛能 的變化是相對持久的 3 學習是由練習或反復經(jīng)驗引 起的 4 學習沒有價值標準與對錯之 分 5 學習是指過程而非結(jié)果 6 學習是人和動物所共有的一 種對環(huán)境的適應性為 3 巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射的基 本規(guī)律 獲得與消退 刺激的泛化與 分化 10 桑代克嘗試 錯誤說的基本 規(guī)律 效果律 練習律 準備律 5 意義學習的實質(zhì)是將符號所代表 的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中的已有 的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性 的聯(lián)系 6 所謂 先行組織者 是先于學習 任務本身所呈現(xiàn)的一種引導性材料 它的抽象 概括和綜合水平高于學習 任務 并且把認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念 與新的學習任務相關(guān)聯(lián) 7 簡述實現(xiàn)有意義學習的條件 客觀條件 意義學習的學習材料本 身必須具有邏輯意義 主觀條件 1 學習者要有學習 的心向 2 在學習者的認知結(jié) 構(gòu)中必須具備恰當?shù)闹R 以便與 新知識相聯(lián)系 3 學習者必須積極主 動的使具有潛在意義的新知識與已 有的適當知識發(fā)生相互作用 使?jié)?在的意義轉(zhuǎn)化為心理意義 使新知 識獲得實際意義 8 論述布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理 論的主要內(nèi)容 第一 學習觀 1 認知生長和表征理論 2 學習的實質(zhì)是主動地形成認 知結(jié)構(gòu) 3 學習包括獲得 轉(zhuǎn)化和評價 三個過程 第二 教學觀 1 教學的目的在于理解學科的 基本結(jié)構(gòu) 2 提倡發(fā)現(xiàn)學習 3 學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則 動機原則 結(jié)構(gòu)原則 程序原則 強化原則 9 論述建構(gòu)主義學習理論的主要 觀點及其教學應用 建構(gòu)主義學習理論的基本觀 點 知識觀 學習觀 學生觀 建構(gòu)主義理論的應用 支架 式教學 情境教學 探究學習 合 作學習 第四章 學習動機 1 學習動機是指激發(fā)個體進行學 習活動 維持已引起的學習活動 并致使行為朝向一定的學習目標的 一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài) 2 學習動機的基本成分是學習需 要與學習期待 3 學習動機的種類 內(nèi)部學習動機 和外部學習動機 認知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力 1 馬斯洛的需要層次圖 2 自我效能感是指人們對自己是 否能夠成功的從事某一成就行 為的主觀判斷 6 影響學習動機形成的因素 內(nèi)部因素 學生的自身需要與目 標結(jié)構(gòu) 成熟與年齡特點 性格特征與個別差異 學生的抱負水準 學生的焦慮程度 外部因素 家庭條件和社會輿論 教師的榜樣作用 7 學習動機的培養(yǎng) 1 利用學習動機與學習效果的 互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機 2 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn) 化途徑培養(yǎng)學習動機 8 學習動機的激發(fā) 1 創(chuàng)設問題情境 實施啟發(fā)式 教學 2 根據(jù)作業(yè)難度 恰當控制動 機水平 3 充分利用反饋信息 妥善進 行獎懲 4 正確指導結(jié)果歸因 促使學 生繼續(xù)努力 9 耶克斯 多德森定律 10 影響自我效能感的因素 1 成敗經(jīng)驗 2 對他人的觀察 3 言語勸說 4 情緒和生理狀態(tài) 11 簡述學習動機與學習效果的關(guān)系 學習動機的性質(zhì)一方面決定著學 習的方向和進程 另一方面也影響著 學習的效果 學習動機和學習效果在 一般情況下是一致的 但也會出現(xiàn)不 一致的情況 因為學習動機是影響學 習行為 提高學習效果的一個重要因 素 是學習過程中不可缺少的條件 但卻不是唯一的條件 第五章 學習的遷移 1 學習遷移是一種學習的另一種 學習的影響 2 