“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

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1 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 的教學(xué)設(shè)計(jì) 本節(jié)課可以參考課本中本小節(jié)的引言所提供的思路進(jìn)行 一是注意與上節(jié)課所講的生態(tài)系統(tǒng)能量 流動(dòng)的銜接 承上啟下 溫故知新 二是體現(xiàn)從感性到理性的原則 聯(lián)系學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)象 由現(xiàn) 象提出問(wèn)題 除了可以引用課本中列舉的現(xiàn)象和提出的問(wèn)題外 還可以多舉一些實(shí)例 1 教材分析 在 課程標(biāo)準(zhǔn) 的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中 與本節(jié)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的條目是 分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)的 基本規(guī)律及其應(yīng)用 由此可見(jiàn) 學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握需達(dá)到應(yīng)用水平 本小節(jié)內(nèi)容包括四部分 一是碳循環(huán) 二是物質(zhì)循環(huán)的概念 三是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系 四是探究 土壤微生物的分解作用 關(guān)于物質(zhì)循環(huán)的概念 教材首先通過(guò)一個(gè)討論題 為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì) 例如氧 水 氮 碳和許多其他物質(zhì) 億萬(wàn)年來(lái)都沒(méi)有被生命活動(dòng)所耗盡 把主題帶入課堂 接著通過(guò)碳循環(huán) 過(guò)程總結(jié)出物質(zhì)循環(huán)的概念 關(guān)于碳循環(huán) 這是本小節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容 教材首先用碳循環(huán)模式圖形象 生動(dòng)地描述了碳循環(huán)的過(guò) 程 緊接著 精辟地講述了碳循環(huán)的形式和范圍 教材用較長(zhǎng)的篇幅 用 溫室效應(yīng) 的形成與危害 講述了人類(lèi)對(duì)碳循環(huán)的影響 關(guān)于能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系 教材首先站在生態(tài)系統(tǒng)的角度概括地 指出 二者是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能 接著辯論地分析了二者的關(guān)系 關(guān)于探究性實(shí)驗(yàn) 課本中分步驟進(jìn)行了詳細(xì)的引導(dǎo)并設(shè)計(jì)了兩個(gè)案例供參考 幫助學(xué)生突破這個(gè) 難點(diǎn) 本小節(jié)內(nèi)容是以 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 以及第三章中新陳代謝特別是綠色植 物 光合作用 和 細(xì)胞呼吸 等為基礎(chǔ) 本小節(jié)是第九章 人與生物圈 的基礎(chǔ) 本小節(jié)對(duì)生態(tài)系 統(tǒng)的內(nèi)容具有承上啟下的作用 2 學(xué)情分析 學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí) 重難點(diǎn)是在碳循環(huán)的過(guò)程以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系 學(xué)生對(duì)這塊 內(nèi)容可能會(huì)較難掌握 根據(jù)這一情況 對(duì)于這部分內(nèi)容 可以多通過(guò)練習(xí)看學(xué)生的掌握情況 對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是學(xué)生的一個(gè)弱點(diǎn) 也是學(xué)生難掌握的地方 通過(guò)案例分析加以指導(dǎo) 建 立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制 總結(jié)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般方法 3 教學(xué)目標(biāo) 3 1 知識(shí)目標(biāo) 1 理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念 2 識(shí)記 應(yīng)用碳循環(huán)的過(guò)程 3 比較得出能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系 3 2 能力目標(biāo) 1 學(xué)會(huì)分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法 2 通過(guò)分析 溫室效應(yīng) 的形成與危害 培養(yǎng)學(xué)生的推理 聯(lián)想 思維遷移的能力 3 利用 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系 教學(xué)過(guò)程 培養(yǎng)學(xué)生比較 歸納以及對(duì)自己所持觀點(diǎn)的 總結(jié)表達(dá)能力 4 通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力與實(shí)驗(yàn)操作能力 3 3 情感目標(biāo) 1 通過(guò)學(xué)習(xí)人類(lèi)對(duì)碳循環(huán)的影響 培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí) 2 積累生態(tài)學(xué)知識(shí) 形成科學(xué)的世界觀 4 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)及突破 4 1 重點(diǎn) 碳循環(huán)的過(guò)程 突破策略 1 