發(fā)揮名師引領作用 促進教育均衡發(fā)展

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1、發(fā)揮名師引領作用 促進教育均衡發(fā)展 發(fā)揮好名師的作用,利用好名師的資源是當前推動優(yōu) 秀教師成長,促進教育均衡發(fā)展的一項重要措施。為了促進我 區(qū)教育的優(yōu)質均衡發(fā)展,發(fā)揮名師的輻射帶動作用,提高全區(qū) 教師的業(yè)務素養(yǎng),宣武區(qū)自2005 年啟動了名師工作室工程。 北京教育學院宣武分院附中最先成為名師工作室的受益者。 地理學科王樹聲老師,數(shù)學科學家科喬榮凝老師、歷史學科白 幼蒂老師 3 位在全國享有聲望的特級教師組成了學校名師工 作室。幾年來,學校充分利用這一優(yōu)質教育資源,教師的整體 素質和教育教學質量有了明顯的提高。 一、全方位引領,促進教師整體素質提高 1.高尚師德引領,促進教師職業(yè)道德建設

2、我校是一所普通完中校,學生學習基礎和學習習慣較差, 教師難有“成就感”,個別教師在教學中遇到困難時對學生難 免有抱怨情緒,因此,加強師德建設,更新教師觀念,是我校發(fā) 展的首要問題之一。利用名師講座進行校本培訓,是我校加強 師德建設的的重要措施之一。喬榮凝老師的《以德立教》、《敬 業(yè)好學》、《努力做到學為人師 行為世范》、《教學反思》,王 樹聲老師的《提高教學質量樹立好課意識》等都讓教師們受 益匪淺。 從這幾位優(yōu)秀教師的教育生涯中,老師們看到了名師的 人格魅力和師德風范,通過與老先生們的座談等活動,全體教 師進一步了解了名師的人生經(jīng)歷和教育生涯,從而使老師們 深刻理解了“教師愛自己的學生,是需

3、要相應的能力的”。教 師要具備這種教育教學能力,就需要做一名智慧型的教師:分 析學情,因材施教,堅持以人為本的學生觀,讓不同層次的學生 都得到關愛,為學生終生發(fā)展奠定基礎。偏愛后進生,厚愛特 殊生,博愛中間生,嚴愛高材生;積極探索,科學施教,讓每個學 生都有理想的提升;打造賞識教育的成功平臺,創(chuàng)建有效、有 趣、有為、有得的“四有”課堂;敬業(yè)勤業(yè),勇于創(chuàng)新,把平凡 的工作做得精彩。老師要“把學生當成自己的孩子來愛,把每 堂課當成精品來磨,把學校當成一生的歸宿”已成為大多數(shù)教 師的共識。 2.精湛教學技藝引領,促進教師教學水平提高 普通校學生有機會聽特級教師的親自授課,普通校教師 能夠近距離接觸

4、名師并走進名師課堂,都感到非常幸運。而且 對青年教師而言,這是一種難得的學習和提升專業(yè)素養(yǎng)的機 會,對分院附中的未來和發(fā)展更是意義非凡。名師送課,讓老 師們走進了名師課堂。 我們通過名師報告會、講座、公開課、評課、說課等多 種渠道,較好地發(fā)揮了名師的引領作用,促進了學校教師教學 水平的提高。王樹聲老師無論多忙,只要地理組有重要的教研 活動肯定參加,對幾位地理教師悉心指導,對老師們進行較高 層次的專業(yè)發(fā)展的引領。王樹聲老師還定期聽我校全體地理 教師的推門課,并針對每一節(jié)課進行耐心地點評,結合宣武區(qū) 第五屆雙優(yōu)評選活動,為青年教師做說課指導。白幼蒂老師關 注著歷史組的每一位年輕教師的專業(yè)發(fā)展,聽

5、課、評課一絲不 茍。白老師指導我校張麗英等老師做全區(qū)公開課,在準備期間 多次到校聽試講和指導,歷史教師全體參加。每學期對我校歷 史教師全員聽課一遍,使我校歷史老師受益匪淺,業(yè)務能力迅 速提高。喬榮凝老師每個月都要來學校一次,認真指導數(shù)學組 全體教師。每次聽課后給老師們單獨講評。在數(shù)學組的各項 教學活動中喬老師都要做有針對性的指導。喬老師不僅親自 指導我校的教師,還介紹他的徒弟為高三年級學生上輔導課。 二、名師引領對我校發(fā)展的促進作用 1.學校師德水平的整體提高 通過名師師德講座,老師們從名師教育生涯中深受鼓舞 和啟發(fā)。目前,在我校教職員工中,以人為本的學生觀深入人 心,教師能夠正確認識學

6、生間存在的差異,“偏愛后進生,厚愛 特殊生,博愛中間生,嚴愛高材生”已經(jīng)成為大多數(shù)老師的共 識;在教師中形成了“積極探索,科學施教,讓每個學生都有理 想的提升”的工作目標。 學校連續(xù)幾年的師德問卷中,學生、家長對我校教師的師 德滿意度都非常高。每年都有一部分教師被評為師德標兵。 2.教師業(yè)務水平的迅速提升 “好風憑借力,送我上青天?！蓖饬Φ淖饔?往往會激發(fā)內 在發(fā)展動力,增強自我完善意識。走進名師,接觸名師,得名師 指點,領略到了名師教學風格的獨到之處,感受到了“生”山 覓寶的韌性堅守,體悟到了教書育人的深層涵義,從而使一些 教師增加了自我發(fā)展的動力。聽名師給學生授課以及得名師 聽課和

7、評課,一部分教師有茅塞頓開的感覺:名師之名在于更 多地關注學生學習的過程,在于更多地關注課堂教學的生成, 更在于教育教學前沿性的引領。在名師引領和點撥下,一大批 年輕教師在成長。幾年來,我校的中、高考成績不斷取得長足 進步,受到區(qū)教委的表揚,高中新課程全市會考通過率取得全 區(qū)最好水平。有 7名教師被評為區(qū)級骨干教師,在雙優(yōu)評選中 也有 9位教師獲獎,藝術教研組獲區(qū)級優(yōu)秀教研組稱號,每學 期都有幾十篇教師教育教學論文獲國家級、市級和區(qū)級一、 二、三等獎。在王樹聲老師指導下,我校龍海霞老師的說課獲 北京市一等獎、地理教研組師還獲得了 2009 年北京市教學 設計大賽地理學科的一等獎。 通過這幾年的實踐我們認為“, 普通校改造的核心是師資 力量?！睕]有名師的學校不可能發(fā)展,沒有名師的學校不可能 成為名校,名師應該造就名校,而不是為名校錦上添花。當我 們有足夠的空間和時間讓一位名師在一所普通校充分發(fā)揮 作用時,他就能帶出一個教研組,帶出一個年級,帶出一所學校 的教師隊伍,培養(yǎng)出名師,繼而改造學校成為名校。我們學校 教師素質和教學質量的提高得益于名師工作室的名師,我們 應該更加珍惜名師,積極培養(yǎng)出分院附中自己的名師,為教育 優(yōu)質均衡發(fā)展,為老百姓享受優(yōu)質教育做出不懈的努力。 作者系北京教育學院宣武分院附屬中學校長 （責任編輯 甘 璐）