“思維導圖”在高中化學教學中應用的實踐探索教育教學專業(yè)

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1、 “思維導圖”在高中化學教學中應用的實踐探索 摘要：本文闡述了“思維導圖”應用于高中化學教學的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義；介紹了教師應用“思維導圖”進行教學設計并施教及指導學生應用“思維導圖”進行知識小結(jié)、建構知識網(wǎng)絡、以及做課前預習、課堂筆記、設計化學探究問題解決方案的方法和策略；分析了“思維導圖”在高中化學教學中實踐研究所取得的成效。 關鍵詞：思維導圖；化學教學；整合；自主建構 前言 “思維導圖(Mind Mapping)”是英國著名腦思維學者、堪稱世界記憶之父的東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎，是

2、一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具。近年來，“思維導圖”作為一種先進的教學策略受到我國教育領域的關注，在學科教學方面的應用逐步得到推廣。 “思維導圖”在教學中的應用，是以人本主義思想為基礎，以神經(jīng)學、心理學研究成果為依據(jù)，以建構主義理論、多元智能理論為指導，以“學會學習、學會思維”為理念，強調(diào)教師、學生互動的積極學習的新方法。它將傳統(tǒng)教學所導致的機械學習轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學習建構；注重人的學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學習方法人性化的理念。它為實施新課程倡導的以學生發(fā)展和提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，幫助學生學會學習，教師由“主導型”到“指導型”轉(zhuǎn)變，提供了切實可行的思路和方法。 “思維導

3、圖”在高中化學中的應用還基于以下兩點優(yōu)勢：其一，化學需要記憶的東西非常多，而需要記憶的大多是抽象、肉眼不可見或很難用直觀方法理解的內(nèi)容，因此其記憶的難度較大；其二，化學中很多重要的知識點都比較分散，對化學知識進行再梳理，并進行有效的整合就成為學好化學的基本功。而記憶和整合正是思維導圖最擅長的兩種功能?！八季S導圖”這一認知工具引入高中化學教學中，一方面教師可以運用“思維導圖”引導學生對新舊化學知識及相關內(nèi)容進行交融、整合；另一方面讓學生繪制“思維導圖”可讓學生主動參與知識的回顧與提煉過程，促使他們整合新舊知識，建構知識網(wǎng)絡，進行意義建構，從而使學生準確記憶和整體上把握知識。這樣可大大提高化學教學

4、效率。 一、“思維導圖”在高中化學中的應用實踐 （一）指導學生在化學學習中應用“思維導圖” 1．舉行“思維導圖在化學學習中應用”講座 為了讓學生全面了解“思維導圖”和學會在學習中如何運用思維導圖，課題組為實驗班學生舉辦“‘思維導圖’在化學學習中應用”講座，講座時間是每學年的開始，即學生參加課題實驗之前。 講座的內(nèi)容主要有如下方面： 首先，讓學生明白：學會學習比學習更重要。作為高中生，掌握高效的學習方法是取得優(yōu)異學習成績的法寶。“思維導圖”就是一種簡單、高效、幫助學生自主學習的好方法。 接著給學生介紹什么是“思維導圖”？為什么“思維導圖”功效強大？強調(diào)“思維導圖”是一種創(chuàng)造性的和有

5、效的思維工具，能夠?qū)⑺伎己蛣?chuàng)作的過程“畫”出來，人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。學生感到十分好奇，對掌握這一神奇的思維工具有了強烈的愿望。 然后介紹繪制“思維導圖”的兩種方法：手繪：筆+紙。這是東尼·博贊最為推崇的一種方法也是最簡單的方法。計算機軟件：如Mindmanager,Mindmapper,Inspiration?；蛴肳ord也可以繪制。著重介紹手繪方法的步驟，以實例讓學生明白各環(huán)節(jié)的要領。 最后將老師和學生用手筆和計算機軟件畫的一些思維導圖作品進行展示和評價，讓學生建立感性認識，產(chǎn)生學習“思維導圖”的興趣，并打開思路。 2．指導學生應用“思維導圖”進行

