[小學六年級上冊,教案設計文檔]《月光曲》3

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1、《月光曲》3 第二課時第一部分 師：好了，大家再來看一看，貝多芬和盲姑娘的認識過程，再給兩分鐘時間，你能說出來, 他們是怎么樣一步一步來認識的，開始看書。（學生各自讀文） 師：下面發(fā)言的方法，你站起來先讀出你作為根據的這段課文，然后你把這段課文概括一 下，貝多芬怎么了？誰來？ 生：（讀）“一天夜晚……彈的正是他的曲子?！必惗喾蚁仁锹牭接腥藦椝臉非?，他就 沿著樂曲找到了一所茅屋。 師：你簡單地告訴我，在你讀的這段課文里，貝多芬怎么了？ 生：聽到了。 師：聽到了琴聲對不對？你建議這四個字怎么寫？ 生：聽到琴聲。 師：（板書“聽到琴聲”）對，冉后來呢？還是讀出相關的課文，然后進行

2、概括，誰來讀 讀？ 生：（讀）”貝多芬走近茅屋……我不過隨便說說罷了。"我從這兒…… 師：（打斷）你先待一下，你認為這是第二個過程嗎？ 生：…… 師：說了半天還是一個“聽”字，剛才聽到琴聲，現在聽到談話，都是用耳朵，都是聽， 可見這個過程還不對。 生：應該是（讀）“貝多芬聽到這里……可是眼睛瞎了。” 師：這兒貝多芬怎么了？ 生：貝多芬走進茅屋。 師：看見誰了？ 生：看見盲姑娘和她哥哥。 師：盲姑娘和她哥哥，簡單點怎么說？ 生：兄妹倆。 師：不要“倆”行不行？ 生；兄妹。 師：看到兄妹行不行？ 生：行。 師：（叫剛才回答問題的學生上前在“聽到琴聲”下寫“看到兄妹

3、”）再接著往下說。 生：下面是（讀）“姑娘連忙站起來讓座……您就是貝多芬先生吧？” 師：這叫“激動”地說，夠激動嗎？（此生重讀最后一句盲姑娘說的話） 師：最后這點最激動了怎么讀？加快點速度一齊來讀，開始。 （學生們一齊有語氣地重讀這句） 師：這兒我該怎么寫？ 生：應該寫彈奏樂曲。 師：彈奏樂曲？貝多芬彈完了，盲姑娘說了一句話，你從這句話里看出什么來了？ 生：我看到了盲姑娘她十分懂音樂。 師：你怎么知道她十分懂音樂？ 生：她能從貝多芬彈的樂曲中聽出貝多芬彈得很純熟，感情很深。 師：意思是對的，還能說得更清楚一點嗎？ 生：我從貝多芬彈一首曲子時，盲姑娘能聽出他是貝多芬先生，

4、說明她很懂音樂。 師：是這個意思，你來說說。 生：我覺得盲姑娘她雖然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音樂，她用心去聽音 樂，她聽出來 師：（打斷）這句話說得太好了。哪兒好，你們誰聽出來了？ 生：用心去聽音樂。 師：用心去聽音樂，還有，“心是明亮”的，說得多好！接著說。 生：她用心去聽音樂，聽出來了，既然彈得這么純熟，感情這么深，他一定是貝多芬先生。 師：我問你“彈得多純熟啊”這是對貝多芬彈琴什么方面的評價？ 生：對貝多芬彈琴非常熟練，充滿激情。 師：是從他的技巧上的評價對嗎？ 生：對。 師：那么感情多深哪，是對什么方面的評價？ 生：…… 師：一個是評價他的彈

5、琴技巧，那么純熟?！案星槎嗌钅?，這是什么方面的評價？ 生：貝多芬在這首音樂里面，傾入了自己的激情，所以盲姑娘才聽得出來他感情很深。 師：就是貝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴鍵中了是吧？ 生：是。 師：說來說去這都是對什么的評價？ 生：對貝多芬…… 師：音樂的內涵是不是？ 生：是。 師：這種評價就深一點了。那么最后一句呢？ “您，您就是貝多芬先生吧？” 生：第一個“您”，帶有問的意思。 師：她是懷疑？ “您是不是貝多芬先生？”是這個意思嗎？ 生：不是。 師：你再讀一遍。（生再讀） 師：她是以疑問的口氣來表達自己的什么？ 生：來表達自己的激動。 師：表達自己的判

6、斷和肯定。她現在肯定是誰在她面前？ 生：是貝多芬。 師：那么反過來從貝多芬來說，他在這個小茅屋里遇見什么人了？ 生：遇到了知音。 師：對，遇到知音。（讓一學生把這四字寫在“看見兄妹”的下面）什么叫知音？ 生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。 師：我是你的知音不是？ 生：不是。 師：為什么？ 生：因為您不懂我心里在想什么。（眾笑） 師：對，說得非常對?，F在我給大家提供一個故事，我不講，你們回去查一下成語詞典， 查一下“高山流水”這個詞，記下來。這兒講了中國古代的兩個人的一段佳話，解釋了知 音這個詞?，F在我不講，留給你們課下的作業(yè)，回去查成語詞典。好啦，現在大家再回到

