《單細胞生物》教學設計.

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單細胞生物 教學設計 一 教學目標 一 知識與技能 1 運用顯微鏡觀察草履蟲的裝片 2 識別單細胞生物草履蟲的細胞結構 3 說明單細胞生物是依靠一個細胞完成生命活動的 二 過程與方法 1 合作互助 學生在課前收集草履蟲有關生命活動的資料 自主學習 初步認識草履蟲的 形態(tài)結構 并可在課堂交流 2 實驗驗證 設計實驗 實施實驗 驗證草履蟲的形態(tài)結構和生命活動 3 得出結論 單細胞生物可以獨立完成生命活動 三 情感 態(tài)度 價值觀 1 認同細胞是生物體的基本結構和功能單位 2 實驗過程中 養(yǎng)成實事求是和形成嚴謹認真的科學態(tài)度 3 培養(yǎng)學生熱愛生物學的情感 增強保護環(huán)境的意識 二 學情分析 1 本課教學內容針對的是七年級的學生 由于年紀小 大腦興奮中心容易疲勞 注意 力集中時間較短 需要教師在教學活動中針對不同的教學內容不斷變換教學方式給予刺激 和加強 而我教授的七年級 19 20 21 班 班級的學習氛圍濃厚 學生的思維比較活躍 敢 于討論和發(fā)表自己的看法 也愿意動手進行實驗操作 從在課前分組布置收集資料任務時 馬上就表現出相應的熱情 2 通過之前的學習 該班學生已有一定的實驗操作能力即顯微鏡操作和臨時裝片的制 作 具有小組合作的探究能力 3 學生對單細胞生物有一定的感性認識 但是學生對單細胞生物如何生活 以及其具 體結構還缺乏系統(tǒng)的認識 三 教材分析 本節(jié)選自人教版七年級上冊第二單元第三章第三節(jié) 以實驗觀察一個細胞的生物體生 命活動為主線 以細胞的結構 生活以及是構成多細胞生物體的基本單位等知識為基礎 通過合作學習 實驗驗證等多種方式讓學生理解一個細胞的生物體可以獨立生活 多細胞 生物體的生命活動的單位仍然是細胞 所以本節(jié)是第二單元 生物和細胞 的歸納和總結 細胞是生物體結構和功能的單位 通過這節(jié)課學習還可以進一步培養(yǎng)學生多方面的素質 如讓學生分組收集其小組對草 履蟲有關生命活動感興趣的資料 再對草履蟲進行實際觀察 設計草履蟲對外界刺激做出 反應的探究實驗等 培養(yǎng)學生的自主合作學習 發(fā)現問題解決問題的能力 四 教學重點與難點 重點 描述單細胞生物可以獨立完成生命活動 難點 1 運用顯微鏡觀察制作草履蟲裝片 2 探索觀察草履蟲的各項生命活動 五 教學過程 一 課前的資料收集 在課前安排學生分學習組 利用網絡和書籍收集 請每個小組針對自己所感興趣的草 履蟲的生命活動查找資料 在課前將所收集的資料制作成 PPT 幻燈片 教師可以提示包括 1 草履蟲的結構特點 觀察草履蟲的圖片 認識草履蟲的形狀特點 了解其身體結構 運動情況 如何取食 怎樣進行生長繁殖等 2 草履蟲的生活環(huán)境 草履蟲是生活在陸地還是水中 一般出現在哪里 它對環(huán)境生 活的要求有什么 通過課前資料的收集 一方面做到課內與課外的結合 在動態(tài)之中進行自主性學習 另一方面擴大學生的閱讀量與知識面 拓展課本中的內涵 此外 在課堂的教學中這些知 識可以作為學生設計實驗的依據 同時也能在實驗中讓學生驗證所收集到的資料的真實性 從中又可以做到收集與處理信息能力的培養(yǎng) 