6、化學學習 （1）指導學生運用“思維導圖”進行章節(jié)知識小結(jié) 高中化學知識內(nèi)容涉及面很廣、很紛雜，但有本質(zhì)上的緊密聯(lián)系和邏輯順序，課程安排符合學生學習的心理規(guī)律。為了讓學生能認識到這一點，克服學習中的畏難情緒，很有必要使學生了解各知識之間的聯(lián)系，形成個人的知識網(wǎng)絡，“思維導圖”正是一種極好的幫助學生構建知識結(jié)構的方法。具體做法是以每一節(jié)為一個整體單元，在每一單元內(nèi)容學完以后，教師安排一點時間做小結(jié)，有意識地使用“思維導圖”與學生一起回顧本單元的內(nèi)容。首先讓學生簡單說出本單元學習了哪些知識，在黑板上寫下關鍵詞，然后畫成“思維導圖”，加上不同的顏色，學生加深了理解，印象也很深刻。學完每一章結(jié)束，讓

7、學生用紙筆手繪整章知識的“思維導圖”。經(jīng)過一段時間的訓練，學生在一定程度上掌握了“思維導圖”這一思維工具的運用，很多學生學會了用這種思維工具整理一單元的學習內(nèi)容，畫出了很多“思維導圖”作品，激發(fā)了學生學化學的興趣，促進了學生對所學化學知識的掌握。 為了使學生繪制思維導圖的技能不斷提高，需對學生作品及時進行評價，分析優(yōu)點與不足，提出改進建議。 例如，通過前兩個月的實驗，我對一批學生作品進行分析，總結(jié)了其優(yōu)點： 作品線性關系體現(xiàn)較好；知識歸納較全面；部分作品比較新穎，有創(chuàng)意。不足之處：自主構建知識體系能力顯得不足；主次不夠分明；色彩較單調(diào)。針對這些情況，提出以下改進措施：①加強復習，在充分理

8、解知識的基礎上畫出“思維導圖”，盡量體現(xiàn)本單元的重點內(nèi)容。②盡可能使用顏色，因為顏色和圖像，能使大腦興奮，能進行充分聯(lián)想和發(fā)散。③盡可能使用曲線，因為曲線能吸引人的注意。④在用線條連接主要分枝、二級分枝以及三級分枝時，越接近主題時，分枝就越粗。⑤不要太拘泥于形式，特別是要跳出傳統(tǒng)的線性思維的束縛，盡量畫出有創(chuàng)意的作品。 （2）指導學生運用“思維導圖”進行課前預習、課堂筆記 通過第一學期實驗，學生基本掌握用“思維導圖”進行知識小結(jié)的技能，第二學期擴展課題研究內(nèi)容，開展指導學生在化學學習中應用思維導圖進行課前預習、課堂筆記和每節(jié)課的課后復習的教學試驗。具體做法是讓學生先將課前預習的感知畫成思維

9、導圖，然后要求學生在課堂上用“思維導圖”工具記筆記，將老師講解的知識記錄下來，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來，使思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫學生進行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，以便于課后復習，從而大大提高學習效率。 （3）指導學生運用“思維導圖”進行化學探究問題解決方案設計 很多學生反映，自己平時知識掌握得不錯，作業(yè)完成得很及時，老師的課堂提問也都答得上來，但是一到考試成績就不高。很多題難度一上去，分數(shù)就下來?？梢哉f，一道試題考查的知識點數(shù)量越多，跨度越大，綜合性越強，試題的難度就越高。因此，所謂

10、的難題，就是考查的知識點多、考查跨度大、綜合性強的試題。 想要解決這些難題，就需要學生在大腦中編織一張完整的、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。這張知識網(wǎng)絡必須能夠把所有重要的知識點涵蓋于其中。同時，還必須能夠體現(xiàn)各知識點之間的有機聯(lián)系。當考查多個知識點的難題出現(xiàn)時，學生就可以利用大腦中已有的知識網(wǎng)絡進行搜索，就像使用百度進行搜索一樣——找出需要用到的知識點，理清它們的關系，并找出解題思路。 為了提高學生分析與解決難點問題的能力，開展運用“思維導圖”進行化學探究問題解決方案設計，收到了好的效果。我們的做法是，給學生提供一些探究化學問題的選題目錄，由學生小組自行選擇，小組再針對選題展開思考，運用思維導圖來設計

