學習小組評價

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1、學習小組評價 上傳: 張光華 ????更新時間：2014-1-3 18:06:53 學習小組的評價涉及到評價的基本原則，以及評價主體、評價方式、評價內(nèi)容、評價功能等整體的評價體系。這里主要就課堂評價的操作辦法進行具體闡述。 課堂評價操作辦法： 需要明確的是，無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發(fā)展為根本鵠的。否則，這種評價就有可能成為學生發(fā)展的消極力量。沒有一種評價辦法是靈丹妙藥，包治百病。所以，就目前各個學校、各個學段、各個學科以及在高效課堂改革的不同時期而言，其評價辦法都不盡相同，下面提到的這些評價辦法也僅供參考。 1.小組綜合性評價。小組綜合性評價是高效課堂上學生評價的主體性內(nèi)

2、容。從評價時間上來講，可以體現(xiàn)堂堂評、日日評、周周評、月月評；從評價對象上來講，可以體現(xiàn)對組員的評價、對小組的評價，當然也可以評價教師；從評價內(nèi)容上來講，可以評價課堂上的每一個環(huán)節(jié)，每一個專項。從評價的主體來講，可以是教師評價，可以是學生自評，可以是生生互評。這些評價最終要產(chǎn)生價值，可以據(jù)此評選出最佳小組長、最佳組員、最佳記錄員、最佳協(xié)調(diào)員、最佳評價員、最佳監(jiān)督員、質(zhì)疑之星、展示之星、自學之星、對子幫扶之星、合作之星等等。 后面附表：高效課堂小組綜合性評價，從不同角度體現(xiàn)了高效課堂上的小組綜合性評價。 值得說明的是，課堂評價具有階段性、針對性、層次性、靈活性等特征。不同階段，評價的重心應(yīng)有

3、所不同，有所側(cè)重。教師在借鑒使用類似這些表格時，應(yīng)做到心中有數(shù)。 2.激勵性評價。教師要善于運用激勵性評價來激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。但同時也要避免虛情假意、流于形式的“滿堂夸”。教師在課堂上的作用，很大程度上表現(xiàn)為激發(fā)學生的學習動機，點燃學生的學習熱情。而激勵性評價顯然起著不可替代的重要作用。 3.即時性評價。即時性評價具有評價及時、方式靈活、操作簡練、針對性強、形式多樣等特點。在高效課堂上，即時性評價可以是教師評價，也可以體現(xiàn)在生生互評上。即時性評價貫穿于整個課堂，隨時起到導向性、激勵性的作用；課堂即時性評價更為關(guān)注學生的學習過程和學習情感，巧用即時性評價對學生學習能力的提高和學習情感的需

4、要具有重要作用。 4.紅黃綠牌評價?！凹t黃綠牌”評價是指學生在進行獨學、對學、群學、達標測評或者討論研究問題時，學生的學習進程達到一定程度所傳遞給教師的一種信號標識，方便教師把握課堂學習進程。比如：紅色表示“完成”，黃色表示“疑問”，綠色表示“正在進行”。當教師想了解某種課堂學習任務(wù)的完成情況，比如獨學情況、達標測評或者某個專題討論完成情況時，學生可以結(jié)合自己的學習進程和學習狀態(tài)，利用紅黃綠牌的不同顏色來顯示當前狀態(tài)，就像QQ的“在線”、“隱身”、“忙碌”、“離線”一樣。這樣做至少有“七大妙處”：方便教師隨時了解并推進導學案學習的進程；方便教師進行即時性學情調(diào)查；方便小組內(nèi)進行自我學情調(diào)查；

5、方便教師組織指導小組內(nèi)的對子幫扶；方便學生自學能力的盡快提高；方便學生增強時間觀念；方便學生增強自我約束、自我管理的能力等等。這種方式尤其適合于大班額課堂教學。 5.任務(wù)報到站。這種評價方式可以作為對各小組完成課堂某個環(huán)節(jié)學習任務(wù)的時間先后和完成質(zhì)量的評價。通常教師可以將“任務(wù)報到站”以表格形式繪制在黑板的一側(cè)，也可以與高效課堂即時性評價欄目結(jié)合合使用。如下表為某小學一個班級數(shù)學課堂的即時性評價欄。欄目中的數(shù)字為課堂進行中關(guān)于“口算”、“對學、群學”的評價。其中“口算”就屬于任務(wù)報到站所體現(xiàn)的項目。 ?“任務(wù)報到站”評價方式便于教師了解整個小組學習進程和學習情況。在評價功能上同紅黃綠牌有某

6、些相似之處，但“任務(wù)報到站”重點考查評價整個小組。 ???? 項目 小組 操作業(yè) 口算 對學 群學 展示 測評 總分 先后 正確 謙和組 ? 4 5 +2 ? ? ? 拼搏組 ? 2 3 +2 ? ? ? 希望租 ? 3 4 +3 ? ? ? 團結(jié)組 ? 5 4 +1 ? ? ? 必勝組 ? 1 6 +1 ? ? ? 堅強組 ? ? ? +2 ? ? ? 6.其他形式評價。比如等級式評價、學生成長檔案袋、學業(yè)發(fā)展報告等是學校目前比較普及的質(zhì)性評價方式。當然這些評價不是由一節(jié)課

7、所體現(xiàn)的，屬于長效性評價行為。 具體到課堂評價操作的辦法，遠不止上面介紹的這些。各個學校都可以在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新評價方式與評價辦法。比如受網(wǎng)絡(luò)虛擬積分的啟發(fā)，有的教師聯(lián)想到“QQ式”等級評價（星星、月亮、太陽、黃鉆）或者發(fā)QQ幣，大大增強了學生參與學習的興趣和對小組學習愿景的共同期望；有的班級創(chuàng)造性地將軍銜制引入小組評價；有的班級課堂頒發(fā)小證書，比如“××同學在××課堂上，積極展示，表現(xiàn)出色，特發(fā)此證，以資鼓勵?！边@不僅鼓勵學生的學習熱情，而且溝通了家校情感；對評價積分賦予特權(quán)等級，比如利用學校師生資源或者教育教學設(shè)施資源乃至娛樂資源等，向?qū)W生開放，不同等級享有的特權(quán)不同。當然評價不能是為了評價而評價，評價就是要喚醒學生的主體意識、主動意識、創(chuàng)造意識，使每一位學生實現(xiàn)全面發(fā)展、自由發(fā)展、個性發(fā)展。 由以上課堂評價的種種方式或操作辦法，我們可以看出，評價已經(jīng)貫穿了學生學習的全過程，而且更多地以質(zhì)性評價的方式出現(xiàn)，以評價小組和個人結(jié)合的形式出現(xiàn)，以自我評價和生生互評、教師評價形式出現(xiàn)，以多元的豐富的富有創(chuàng)造性的評價方式出現(xiàn)。