學習遷移的類型 正遷移與負 遷移 水平遷移與 垂直遷移 一般遷移與 具體遷移 遠遷移與近 遷移 3 認知結(jié)構(gòu)的主要變量 可利用 性 可辨別性 穩(wěn)定性與清晰 性 4 影響學習遷移的因素 相似性 原有認知結(jié)構(gòu) 學習的心向與定勢 5 促進學習遷移的教學策略 一 改革教材內(nèi)容 促進遷移 二 合理編排教學內(nèi)容 促進 遷移 三 改進教材呈現(xiàn)方式 促進 遷移 四 教授學習策略 提高遷移 的意識性 3 學習遷移的意義或作用 一 對提高解決問題的能力 有直接促進作用 二 對學生畢業(yè)后的適應社 會生活的間接作用 第六章 知識學習 1 知識的分類 陳述性知識是指人類心智表征 事實 觀念與概念的方式 其基本 單元是組塊 表征方式是時間序列 表象和命題 程序性知識是指導個體如何執(zhí) 行動作技能和心智技能的知識 其 基本單元是產(chǎn)生式 表征方式是條 件和行動 2 知識學習的分類 符號學習 概念學習 命題學 習 上位學習 下位學習 并列結(jié) 合學習 3 記憶的三個系統(tǒng) 感覺登記 工作記憶 長時記憶 4 工作記憶的特點 1 信息的保存時間短暫 2 處于工作或活動狀態(tài) 3 工作記憶容量相當有限 為 7 2 個組塊 5 艾賓浩斯遺忘的規(guī)律 遺忘在 學習之后立即開始 遺忘進程的發(fā) 展是不均衡的 其規(guī)律是先快后慢 呈負加速型 過了相當長時間后 幾乎不忘 6 運用信息加工原理 促進知識 獲得和保持的方法 1 明確知識學習的目的 增強 學習的主動性 2 在學習活動與使用知識的條 件之間建立聯(lián)系 3 深度加工學習材料 4 進行組塊化編碼 5 合理安排練習和復習 7 知識學習的作用 1 知識的學習和掌握有助 于學生的成長 2 知識的學習和掌握是學 生各種技能形成和能力發(fā)展的重要 基礎 3 知識學習是成造型產(chǎn)生 的必要前提 第七章 技能學習 1 技能是個體運用已有的知識經(jīng) 驗 通過練習而形成的確保某種活 動得以順利進行的合乎法則的活動 方式 2 技能的種類 操作技能的特點 動作對象的 物質(zhì)性 動作進行的外顯性 動作 結(jié)構(gòu)的展開性 心智技能的特點 動作對象的 觀念性 動作進行的內(nèi)隱性 動作 結(jié)構(gòu)的簡縮性 3 高原現(xiàn)象指在練習到一定時期 技能水平達到一定程度時 盡管練 習很用心 但成績提高不大 動作 技能水平出現(xiàn)暫時停頓或者下降的 現(xiàn)象 4 操作技能與心智技能的關(guān)系 區(qū)別 1 活動的對象不同 2 活動的結(jié)構(gòu)不同 3 活動的要求不同 聯(lián)系 操作技能經(jīng)常是心智 技能學習的最初依據(jù) 心智技能往往又是外 部操作技能的支配者和調(diào)節(jié)者 5 操作技能的學習過程 操作定 向 操作模仿 操作整合 操作熟 練 6 我國心智技能學習理論的學習 過程 原型定向 原型操作 原型 內(nèi)化 7 操作技能的訓練要求 1 準確的示范與講解 2 必要而適當?shù)木毩?3 充分而有效的反饋 4 建立穩(wěn)定清晰的運動感 知 8 心智技能的培養(yǎng)要求 1 確立合理的智力活動原 型 2 激發(fā)學習的積極性和主 動性 3 注意原型的完備性 獨 立性和概括性 4 適應培養(yǎng)的階段特征 正確使用言語 5 注意學生的個別差異 9 技能的作用 技能是獲得經(jīng)驗 解決問題 變革現(xiàn)實的前提條件 技能是能力的構(gòu)成要素之一 是能力形成發(fā)展的重要基礎 第八章 學習策略 1 學習策略是指學習者為提高學 校效率和效果 有意識制定的有關(guān) 學習過程的復雜方案 其心理結(jié)構(gòu) 包括道德認識 道德情感和道德行 為 2 學習策略的分類 3 生成性學習是要訓練學生對他 們所閱讀的東西產(chǎn)生一個自己的類 比或者表象 4 元認知是對自身認知的認知 有元認知知識 元認知體驗和元認 知監(jiān)控三個成分 5 操作技能的學習過程 操作定 向 操作模仿 操作整合 操作熟 練 6 我國心智技能學習理論的學習 過程 原型定向 原型操作 原型 內(nèi)化 7 學習策略的訓練方法 程序化 訓練模式 完型訓 練模式 交互訓 練模式 合作學 習模式 8 合作學習中一般采用兩個學生 一組 承擔不同角色 一個是學習 的操作者 向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料 另一 個是學習的檢查者 負責糾正對方 錯誤或遺漏 兩者輪換扮演 9 學習中如何使用復述策略 1 