《2～5的分與合》教學設計

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1、 蘇教版數(shù)學一年級上：《 2～5 的分與合》教學設計 一、教學目標： 1、讓學生在生活中經(jīng)歷 2、3 、4 、5 各數(shù)分與合的學習過程，體會分與合 的思想，培養(yǎng)初步的觀察、分析、抽象和推理能力，并且能從 3 、4、5 各數(shù)的 一種推想出另一種分發(fā)。 2、使學生在活動中培養(yǎng)合作學習的意識和動手實踐的能力，并在相互交流 中探索簡單規(guī)律，逐步提高語言表達能力。 3、讓學生在數(shù)學活動中逐步發(fā)展合作學習的意識，對分與合的聯(lián)系有初步 的體會，初步

2、形成對數(shù)學學習的自信心和興趣。 二、教學難點：體會分與合的思想。 三、教學重點：比較熟練地掌握 2 — 5 各數(shù)的組成。 四、教具、學具準備：教師準備桃、盤子的圖片，學生每人準備花片、圓片各 5 個。 五、教學過程： (一 )、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣： 1、豆角老師家來了很多客人， 他呀都忙不過來了， 想請小朋友們來幫個忙， 你們愿意嗎？ 豆角老師要請我們幫什么忙呢？ 自由猜一猜。 (如有學生亂猜，可引導學生從

3、家中來客人會有什么事。 ) [陶行知先生說過“生活即教育，社會即學?！?， 人們總是對自己熟悉的人和事感興趣， 所以教學中如果以學生熟悉的生活為 素材，創(chuàng)設一種模擬生活的情境， 能使學生感到數(shù)學是可親可近的， 在不知不覺 中展開對數(shù)學問題的探索。逐步產(chǎn)生求知的欲望。 ] 2、 演示 豆角老師：把 4 個桃子放在兩個盤子里，可以怎樣放？ 動手操作，請幾位小朋友上來擺一擺。 原來豆角老師要請我們幫他分桃子（板書課題：分） 3、根據(jù)

4、學生分的結果，出示 4 的分成。 4 4 4 ／＼ ／＼ ／＼ □ □ □ □ □ □ 先說說分的是幾個桃子， 可以用數(shù)字幾表示， 每個盤子里分了幾個桃子， 又 可以用數(shù)字幾表示。 再說一說 4 的分成。 ４、我們說４可以分成３和１，４可以分成２和２，４可以分成１和３，看 他們?nèi)齻€你比較喜歡誰，為什么比較喜歡它？ 自由說一說，并說出認為特殊的原因。 (如果學生說 4 分成 2 的 2

5、 比較特殊，說出原因后順勢引導學生看剩下的兩 個，很相似。告訴學生它們是一對小姐妹， 要看到其中的一個就能想到另一個。 ) ５、請大家將你們分的桃子合起來看看一共有幾個。 我們除了說 4 可以分成 3 和 1 ，也可以說， 3 和 1 合成 4。 你還能說說誰和誰合成 4 ？ 自由說一說是將幾和幾合起來的。 6、剛才我們將分開的物體又合到了一起，這就是合。（板書課題：合） 7、做手指游戲： 師出一個數(shù) , 生出一個數(shù)。 師

6、生出的數(shù)合起來是 4 。 (二)、自主探索，獲取新知： 1、豆角老師為了感謝我們小朋友幫他招待客人，他想把 5 朵花送給兩個小 朋友，怎樣分呢？ 請小朋友將 5 朵花放成一排。 2、操作學具，說說 5 可以分成幾和幾。 動手操作。 3、從學生分的結果中抽象出 5 的分成。 （1）說一說看到 5 可以分成 4 和 1，你能想到他的小姐妹嗎？ 5 ／＼

7、 1 4 出示 5 ／＼ 4 1 自由說一說。 學生在口答中可顛倒順序， 如果學生說不出還能想到什么， 可動手操作學具， 引導學生說。 （2）看到 5 可以分成 2 和 3，你能想到他的小姐妹嗎？ 5 ／＼ 3 2 出示 5 ／＼ 2 3 你還能想到什么？

8、 (三 )、實踐運用，鞏固新知： 1、豆角老師很喜歡我們班的小朋友，他說你們很聰明，通過自己的研究知 道了 5 可以分成幾和幾， 4 可以分成幾和幾。那么他想再請大家 幫個忙，將 2 個圓片分成 2 份，你怎么分？那么 3 個圓片呢？請同學們把 書翻到底 31 頁，看到第 1 題，方框里該什么數(shù)呢？請你先用自己的圓片先 擺一擺，再填一填。 學生填好后，同桌互相說說幾可以分成幾和幾，幾和幾合成幾。 2、做“想想做做”第 2 題(對數(shù)游戲 )

9、 同桌間進行游戲，要求輪流先出，后出的人一邊出一邊說幾和幾合成幾和幾。 3、做“想想做做”第 3 題 從左邊車頭上的 4 和第一豎排的關系， 說明豎著填出的數(shù)要合成 4 ，使學生 明確要求， 再分別填數(shù)。 4、做“想想做做”第 4 題 先讓學生看圖說說每排圖形的排列規(guī)律，再讓學生按這個規(guī)律按著畫下去， 畫滿為止。 5、做“想想做做”第 5 題 指導練寫數(shù)。 (四 )、課堂小結：

10、 這節(jié)課學習了什么內(nèi)容？你學到了什么？讓學生間交流的說說。 回家把 2~5 各數(shù)的分與合說給爸爸、媽媽聽有一聽 課后反思： 本來以為這些知識在幼兒園里已經(jīng)學過， 應該比較簡單， 所以我就讓實習老 師來上。但聽了一個班后， 我就有新的想發(fā)了， 我認識到在互動過程中小知識蘊 涵這大內(nèi)涵，所以另個班我就自己來上課了。 首先我仔細思考發(fā)學具、 用學具帶來的問題，所以我事先調(diào)查學生的鉛筆數(shù)。 在教學 4 的分與合時我用的是鉛筆，先讓學生用一只手拿好 4 枝鉛

11、筆，隨后提 出要求，請分別用兩只手來拿， 讓學生體會分的含義。 巡視學生的拿法后相機根 據(jù)我的教學順序讓學生說分法，并讓學生用 4 可以分成幾和幾來說說自己的分 法。 在教學 5 的分與合時， 先讓學生用 5 只手指與同桌說說 5 可以分成幾和幾， 在全班交流 5 的分法。體會分法之間的聯(lián)系，找到記憶的分法。 通過教學，知識雖小，但讓學生體會分與合的聯(lián)系對學生來說是不簡單的， 為了讓學生更有積極性來學習，我用我 出幾，你出幾 ，幾和幾合成 4 或 5 來 與學生交流，學生的積極性很高，所以在練習時效果比較好。