《2019年小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-12 橋（人教部編版）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-12 橋（人教部編版）（13頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、第四單元 小說(shuō)的魅力小說(shuō)之所以迷人，是因?yàn)槲覀兛梢栽谛≌f(shuō)中創(chuàng)造無(wú)數(shù)個(gè)世界、無(wú)數(shù)種可能，也可以在小說(shuō)中體驗(yàn)無(wú)數(shù)種遭遇、無(wú)數(shù)種人生。小說(shuō)的世界是五彩繽紛的，充滿了喜怒哀樂(lè)，映射出人間冷暖。暢游在這個(gè)精彩的天地里，那些鮮活的人物、曲折的情節(jié)和動(dòng)人的情感總是那么引人入勝，讓人流連忘返。走進(jìn)小說(shuō)天地，感受小說(shuō)的魅力。去看一看肆虐的洪水中，老支書舍小家為大家，用血肉之軀筑起一座生命之橋；去看一看波濤轟鳴、狂風(fēng)怒吼中的海邊小屋里，桑娜夫婦寧愿自己吃苦也要幫助別人，用愛(ài)心奏響一曲動(dòng)人的贊歌；去看一看寂靜的火車車廂里，老兵夫婦被殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)情地折磨，用無(wú)聲的抗議控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。品讀小說(shuō)，理解形象，感悟真情，總能
2、給我們一些觸動(dòng)和啟示。本單元的三篇小說(shuō)都有著出人意料而感人至深的情節(jié)，既體現(xiàn)了小說(shuō)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上的魅力，也體現(xiàn)了小說(shuō)中人物的人格魅力。所以在教學(xué)中，我們要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，也要感受小說(shuō)語(yǔ)言的精彩。分類內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)課文橋2引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神；理解題目所蘊(yùn)含的深意。窮人2把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德；學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境描寫和人物心理、對(duì)話描寫來(lái)刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。在柏林1品味詞句，理解作者蘊(yùn)含在其中的感情；領(lǐng)會(huì)小說(shuō)蓄勢(shì)和鋪墊的特點(diǎn)，體會(huì)結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的
3、效果。口語(yǔ)交際請(qǐng)你支持我1說(shuō)服別人時(shí)，先說(shuō)想法，再把具體的理由講清楚；要設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。習(xí)作筆尖流出的故事2創(chuàng)編故事時(shí)要圍繞主要人物展開(kāi)，情節(jié)要吸引人；寫人物時(shí)注意心理活動(dòng)；環(huán)境描寫也很重要。語(yǔ)文園地交流平臺(tái)2學(xué)會(huì)借助小說(shuō)中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)以及情節(jié)、環(huán)境描寫等理解人物形象；體會(huì)小說(shuō)中人物形象的塑造與情節(jié)設(shè)置的關(guān)系；感受古詩(shī)表達(dá)出的久別回鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。語(yǔ)句段運(yùn)用日積月累快樂(lè)讀書吧笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)機(jī)動(dòng)產(chǎn)生閱讀小說(shuō)的興趣，自主閱讀小說(shuō)；跟隨小說(shuō)中的主人公體驗(yàn)生活中或甜或苦的經(jīng)歷，感受人性的美好。12 橋文本分析：本文的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂
4、奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。教學(xué)本課，教師可以由課題入手，激起學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生展開(kāi)想象，大膽地預(yù)測(cè)文意，然后再去讀課文。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步欣賞和評(píng)價(jià)課文。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從課文的結(jié)構(gòu)安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞
5、和評(píng)價(jià)能力。教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)寫9個(gè)生字，重點(diǎn)理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。4.領(lǐng)悟課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。教學(xué)難點(diǎn)：理解文章內(nèi)容，體會(huì)課文題目的深刻含義。課時(shí)安排：2課時(shí)1.會(huì)寫“咆、哮、嗓、黨”等9個(gè)生字，能正確讀寫“驚慌、擁戴、沙啞、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理清課文的脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為第二課時(shí)感悟人物形象奠定基礎(chǔ)。4.體會(huì)文