利用無意識記和有意識記 2 排除互相干擾 3 整體識記與分段識記 4 多種感官參與 5 復習形式多樣 6 劃線強調(diào) 10 學習中如何使用精加工策略 1 聯(lián)想法 形象聯(lián)想 諧 音聯(lián)想 縮減聯(lián)想 關(guān)鍵詞聯(lián)想 2 做筆記 3 提問 4 生成性學習 5 利用已有知識 第九章 問題解決與創(chuàng)造性 1 問題是給定信息與要達到的目 標之間有某些障礙需要被克服的刺 激情景 分有結(jié)構(gòu)的問題和結(jié)構(gòu)不 良的問題 2 問題解決是指個人應用一系列 的認知操作 從問題的起始狀態(tài)到 目的狀態(tài)的過程 包括常規(guī)性的問 題解決和創(chuàng)造性的問題解決 3 創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生出新奇獨 特的 有社會或個人價值的產(chǎn)品的 能力或特性 4 創(chuàng)造性的基本特征 變通性 獨創(chuàng)性 流暢性 5 發(fā)散思維也叫求異思維 是指 沿不同的方向去探求多種答案的思 維形式 6 聚合思維也叫求同思維 是指 將各種信息聚合起來 得出一個正 確答案或最好的解決方案的思維形 式 7 影響為題解決的因素 問題的呈現(xiàn)特征 已有的知識經(jīng)驗 反應定勢 功能固著 智力水平 動機強度 8 影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素 環(huán)境因素 家庭環(huán)境 學校教 育環(huán)境 社會環(huán)境 智力因素 已有知識經(jīng)驗 動機強度 個性因素 9 提高問題解決能力的教學 一 提高學生知識儲備的數(shù) 量和質(zhì)量 二 教授和訓練解決問題的 方法和策略 三 提供多種練習的機會 四 培養(yǎng)學生思考問題的習 慣 10 創(chuàng)造性的培養(yǎng) 一 創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生 的適宜環(huán)境 二 注重創(chuàng)造性個性的塑造 三 開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程 教授創(chuàng)造性思維策略 11 新手與專家在解決問題中的差 異 1 專家不注意中間過程 新手需要很多中間過程 2 專家或立即推理或搜集 信息 是一種再認知的過程 新手 需要先明確目的 再從頭到尾的解 決問題 3 專家在解決問題時更多 的利用直覺 而新手更多的依賴正 確的方程式 4 專家在解決問題時的自 我監(jiān)控能力優(yōu)于新手 第十章 問題解決與創(chuàng)造性 1 品德是道德品質(zhì)的簡稱 是個 體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范 行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特 征和傾向 2 小學生品德發(fā)展的基本特征 一 道德認知表現(xiàn)出從具體 逐漸過渡到抽象 從片面逐漸過渡 到全面 二 道德行為表現(xiàn)出從依附 逐漸過渡到自覺 從模仿組建過渡 到習慣 三 小學生品德發(fā)展的協(xié)調(diào) 性 3 中學生品的發(fā)展的基本特征 一 倫理道德發(fā)展具有自律 性 二 品德發(fā)展由動蕩向成熟 過渡 4 影響中小學生品的發(fā)展的因素 一 外部因素 家庭環(huán)境教 育 學校環(huán)境教育 社會因素 同 伴群體 二 內(nèi)部因素 認知失調(diào) 態(tài)度定勢 道德認知 5 良好品德的培養(yǎng)方法 一 提高學生的道德認識能 力 二 激發(fā)學生的道德情感體 驗 三 注重學生的道德行為訓 練 6 品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系 區(qū)別 1 品德與道德所屬的范 疇不同 2 品德與道德所反映的內(nèi) 容不同 3 品德與道德產(chǎn)生的需要 不同 聯(lián)系 1 品德是道德的具體化 2 社會道德風氣影響著品 德的形成與發(fā)展 3 個體的品德對社會道德 有一定的反作用 第十一章 學校群體心理 1 兩個人以上 為了達到共同的 目標 以一定的方式聯(lián)系在一起進 行活動的人群就是群體 2 群體規(guī)范是軀體中每個成員都 必須遵守的思想和行為的標準 3 群體凝聚力指群體對每一成員 的吸引力 4 非正式群體是指那些以個人之 