在其過程中不僅培養(yǎng)學生的個人能力 還加 強了小組合作能力 二 課堂流程設計 1 合作展示 激趣引入 1 1 合作展示 在本節(jié)課之前呢 老師布置任務 希望大家利用書籍和網絡 查找收 集有關草履蟲生命活動的資料 制作 ppt 傳到老師的電腦里 通過學生分組收集資料自主 學習 在課堂前花大約五分鐘的時間 讓每個小組派代表向全班同學展示自己小組收集的 對草履蟲相關生活感興趣的資料 談談每個小組對草履蟲的認識 學生在講時 教師快速 在黑板上板書他們收集的資料 1 2 激發(fā)興趣 總結每個小組的收集情況 學生收集到草履蟲的資料有草履蟲的細胞 圖片 名字的由來 生活環(huán)境 運動方式 取食消化 繁殖的方式等 從資料上認識到草 履蟲是一個具有生命體的生物 但是學生并未親眼見到草履蟲 它真的具有生命體的特點 嗎 引發(fā)學生的探究興趣從而自然的過渡到新課題 2 步步拓展 完成探究 為什么要選擇草履蟲作為我們觀察的材料 原因是因為草履蟲和好培養(yǎng) 可以利用稻 草 由于草履蟲在水稻田干涸時往往以包囊形式附著在稻草根部 加水培養(yǎng)出來 展示實 物 我們每位同學的實驗桌上都放有草履蟲的培養(yǎng)液 請學生用肉眼觀察一下草履蟲 你 能看到他們嗎 有的同學說什么也看不見 有的同學說看見一些白色的小點 總之草履蟲 體型很小 如果用肉眼很難看清他的生命活動 那么 要觀察它 就需要借助 顯微鏡 了 大家還記得顯微鏡是怎樣操作的嗎 2 1 環(huán)節(jié)一 回憶顯微鏡的操作 請一位學生上來實際操作顯微鏡的使用 邊講解邊 操作 如果有操作錯誤 可請同學進行糾正 養(yǎng)成學生是學習主體的意識 第一步 取鏡 安放 第二步 對光 強調用低倍鏡對光 視野雪白為止 2 2 環(huán)節(jié)二 進行臨時裝片的制作 請一位同學上來實際進行草履蟲臨時裝片的制作 邊講解邊操作 第一步取潔凈載玻片 第二步取草履蟲培養(yǎng)液 注意他取的是上層還是下 層 第三步蓋上蓋玻片 是否用棉花 第四步是觀察玻片 利用顯微投影儀 觀察他做 的裝片 根據其裝片情況提問題 教師預設問題 1 草履蟲的數量 為什么草履蟲出現的少 取的是下層 為什么草 履蟲出現的多 取的是上層 解釋這是因為草履蟲喜光 而且其生活需氧 故其主要生活 在水層的上層 所以取的時候要取培養(yǎng)液的上層 2 草履蟲跑得快我們能看到草履蟲但 是它的運動卻很快 利用實驗桌上的實驗器材 想個什么辦法呢 學生的回答用鹽水 但 是可能引起細胞失水 利用棉花纖維阻擋 強調棉花的量不能太多 否則不易觀察 展示教師提前做的一張片子 進行示范 2 3 環(huán)節(jié)三 探究草履蟲對外界刺激作出的反應 我們在學習生物的特征時 知道生物可 以對外界的刺激做出反應 稱之為應激性 讓學生回憶應激性的意義 趨利避害 那么 草履蟲可以做出這樣的反應嗎 引導學生從草履蟲喜歡什么樣的環(huán)境 利 討厭什么樣的 環(huán)境 害 思考 再依據之前所學的科學的探究方法 實驗法 通過提出問題 作出 假設 設計實驗 實施實驗 得出結論的科學探究過程 設計實驗進行探究 結合 學案 完成上面的相應內容 討論出方案的同學可以分享其實驗方案 請學生上講臺講解 他們的設計方案 互助合作學習 完善實驗方案 教師設置幾點疑問 第一 我們能不能蓋上蓋玻片 不能 