11、問題解決的過程，總結(jié)出問題解決的方案，最后用Mind Manager 繪出“思維導圖”來。這一活動深化了學生對知識的理解，培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高了學生化學探究問題解決的能力。 通過運用“思維導圖”進行化學探究問題解決方案設計的實驗后，學生遇到問題時，能圍繞相關主題進行充分地聯(lián)想、發(fā)散性的思考，將與主題相關聯(lián)的知識分層分類進行管理，使“思維導圖”真正成為“學習地圖”。同時，當學生置身于一個新的問題情境時，可以利用“思維導圖”，對自己所面對的核心問題，進行較為系統(tǒng)地分析與判斷，找到解決問題的關鍵性因素或關鍵環(huán)節(jié)，利用存儲在頭腦中與核心問題相關聯(lián)的“知識群”，而不是單一的

12、“知識點”，加以分析、判斷和解決。 3．通過學生“思維導圖”作品開展對學生的學習評價 由于學生的知識結(jié)構、思維習慣、認知程度以及學習喜好的不同，對同一個主題制作的“思維導圖”也不同。在不同學生的“思維導圖”里，學生對知識注入很多的自我思考，并以圖像的形式呈現(xiàn)出來。因此，學生的“思維導圖”是個性化作品，能夠充分體現(xiàn)學生的思維特點。這是根據(jù)作品進行學習能力評價的依據(jù)。 開展對學生“思維導圖”作品評價的意義是，通過學生“思維導圖”的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學生的知識結(jié)構，了解其學習進展和內(nèi)心思維活動的情況，以便給出即時診斷，改進教學，關注各個層次學生的進步。 具體做法是：學生上交“思維導圖”作

13、業(yè)后，教師認真閱讀、分析，對學生學習狀況進行評價，指導學生下一步如何彌補知識漏洞，加強薄弱環(huán)節(jié)，擴展知識與能力結(jié)構。由于一張思維導圖直觀形象地表達了學生的知識結(jié)構，有效呈現(xiàn)了學生思考的過程以及知識的關聯(lián)，所以思維導圖中出現(xiàn)的問題就是學生學習中的障礙；思維導圖的連接缺乏創(chuàng)造性，就說明學生的知識儲備不足，就應讓學生去努力彌補。同時還通過課堂上展示作品，讓學生將自己和別人的思維導圖進行比較探討，含糊不清的問題便可變得明朗，并快速找到解決方法，從而引導學生輕松高效學習。 實踐證明，“思維導圖”在高中化學教學中的應用，有效地改變了學生的認知方式，促進了學生的意義學習、合作學習和創(chuàng)造性學習，提高了學生學

14、習化學知識的興趣，提高了學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力，大面積提高了學生的化學學習成績。使教師掌握正確有效的學習方法策略，提高了教師的學習能力與教學設計水平，提升了教師的教育科研能力。促進了教師之間、學生之間、師生之間的交流與合作，使師生獲得了共同成長、進步與發(fā)展。 “思維導圖”課題實驗過程中，也出現(xiàn)了一些誤區(qū)與困難。少數(shù)學生認為“思維導圖”沒有用；有的學生認為太花時間；有的教師感覺到試驗的難度較大，不僅自己要學習“思維導圖”的相關知識和繪制技術，還要引導學生接受、喜歡，所以教師既要學習、又要做很多細致的工作。但經(jīng)過及時學習研討，師生的觀念逐漸改變，真正認識到了“思維導圖”的價值和意義，從而

15、堅持實踐研究。今后應堅持“以人為本，因材施教”原則，耐心引導，注重過程、形式與內(nèi)容的結(jié)合。進一步開發(fā)“思維導圖”在高中化學教學中的應用功能，并不斷深化研究工作，以取得課題研究的更大實效。 參考文獻： [1]張怡天,陸真,鄒正,沈書君.應用思維導圖提高學生化學問題解決能力——化學教學轉(zhuǎn)型探索之行動研究報告.中學化學教學參考[J].2010,5 [2] 戚寶華.試論“思維導圖”在新課程背景下中學化學教學中的應用．化學教學[J].2007，7 [3]楊大宇.畫出好成績——通過思維導圖提升分數(shù)[M].電子工業(yè)出版社.2009,12 [4]東尼·博贊（英）.張鼎昆,徐克茹譯.思維導圖大腦使用說明書.外語教學與研究出版社. 2005,5 8