間共同的價值觀 興趣 愛好和友 誼為基礎而結(jié)成的群體 5 人際關(guān)系是人們在一定的群體 背景中 在活動和交往過程中結(jié)成 的心理關(guān)系 即心理距離 6 人際溝通是指人們之間的信息 交流過程 也就是人們在共同的活 動中彼此交流各種觀念 思想和情 感的過程 所以也有人把人際溝通 稱之為信息溝通 7 非正式群體的特點 自發(fā)性 相似性 封閉性 凝聚性 競爭性 權(quán)威性 8 群體的特征 目標與規(guī)范 組織與溝通 群體心理與群體 凝聚力 9 群體的心理功能 歸屬功能 認同功能 支持功能 塑造功能 10 群體規(guī)范的功能 1 維系群體功能 2 評價標準功能 3 行為導向功能 4 惰性功能 11 人際溝通 信息溝通 的要素 信息源 接受者 信息和通道 12 人際溝通的功能 傳達信息 心理保健 形成和發(fā)展社會心理 13 影響群體凝聚力的因素 1 成員對群體目標的認同 2 群體的領(lǐng)導方式 3 群體內(nèi)部的目標結(jié)構(gòu)和獎勵 方式 4 外部影響 14 人際溝通障礙 地位障礙 組 織結(jié)構(gòu)障礙 文化障礙 語言障礙 個性障礙 社會心理障礙 15 師生有效溝通的心理學原則 真誠 尊重與接納 同理心 16 印象形成中的若干效應 首因 效應和近因效應 暈輪效應 刻板 印象 投射效應 17 班級中非正式群體的管理策略 1 在思想認識上要正視非正式 群體存在的客觀必然性 必要性 2 要營造良好的文化氛圍 創(chuàng) 造表現(xiàn)自我的良好機會 滿足非正 式群體的需求 3 注意發(fā)揮和引導好非正式群 體中核心人物的作用 4 正確認識學生中的非正式群 體 針對不同類型的非正式群體 采取不同的處理方法 5 加強正式群體的建設 減少 非正式群體不良因素的侵蝕 18 非正式群體的積極功能 1 滿足學生正常的心理需要 2 促進學生人格的獨立與發(fā)展 3 促進學生的社會化 4 培養(yǎng)學生的交往能力 第十二章 學生與教師心理健 康 1 所謂心理健康 就是一種良好 的 持續(xù)的心理狀態(tài)與過程 表現(xiàn) 為個人具有生命的活力 積極地內(nèi) 心體驗 良好的社會適應 能夠有 效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社 會一員的積極的社會功能 2 心理健康的標準 一 對現(xiàn)實的有效知覺 二 自知自尊與自我接納 三 自我調(diào)控能力 四 與人建立親密關(guān)系的能 力 五 人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 六 生活熱情與工作高效率 3 心理輔導的目標 學會調(diào)適 調(diào)節(jié)與適應 尋求發(fā)展 4 個體心理輔導中認知調(diào)適的方 法 理性情緒輔導方法 5 心理輔導的原則 1 面向全體學生原則 2 預防與發(fā)展相結(jié)合原則 3 尊重與理解學生原則 4 學生主體性原則 5 個別化對待原則 6 整體性發(fā)展原則 6 心理輔導的途徑 1 開設心理健康教育有關(guān)課 程 2 開設心理輔導活動課 3 在學科教學中滲透心理健 康教育的內(nèi)容 4 結(jié)合班級 團隊活動開展 心理健康教育 5 個別心理輔導或咨詢 6 小組輔導 7 影響教師心理健康的因素 工作滿意度 人格特征 角色沖突 學校管理 社會的影響 8 教師心理健康的維護 一 增強自我保健意識 二 應付壓力 三 社會支持 四 專家的處理 五 教師的休閑 第十三章 教學目標與評價 1 教學評價是依據(jù)教學目標對教 學過程及結(jié)果進行有系統(tǒng)的收集 綜合和解釋并對其進行價值判斷的 過程 2 教學評價的作用 診斷作用 激勵作用 調(diào)節(jié)作用 教育作用 3 信度是指測驗的可靠性 也叫 可靠度 即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定 一致程度 以及一次測驗所得結(jié)果 的準確性程度 4 效度是指測量的正確性 即一 個測驗能夠測量出其所要測的特點 或者屬性的程度 5 區(qū)分度是指測驗對不同考生的 水平能偶區(qū)分的程度 與難度有關(guān) 6 難度是指試題的難易程度 7 簡述標準化成就測驗的優(yōu)越性 與問題 標準化成就測驗的優(yōu)越性 客觀 性 計劃性 可比性 標準化成就測驗的問題 測驗內(nèi)容 過于狹窄 形式過于單一 脫離情 景 脫離真實世界 在實施過程中 出現(xiàn)了測驗被濫用的情況 不能評 價學生在實際生活中解決問題的能 力