所以注意不要讓水滴打濕鏡 頭 第二 觀察應激性該用低倍鏡還是高倍鏡呢 低倍鏡 看到的數量多 易于統(tǒng)計 2 4 環(huán)節(jié)四 實際操作觀察草履蟲 讓學生有 15 20 分鐘的操作時間 觀察草履蟲的 結構 運動方式 結合教材 70 頁的草履蟲的結構圖 思考這些結構和草履蟲的生命活動有 什么關系 完成草履蟲應激性實驗 同時將觀察到的結構 現象記錄在學案上 3 歸納整理 總結交流 3 1 請同學說說草履蟲的運動是怎樣完成的 草履蟲的體表周圍有許多的纖毛 草履 蟲是纖毛擺動著旋轉運動的 3 2 請同學說說草履蟲的觀察到的細胞結構 能看到食物泡嗎 草履蟲身體里所有的 食物泡一樣大嗎 說明了什么 教師利用不同顏色的兵乓球代表食物 食物泡 食物殘渣 利用草履蟲模型 展示食 物消化的過程 草履蟲食物是微小的細菌和浮游生物 通過口溝纖毛擺動 細菌和微小浮 游生物進入細胞內 形成食物泡 食物泡隨著細胞質的流動逐漸消化和吸收 不能消化的 食物殘渣由胞肛排出體外 3 3 讓學生談談你所觀察到的應激性的實驗結果 在清水和培養(yǎng)液中 草履蟲選擇待 在培養(yǎng)液一邊 當在培養(yǎng)液中加入食鹽后 草履蟲往清水一邊移動 說明其可以對外界刺 激作出反應 3 4 同學們還觀察到它的其他生命活動嗎 可能會有學生會談到他的分裂生殖 或者 呼吸方式等 通過上述教師引導性提問 讓學生總結出 通過我們的實驗觀察 了解到草履蟲雖然 只有一個細胞 但是它一樣可以運動 可以消化食物 排除食物殘渣 也能夠對外界刺激 做出相應的反應 有的同學還觀察到草履蟲通過細胞分裂產生下一代進行繁殖等特征 得 出結論 單細胞生物也可以獨立完成生命活動 所以我們說細胞是生物體結構和功能的 基本單位 4 單細胞生物與人類的關系 讓學生通過閱讀教材 70 頁的內容 談談單細胞生物與人類 的關系 有益的一面是 單細胞生物是魚類的餌料 草履蟲能凈化污水 展示未處理的生 活污水和草履蟲處理過的生活污水的差別 有害的一面是 寄生于人體 危害人類健康 如瘧原蟲 痢疾內變形蟲 造成赤潮 危害漁業(yè) 展示視頻今年夏季在我國深圳東部地區(qū) 的赤潮現象 5 結束 并引出下節(jié)課的思考 細胞是對大多數生物體結構和功能的基本單位 但是在 自然界中還是有一些特例 下節(jié)課我們就一起學習沒有細胞結構的生物體 病毒 是如 何生活的 六 課后反思 生物學作為一門以實驗為基礎 研究自然界中一切物質的運動 物質結構及變化 物 質相互作用的基本規(guī)律的學科 具有很強的實踐性和科學的嚴謹性 而新課程標準的三大 理念 面向全體學生 提高學生的科學素養(yǎng)和倡導探究性學習 在教學設計中通過具體的 點滴的教學環(huán)節(jié)逐步實現 如本節(jié)課讓學生收集資料自主合作學習 對單細胞生物生命活 動的觀察 體驗到 只有一個細胞的生物體也可以獨立進行生命活動 盡管我們提倡學生從自主的探究學習中尋找問題的答案 但短短的課堂時間 簡單的 實驗室設備和學生現有的科學素養(yǎng)都不可能完成對所有問題的探究活動 所以為了滿足學 生在短時期學到學科的基本知識和學科結構的目的 在許多情況下探究學習的過程被簡化 在本課的教學中 我就著重提出了 設計實驗 這一環(huán)節(jié)中幾個小而關鍵的問題 讓學生 嘗試解決 既體現了探究式學習的理念 也降低了學習難度