7、 課堂上來，貝多芬在這里意識到遇上了什么？ 生：知音。 師：這個知音是普普通通的知音嗎？ 生：不是。 師：特殊在哪兒？ 生：特殊的是這位姑娘是個盲人。 師：盲人有什么特殊的？ 生：盲人就是眼睛看不見。 師：那看不見有什么特殊？ 生：就是內心溝通的。 師：有點意思，還沒說清楚。 生：作為盲人，她知道貝多芬心里在想什么。 師：還不太明確。 生：她不知彈琴的人是誰…… 師：咱班有沒有練習彈鋼琴的？ 生：有。 師：舉起手來我看看，（幾個學生舉手，教師指一個學生起立）你正在學鋼琴是吧？ 生：是。 師：我問你，你彈鋼琴的時候，需要不需要看譜？ 生：有的時候要看，有的時

8、候不用看。 師：什么時候不用看。 生：彈曲子的時候不需要。 師：你不看譜是因為你心里已經有這個譜子了是吧？ 生：是。 師：所以你就不用看譜子，“導一來一米一發(fā)”自然就出來了，但給你一個新的譜子，你 要不要看？ 生：要看。 師：那么我把你眼睛蒙上，你能行嗎？ 生：不能，但我只要聽過一遍，應該能摸索出來。 師：如果這個曲子很復雜，剛才放的《月光曲》，你聽過一遍了，回家以后能摸索著彈出 來嗎？（眾笑） 生：不能。 師：不能，你又謙虛起來了?。ū娦Γ┤绻野选对鹿馇返淖V子放在你面前你能彈嗎？ 生：能彈。 師：你可能彈得很熟練，也可能彈得斷斷續(xù)續(xù)了，但是你總算能彈了是不是？

9、 生：是。 師：我再問你，要是我把你的眼睛蒙上，讓你彈《月光曲》，你行嗎？ 生：不行。 師：但是你有眼睛，你好學，盲姑娘好學不好學？ 生：不好學。 師：我再問你，打個比方吧，如果你是個孤兒，家里又很窮，你想學彈琴，好學不？ 生：不好學。 師：你想聽一場音樂會，連票都買不起，能學嗎？ 生：不能。 娘：那么你通過這些聯想一下，盲姑娘學音樂的困難。 生：盲姑娘第一她眼睛看不見，所以彈琴就要 *耳朵聽，盲姑娘雖然看不到是誰，但是她 能通過聽，能聽出來給她彈琴的是貝多芬。所以我認為貝多芬遇到了知音。 師：對不對？ 生：對。 師：在這個特殊的晚上，在這么一個特殊的窮鄉(xiāng)僻壤間，他遇

10、到了一個特殊的知音，貝多 芬心里激動不激動？ 生：激動。 師：激動得很厲害是不是？ 生：是。 師：我在這兒加四個字。（在板書“遇到知音”后寫“萬分激動”）那么我們再回到前面 去，他正在小樹林間散步，忽然聽見有人在斷斷續(xù)續(xù)彈他的曲子，他當時是一種什么心情 呢？ 生：他很高興。 生：我覺得他會很奇怪，在這間小茅屋里會有人彈他的鋼琴曲。 生：我覺得他很驚訝。 師：大家都說得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗戶外面，聽到里面有朗讀聲， 在朗讀什么？在朗讀你發(fā)表在作文選上的一篇文章，你心情會怎么樣？ 生：高興。 師：很高興。剛才你們說的，很激動，很驚訝。心里怎么樣？動了一下沒有

11、？ 生：動了。 師：他被這個琴聲觸動了，是不是？他作為一個世界著名的音樂家，有人彈他的曲子奇怪 不奇怪？ 生：不奇怪。 師：只不過是心里動了一下對不對？ 生：對。 師：我們寫心里有一分什么？（在“聽到琴聲”后寫“一分觸動”）一分觸動，可是后來 看到兄妹倆，聽到沒有錢買什么？ 生：入場券。（qu a n）。 師：對，這個字讀qua no就是這樣，她還在苦苦地學琴，那么清秀的一個姑娘眼睛卻瞎了, 這樣的人在苦苦地學著，熱愛他的音樂，貝多芬感動不感動？ 生：感動。 師：（在“看到兄妹”后寫“十分感動”）而且是什么呀？ 生：十分感動。 師：這些是不是貝多芬那天晚上和兄妹倆的認

12、識過程，和他當時的心情的變化，對不對？ 生：對。 師：對，說到這兒，大家?guī)椭野堰@篇課文研究得比較明白了，但是我還有不明白的地方， 讓不讓我說？ 生：讓。 師：我說了能幫我搞明白嗎？ 生：能。 師：我記得我讀過李白的一首詩《望廬山瀑布》，你們讀過沒有？ 生：讀過。 師：“日照香爐……”讀。 生：“日照香爐生紫煙，遙望瀑布掛前川……” 師：（打斷）一點情感都沒有，你們讀得像看見一掛瀑布掛在山間那么激動嗎？重新讀。 開始。（學生在老師的手勢配合下有感情地朗讀這首詩） 師：李白到廬山去游覽，看見這么一掛高懸百丈的瀑布，心里非常激動，他為祖國有這么 壯麗的山河而激動，因此他就提起筆來，以語言和文字為工具，寫出了一首詩來，《望廬 山瀑布》。這首詩，就是他由于心有所感，而表達的他對祖國河山贊嘆的情感，對不對？ 生：對。