6、章運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力的方法。1.正確讀寫生字詞。2.整體把握課文主要內(nèi)容，品讀第16自然段，感受洪水的可怕和村民的驚慌。一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.播放山洪暴發(fā)視頻，教師激趣導(dǎo)入。導(dǎo)語(yǔ)：黎明的時(shí)候，山洪暴發(fā)，來(lái)勢(shì)洶洶，給一個(gè)偏僻的小村莊帶來(lái)了可怕的災(zāi)難。村民們是怎樣躲過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難的呢？今天就讓我們一起學(xué)習(xí)橋這篇課文。2.出示課題，質(zhì)疑思考：橋，讓你想到了什么？預(yù)設(shè)：通過(guò)播放山洪暴發(fā)的視頻，學(xué)生們或許能聯(lián)想到：這座橋一定是一座特殊的、承載著人們生的希望的橋。二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1.教師出示自讀要求，學(xué)生自學(xué)課文。（1）輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想：課
7、文講了一件什么事？（2）圈畫出課文中的生字，把生字讀正確，并自主識(shí)記字形。（3）圈畫出課文中自己不理解的詞語(yǔ)，和同桌一起討論。2.教師檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況。（1）正確認(rèn)讀下面的詞語(yǔ)，注意把變色的字讀準(zhǔn)。咆哮 嗓子 黨員 流淌 沙啞 揪出 呻吟 廢話需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翹舌音。需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”，不是“考”。（2）詞語(yǔ)分類學(xué)習(xí)。教師出示詞語(yǔ)，學(xué)生讀一讀，再結(jié)合課文把它們分成三類。咆哮 驚慌 清瘦 放肆 狂奔 勢(shì)不可當(dāng) 擁戴獰笑 沙啞 跌跌撞撞 亂哄哄 揪出 你擁我擠明確：描寫洪水的詞語(yǔ)：咆哮放肆狂奔勢(shì)不可當(dāng)獰笑描寫村民的詞語(yǔ)：驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠描寫老漢的詞
8、語(yǔ)：清瘦擁戴沙啞揪出預(yù)設(shè)：理解詞語(yǔ)時(shí)要注意聯(lián)系上下文，因此把本課中描寫洪水、老漢和村民的詞語(yǔ)按照“集中學(xué)習(xí)再歸類整理回歸課文理解”的思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了孤立教學(xué)詞語(yǔ)的方法。同時(shí)，通過(guò)把詞語(yǔ)分類，可以直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定。（3）學(xué)生理清課文脈絡(luò)，概括課文敘述的主要情節(jié)。學(xué)法引導(dǎo)：教師提示學(xué)生抓住時(shí)間、人物、事件、結(jié)果四要素來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。示例：課文講述了山洪暴發(fā)的危急時(shí)刻，老支書組織一百多人撤離，最后橋塌了，老支書英勇?tīng)奚母腥斯适?。三、再讀課文，整體感知1.有感情地朗讀課文第16自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂。（1）學(xué)生自由朗讀課文，用不同的符號(hào)標(biāo)出描寫洪
9、水和村民的句子。（2）師生合作，學(xué)生朗讀描寫環(huán)境的內(nèi)容，教師朗讀描寫村民的內(nèi)容。2.出示相關(guān)句子，學(xué)生交流，體會(huì)洪水之可怕。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（1）學(xué)生交流談感受。預(yù)設(shè)：可從修辭角度、語(yǔ)言角度、形勢(shì)的輕重緩急程度等方面來(lái)說(shuō)。交流后明確：這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無(wú)忌憚。作者把洪水說(shuō)成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。這些句子的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔、精練，如：“像潑。像倒?！倍潭痰乃膫€(gè)字構(gòu)成了兩句話
10、，渲染了緊張的氣氛，寫出了雨水之大、來(lái)勢(shì)之猛，為下文做了鋪墊。這幾句話都寫出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升，災(zāi)情在不斷加劇，形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。（2）質(zhì)疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來(lái)描寫大雨和洪水？這些句子能顛倒順序嗎？明確：這些內(nèi)容屬于環(huán)境描寫，起到了烘托的作用。作者反復(fù)描寫洪水的肆虐能更好地展開(kāi)后文對(duì)人物形象的塑造。這些句子不能顛倒，它們顯示出雨水越來(lái)越大，洪水越來(lái)越兇猛，暗示著情況越來(lái)越危急。這些句子一步步地推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。3.學(xué)生結(jié)合課本中的圖片、文段，觀察、想象、體驗(yàn)。過(guò)渡：洪水如猛獸，席卷了整個(gè)村莊，正一步步地威脅著人們的生命安全。人們你擁我擠，想找出一條生路，卻被洪水逼向