復(fù)習(xí)鞏固生態(tài)系統(tǒng)的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu) 明確碳循環(huán)過(guò)程中碳的載體及轉(zhuǎn)化者 傳 遞者在循環(huán)過(guò)程中的作用 2 2 利用投影片具體說(shuō)明碳循環(huán)過(guò)程以及例題鞏固 4 2 難點(diǎn) 1 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系 突破策略 復(fù)習(xí)綠色植物 光合作用 和 細(xì)胞呼吸 使學(xué)生理解能量的固定和釋放的具體過(guò)程 2 探究性實(shí)驗(yàn) 突破策略 舉例分析 得出實(shí)驗(yàn)的一般設(shè)計(jì)思路 5 教學(xué)策略 教學(xué)中一定要擯棄記概念 記結(jié)論式的的 強(qiáng)化記憶型 的教學(xué)思想 注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo) 激 發(fā)學(xué)習(xí)興趣 啟迪學(xué)生思維 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí) 把學(xué)生獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)目標(biāo)融入 在學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程中自然完成 擯棄 填鴨式 教學(xué) 由于這部分內(nèi)容比較抽象 教師要準(zhǔn)備包含文圖資料的課件 采用現(xiàn)代教學(xué)手段與講解法相結(jié)合 設(shè)計(jì)一系列具有提示性 誘導(dǎo)性 啟發(fā)性的問(wèn)題 將學(xué)生活動(dòng)步步推進(jìn) 6 課前準(zhǔn)備 學(xué)生 課前查找有關(guān)全球性溫室效應(yīng)對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)和生活影響的資料 草稿紙 筆 教師 課件制作 包括光合作用示意圖 呼吸作用示意圖 碳循環(huán)文字圖解示意圖 物質(zhì)循環(huán)與 能量流動(dòng)關(guān)系比較表格 7 教學(xué)過(guò)程 7 1 復(fù)習(xí)提問(wèn) 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 請(qǐng)大家回憶 生態(tài)系統(tǒng)能量的最經(jīng)來(lái) 源是什么 太陽(yáng)能 7 2 引入新課 生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽(yáng)不斷提供能量 而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球提供的 請(qǐng)學(xué)生討論 為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì) 例如氧 水 氮 碳和許多其他物質(zhì) 億萬(wàn)年來(lái) 卻沒(méi)有被生命活動(dòng)所耗盡 因?yàn)檫@些物質(zhì)可以被循環(huán)利用 教師評(píng)價(jià) 回答得很好 接下去我們首先來(lái)討論碳循環(huán)的過(guò)程 7 3 碳循環(huán)的過(guò)程 首先請(qǐng)學(xué)生閱讀 P100 101 碳循環(huán)部分及圖 5 11 教師出示 光合作用 投影片 請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出光合作用過(guò)程中的碳是如何傳遞的 接下去教師出 22OCHO 光 合 作 用 示 細(xì)胞呼吸 投影片 請(qǐng)大家說(shuō)出有氧呼吸過(guò)程中碳是如何傳遞的 2 有 氧 呼 吸 然后 請(qǐng)大家分析碳循環(huán)模式圖 思考如下問(wèn)題 1 碳在自然界以什么形式存在 CO 2 碳 酸鹽 2 碳在生物群落中以什么形式存在 有機(jī)碳化合物 3 碳在生機(jī)環(huán)境與生物群落之間以 什么形式循環(huán) CO 2 師生歸納 最后 請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立得出碳循環(huán)文字示意圖 教師將學(xué)生的答案投影并通過(guò)討論糾正 得出正確的 結(jié)果并投影 動(dòng)物 植物 微生物呼吸作 用 光合作用 化能合成作 用無(wú)機(jī)環(huán)境 CO 2 生物群落 有機(jī)物 化石燃料 攝食 呼吸作用 大氣中的 CO2 呼吸 作用 光合 作用 微生物分解作用 植物 動(dòng)物 動(dòng)植物殘骸 3 7 4 總結(jié) 歸納物質(zhì)循環(huán)的概念 分析碳循環(huán)的特點(diǎn) 教師提問(wèn) 1 我們所講的碳循環(huán)是指在什么之間進(jìn)行循環(huán) 生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間 2 除了碳以外 還有沒(méi)有其他物質(zhì)能在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán) 請(qǐng)同學(xué)們歸納物質(zhì)循環(huán)的概念 并指出這里的物質(zhì)是什么 組成生物體的基本元素 循環(huán)的過(guò)程是怎樣的 循環(huán)的范圍有多大 全球性 3 能量流動(dòng)是單向流動(dòng) 逐級(jí)遞減的 那么 物質(zhì)循環(huán)有什么 特點(diǎn)呢 全球性循環(huán)往復(fù) 7 5 探討 分析溫室效應(yīng)形成的原因 對(duì)人類(lèi)的危害以及解決的辦法 教師提問(wèn) 1 物質(zhì)可以被循環(huán)利用 那么地球上的資源是不是用之不竭的呢 請(qǐng)大家思考問(wèn) 題 人們亂砍濫伐森林 對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響 化石燃料的大量燃燒 對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán) 有何影響 化石燃料燃燒使碳在短時(shí)間內(nèi)大量地釋放出來(lái) 森林砍伐又使綠色植物吸收的 CO2減少 打破了生物圈中碳循環(huán)的平衡使大氣中 CO2含量增加 導(dǎo)致溫室效應(yīng) 2 溫室效應(yīng)將 帶來(lái)哪些危 害呢 加快極地和高山冰川的融化 導(dǎo)致海平面上升 進(jìn)而對(duì)人類(lèi)和其他許多生物的生存構(gòu)成威脅 3 