11、了一座窄窄的木橋。此時(shí)，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎？請(qǐng)大家再讀一讀描寫人們驚慌失措的有關(guān)句段，想象當(dāng)時(shí)的情景，感受村民們心中的恐懼。（1）教師出示相關(guān)語(yǔ)句。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來(lái)。 人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。（2）質(zhì)疑思考：此時(shí)的木橋是一座什么橋？（救命橋、生命橋。）如果一百多號(hào)人就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫?huì)是怎樣的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張。）四、課堂回顧，交流收獲1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：今天這節(jié)課，我們通過(guò)自學(xué)掌握了重點(diǎn)生字，通過(guò)分類學(xué)習(xí)的方法掌握了幾組詞語(yǔ)。重要的是，
12、我們通過(guò)朗讀，感受到了小說(shuō)語(yǔ)言的精練。在作者簡(jiǎn)潔的描繪下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民們的慌亂、恐懼我們也感同身受。作者不過(guò)用幾小段文字，就給我們渲染了一種危急、可怕的場(chǎng)景，而這些，都是本文的主角老支書出場(chǎng)的背景。在本課的學(xué)習(xí)中，大家朗讀得都很認(rèn)真，但一定要結(jié)合文字描述的情景讀出緊張、危急的感覺(jué)，大家課后可以多讀一讀，再體會(huì)體會(huì)。求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個(gè)人是例外。他是誰(shuí)？在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他做出了怎么樣的抉擇呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升完成本課對(duì)
13、應(yīng)訓(xùn)練。1.了解課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點(diǎn)。2.有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質(zhì)和人格魅力。1.學(xué)習(xí)課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)。2.體會(huì)和學(xué)習(xí)老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。3.理解題目的深刻含義。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.出示課文中的句子，學(xué)生朗讀，再次感受形勢(shì)的危急。東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。2.導(dǎo)入新課。過(guò)渡：同學(xué)們讀出了洪水之猛、形勢(shì)之危急和人們的慌亂。當(dāng)洪水來(lái)臨時(shí)，東面、西面都沒(méi)有路，只有北面有座窄窄的木橋。那么，如果一百多號(hào)人一起擁向這座窄窄的木橋會(huì)怎么樣呢？那此時(shí)的木橋還會(huì)是生命之橋嗎？不
14、會(huì)，它會(huì)變成（生補(bǔ)充）。還好，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，一個(gè)重要人物出現(xiàn)了，他就是（板書：老漢）。他在危急關(guān)頭有何等壯舉呢？讓我們進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。二、研讀課文，重點(diǎn)探究1.走近老漢，感受形象。（1）學(xué)生自讀課文，找出文中描寫老漢的語(yǔ)句，讀一讀，填一填。（課件出示表格）活動(dòng)內(nèi)容閱讀思考：課文從哪些方面描寫了老漢？表現(xiàn)了他哪些優(yōu)秀品質(zhì)？老漢具體表現(xiàn)品質(zhì)表現(xiàn)神態(tài)動(dòng)作語(yǔ)言活動(dòng)效果評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)（2）出示課件：我看到一位的老漢。預(yù)設(shè)：學(xué)生朗讀完課文后，自由交流應(yīng)在橫線上填入什么，請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)填一填。所填的詞語(yǔ)因?qū)W生的思考角度不同，可能有許多，如：威嚴(yán)、沉著冷靜、臨危不懼、無(wú)私無(wú)畏、舍己為人、心
15、系群眾等。（3）組織學(xué)生品讀第713自然段，質(zhì)疑、交流。預(yù)設(shè)難句：A.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。思考：找出描寫老漢的神態(tài)的語(yǔ)句，從中你體會(huì)出了什么？（“他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們”，寫出了老漢的沉著、冷靜、有威嚴(yán)。）老漢的臉是“清瘦”的，可見(jiàn)他并沒(méi)有多么健壯、偉岸，可是這里為什么說(shuō)“他像一座山”？（這里把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，與村民們?cè)谏胶楸┌l(fā)時(shí)的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。）面對(duì)驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒(méi)
16、有說(shuō)話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？試著想一想，說(shuō)一說(shuō)。（示例：我一定不能慌亂，要讓大家有序地過(guò)橋；雨啊，你快點(diǎn)停吧，洪水啊，你來(lái)得慢一點(diǎn)吧，讓我們所有人都能夠安全過(guò)橋吧?。〣.老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”思考：老漢的喊話分別強(qiáng)調(diào)了什么？（“橋窄！”是說(shuō)實(shí)際情況，如果大家一哄而上，將會(huì)非常危險(xiǎn)?！芭懦梢魂?duì)，不要擠！”是說(shuō)過(guò)橋的方式?！包h員排在后邊！”是說(shuō)排隊(duì)的秩序。）為什么黨員要排在后面？（出示課件：隨時(shí)準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨。入黨宣誓詞。）（作為黨員，就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的榜樣，黨員遵守了秩序，其他人也會(huì)跟從，大家就能有序地過(guò)橋
17、。）這三句話中，哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你的注意？這幾句話在句式上有什么特點(diǎn)？（感嘆號(hào)連續(xù)出現(xiàn)了三次。每一個(gè)感嘆句都很簡(jiǎn)短。老漢的話堅(jiān)定、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定、果斷。）過(guò)渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀讀這段話。提示寫法：文章中還有很多地方是用簡(jiǎn)短有力的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛的，這也是這篇文章的表達(dá)特點(diǎn)，要注意。2.抓住“矛盾”，梳理情節(jié)。（1）學(xué)生默讀第1423自然段，畫出描寫洪水的句子。水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。 水，爬上了老漢的胸膛。思考：這兩個(gè)句子有什么特點(diǎn)？寫出了什么？（運(yùn)
18、用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動(dòng)詞形象地寫出了形勢(shì)越來(lái)越危急。）過(guò)渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過(guò)橋了嗎？在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，又發(fā)生了什么意外呢？我們趕緊去看一看。（2）找出文中描寫老漢與小伙子的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句。指名讀一讀，一個(gè)讀描寫老漢的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，一個(gè)讀描寫小伙子的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子。（3）前后對(duì)照，找出矛盾的地方。矛盾之處：老漢：揪推小伙子：瞪推思考：這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里？老漢猶豫了嗎？從哪里可以看出來(lái)？（老漢把小伙子從隊(duì)伍中間揪出來(lái)，讓他排到后面去。老漢沒(méi)有一絲猶豫，從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來(lái)。）老漢和小伙子，
19、他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿了矛盾。你們能讀懂嗎？（老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來(lái)，讓他排到隊(duì)伍后面去，后來(lái)又“用力把小伙子推上木橋”，這一“推”與“揪”相反，老漢最后把生的希望留給了小伙子。小伙子開(kāi)始“瞪了老漢一眼”，這一“瞪”是小伙子對(duì)老漢的不滿、不情愿，但后來(lái)又“推了老漢一把”，這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給了老漢。）3.理清關(guān)系，明白懸念。（1）朗讀課文最后四個(gè)自然段，感受結(jié)尾的特點(diǎn)。朗讀提示：語(yǔ)速慢，語(yǔ)調(diào)低沉，滿懷哀思和崇敬。思考：老漢與小伙子之間是什么關(guān)系？這樣的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？（父子關(guān)系。課文結(jié)尾才交代老漢和小伙子是父子關(guān)系，這種寫作方法叫設(shè)置懸念。課文的結(jié)尾讓人出乎
20、意料，也更有震撼人心的藝術(shù)效果。）（2）了解了老漢和小伙子的關(guān)系后，再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)老漢的一“揪”一“推”有了什么新的感受。（老漢愛(ài)群眾勝過(guò)愛(ài)兒子，才會(huì)把他“揪”出隊(duì)伍；老漢愛(ài)兒子勝過(guò)愛(ài)自己，才會(huì)用力把他推上木橋。這一推，推出了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)；這一推，又把生的希望留給了孩子。這真是一個(gè)有情有義的老漢哪?。┬〗Y(jié)：作為一名共產(chǎn)黨員，老漢忠于職守，他是無(wú)愧的；作為一個(gè)父親，他和天下父母一樣愛(ài)子情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇所表現(xiàn)出的大愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。三、升華情感，深化主題1.寫話訓(xùn)練，表達(dá)哀思。過(guò)渡：英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情，面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)
21、的是什么？請(qǐng)寫下來(lái)。你可以對(duì)老漢說(shuō)，可以對(duì)老太太說(shuō)，也可以對(duì)村民們說(shuō)。（1）學(xué)生寫作小片段。（2）指名朗讀自己寫的片段，互相交流。預(yù)設(shè)：這里安排了一個(gè)寫話訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)想象和交流進(jìn)一步內(nèi)化情感，而不是滯留于表面，這既是情感的凝聚和提升，又是一次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。2.理解課題，深化主題。過(guò)渡：老支書走了，但生活還得繼續(xù)。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋，該如何為這座橋起個(gè)名字呢？說(shuō)說(shuō)你的建議，并說(shuō)說(shuō)理由。（1）學(xué)生交流自己的想法。（生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛(ài)心橋）（2）教師結(jié)合“橋”的含義，進(jìn)行評(píng)價(jià)和小結(jié)。小結(jié)：老漢以自己的威信、高風(fēng)亮節(jié)以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋；他用自己的血