我們應(yīng)該如何盡量避免溫室效應(yīng)的發(fā)生呢 植樹(shù)造林 減少化石燃料的燃燒 開(kāi)發(fā)新能源 7 6 分析比較能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán) 教師投影 先投影空表格 再補(bǔ)充 能量流動(dòng) 物質(zhì)循環(huán) 形式 以有機(jī)物形式 以無(wú)機(jī)物形式 過(guò)程 沿良物鏈 網(wǎng) 單向流動(dòng) 在無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落間往復(fù)循環(huán) 范圍 生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí) 全球性 特點(diǎn) 單向流動(dòng) 逐級(jí)遞減 全球性循環(huán)往復(fù) 聯(lián)系 能量的固定 轉(zhuǎn)移 釋放離不開(kāi)物質(zhì)的合成與分解 物質(zhì)是能量沿良物鏈 網(wǎng) 流動(dòng)的載體 能量是物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)往復(fù)的動(dòng)力 7 7 探究 土壤微生物的分解作用 小組合作探究 討論交流 1 介紹背景資料 首先介紹落葉在土壤中被微生物分解的時(shí)間是不同的 并分析哪些因素會(huì)影 響土壤中微生物的分解作用 2 提出問(wèn)題 根據(jù)小組內(nèi)交流平時(shí)觀察到的現(xiàn)象 提出自己感興趣的問(wèn)題 并對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn) 行分析 確定是由什么因素引起的 從而確認(rèn)實(shí)驗(yàn)的變量 3 作出假設(shè) 小組內(nèi)成員根據(jù)自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn) 嘗試回答本組提出的問(wèn)題 即做出假設(shè) 4 制定實(shí)驗(yàn)方案 通過(guò)對(duì)課本上兩個(gè)案例的分析 小組成員通過(guò)討論 整理出完整的實(shí)驗(yàn)方案 特別要注意實(shí)驗(yàn)中變量的控制 即遵守單一變量原則 以及實(shí)驗(yàn)的可操作性和安全注意事項(xiàng) 5 實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案 這部分內(nèi)容由學(xué)生課后完成 學(xué)生要做好有計(jì)劃的觀察和記錄 并派代表將 情況及時(shí)向老師反饋 6 分析結(jié)果 得出結(jié)論 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析 與自己所做的假設(shè)進(jìn)行比較 得出相應(yīng)的 結(jié)論 7 表達(dá)和交流 每個(gè)小組派代表將本組的實(shí)驗(yàn)方案 結(jié)果以及得出的結(jié)論進(jìn)行交流 教師需進(jìn) 行有效的點(diǎn)評(píng) 生物群落 元素 元素 無(wú)機(jī)環(huán)境 4 8 板書(shū)設(shè)計(jì) 9 作業(yè)設(shè)計(jì) 1 與自然界的碳循環(huán)關(guān)系最為密切的兩種細(xì)胞器是 A 核糖體和葉綠體 B 核糖體和線粒體 C 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體 D 線粒體和葉綠體 2 在生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)中 既能使 CO2進(jìn)入生物群落 又能將其釋放到大氣中的生物是 A 綠色植物 B 肉食動(dòng)物 C 植食動(dòng)物 D 分解者 3 右圖為生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的關(guān)系圖解示意圖 請(qǐng)回答如下問(wèn)題 圖中 A B C D 各指什么 圖中 又分別指什么 10 問(wèn)題探究 本小節(jié)內(nèi)容雖不多 但與生態(tài)系統(tǒng)的成分 結(jié)構(gòu) 能量流動(dòng)及其他章節(jié)的聯(lián)系很緊密 教學(xué)時(shí)還 應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn) 1 講解物質(zhì)循環(huán)概念時(shí) 多給學(xué)生時(shí)間理解 物質(zhì) 組成生物體的基本元素 循環(huán) 生物 群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)往復(fù) 2 碳循環(huán)的形式 特點(diǎn) 過(guò)程的歸納 要用好投影片 直觀地理解各個(gè)環(huán)節(jié)的生理變化 強(qiáng)化 知識(shí)點(diǎn)在習(xí)題中的應(yīng)用 3 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系 運(yùn)用表格的形式既可以節(jié)省時(shí)間 也相當(dāng)于自學(xué)提綱 有利于 學(xué)生有序的思維活動(dòng) 真正起到教師主導(dǎo) 學(xué)生為主體的互助作用 4 探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊翊_實(shí)完成是一個(gè)問(wèn)題 千萬(wàn)不能走個(gè)過(guò)場(chǎng) 學(xué)生學(xué)了之后還是不會(huì)做實(shí)驗(yàn)設(shè) 計(jì) 所以教師要給學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般方法以及必須遵守的原則 落實(shí)到位 在本節(jié)課的最后 教師應(yīng)以小結(jié)的形式概括本小節(jié)內(nèi)容 使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)形成一個(gè) 完整的知識(shí)體系 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法 C D A B 呼吸作用 與能量流動(dòng)的關(guān)系 同時(shí)進(jìn)行 相互依存 生態(tài)系統(tǒng)的 物質(zhì)循環(huán)概念 碳循環(huán) 形式 CO 2 過(guò)程 無(wú)機(jī)環(huán)境 光合作用 化能合成作用 生物 群落 特點(diǎn) 全球性循環(huán) 探究 土壤微生物的分解作用