22、肉之軀筑起一座不朽的橋梁；這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。（3）拓展“橋”的廣度，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中特殊的“橋”。山洪里，他們用臂膀營(yíng)救了一個(gè)個(gè)圍困的群眾，他們是希望之橋！風(fēng)雪中，他們用生命照亮了一個(gè)個(gè)黑暗的村莊，他們是光明之橋！廢墟中，他們用雙手拯救了一個(gè)個(gè)垂危的生命，他們是生命之橋！過(guò)渡：同學(xué)們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一串串閃光的名字吧，相信在座的每一位同學(xué)將來(lái)都能成為這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋！3.交流收獲，拓展提高。（1）讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)課文之后有哪些收獲，可以從思想內(nèi)容上談，也可以從表達(dá)方法上談。（2）以詩(shī)結(jié)課，再次觸發(fā)對(duì)老漢的崇敬之情。一座山/
23、我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼老漢！哦，老漢！/你是一座山/一座鎮(zhèn)定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災(zāi)難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。哦，老漢！/你將牢牢駐留在我們心間/永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2.課后閱讀類似文章，如“諾曼底”號(hào)遇難記豐碑等。3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。感受洪水之大（課文中有多處描寫洪水的句段，下面我們從文中找出相應(yīng)的描寫來(lái)感受洪水的威脅。）生：我從“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”感受到洪水之急，“死亡”一詞說(shuō)明形勢(shì)很危急。師：非常好，繼續(xù)來(lái)！生：“村莊驚醒了?！边@句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，讓
24、我真切地感受到雨勢(shì)兇猛，來(lái)得太突然，人們都驚慌失措了。師：這位同學(xué)從一個(gè)側(cè)面感受到了洪水之大，我們來(lái)看那些直接描寫洪水的語(yǔ)句，誰(shuí)還有感觸？生：我從這句話看出的：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”我從“跳舞了”感受到洪水仿佛已經(jīng)猖狂了，它已經(jīng)嚴(yán)重地威脅了村民的人身安全，并且已經(jīng)引起了人們的恐慌。師：我建議給這位同學(xué)熱烈的掌聲（師生鼓掌）師：這篇課文我讀了很多遍，我真的是沒(méi)有從“跳舞”中讀出洪水的那種猖狂的架勢(shì)。來(lái)，請(qǐng)這位同學(xué)再把這句話讀給大家聽(tīng)，聲音要洪亮！生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。師：非常好。我們接著交流。生：“水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰?！睆摹胺潘痢边@個(gè)詞我看出洪水無(wú)情
25、地拍打著人們，就如同拍打一片葉子一樣輕松。師：你用到了“拍打”這樣一個(gè)詞語(yǔ)，但是為什么作者用了一個(gè)“舔”字，你覺(jué)得哪個(gè)好？生：我認(rèn)為用“舔”字好。師：為什么呢？生：因?yàn)椤疤颉弊指押樗當(dāng)M人化了，洪水舔著人們的腰就像我們用舌頭舔東西那樣輕松。師：我們用舌頭舔東西是要品品味道，嘗一嘗，而洪水來(lái)舔著人們的腰，它想干什么呢？生：它想把人們吞沒(méi)。師：是啊，它想把人們吞沒(méi)。同學(xué)們，剛才我們交流的這些句子中，有“舔著”，有“跳舞”，有“獰笑”，你們感覺(jué)到了嗎，作者把洪水當(dāng)作什么來(lái)寫？生：作者把洪水當(dāng)成一個(gè)人來(lái)寫。師：一個(gè)什么樣的人？它仿佛是一個(gè)生：它仿佛是一個(gè)野心很大而且很瘋狂的人。師：非常好！它仿佛還是一
26、個(gè)生：還是一個(gè)容易發(fā)脾氣，很暴躁的人。師：我們把這些內(nèi)容總結(jié)起來(lái)，用一個(gè)詞來(lái)概括：在作者的筆下，山洪就如同一個(gè)（板書“惡魔”），大家讀這個(gè)詞是什么？生：惡魔。師：是啊，山洪像一個(gè)惡魔，它咆哮著，它獰笑著，它跳著舞向人們逼來(lái)，這將是一幅怎樣驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面呢？（播放洪水視頻）賞析：課文中對(duì)洪水的描寫非常精彩，這里的教學(xué)便是引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子，讀一讀，品一品，既體會(huì)修辭的生動(dòng)，也感受環(huán)境描寫對(duì)小說(shuō)情節(jié)的渲染、推動(dòng)作用。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師用非常簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，有點(diǎn)到為止的提示，也有恰到好處的鼓勵(lì)。通過(guò)把描寫洪水的句子仔細(xì)品讀一番，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中故事發(fā)生的背景有了更深的理解，有助于學(xué)生理解老漢這個(gè)人物形象。
2019年小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-12 橋（人教部編版）
