《現(xiàn)代漢語(一)》期末試卷A(共3頁)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院 《現(xiàn)代漢語（一）》期末考試A卷 姓名： 黃維國 專業(yè)：小學(xué)教育 學(xué)號： 5801 學(xué)習(xí)中心：安徽含山奧鵬學(xué)習(xí)中心[22] $ 一、 歸類題（20分） （1）刃 火 川 渴 休 上 江 磊 答：象形字 火 川 ；指事字 上 刃 ；會意字 休 磊 ；形聲字 渴 江 。 （2）把部位相同的字歸為一類： 遼 剛 忝 固 裨 匣 思 旬 答：左右結(jié)

2、構(gòu) 剛 裨 ；上下結(jié)構(gòu) 思忝 ；內(nèi)外結(jié)構(gòu) 遼 匣 固 旬 。 （3）把形旁和聲旁組合方式相同的形聲字歸為一類： 花 把 闊 問 切 盒 娩 戰(zhàn) 裳 府 辨 零 答：左形右聲 把 娩 ；右形左聲 戰(zhàn) 切 辨 ；上形下聲 花 零 ；下形上聲 盒 裳 ；外形內(nèi)聲 府 闊 ；內(nèi)形外聲 問 。 二、 分析題（50分） 1. 分析下列音節(jié)結(jié)構(gòu)（18分） 音 節(jié) 聲 母 韻 母 聲 調(diào) 韻 頭

3、 韻 腹 韻 尾 月 y u e 去聲 光 g u a ng 陰平 球 q i o u 陽平 蹦 b e ng 去聲 輪 l u n 陽平 水 sh u i 上聲 2.分析下列合成詞的結(jié)構(gòu)類型：（12分） 肉麻：偏正 云集： 聯(lián)合 動員： 動賓 擴(kuò)大：補(bǔ)充 船只： 偏正 月亮： 偏正 放牧： 動賓 面熟：主謂 3.分析下列各幾組句子中劃線的詞之間的意義關(guān)系，并指出哪些是多義詞，哪些是同音詞。（10分） （1）

4、A、他胸前別著?；铡? B、過馬路別亂跑。 （2）A、他說話的神氣特別認(rèn)真。 B、少先隊員戴著鮮紅的領(lǐng)帽，顯得很神氣。 C、他神氣活現(xiàn)。 答： （1）別是多義詞 （2）神氣是多義詞 4.通過下列句子來分析兒化的作用：（10分） （1）我們的頭兒不停地?fù)u著自己的頭。 （2）校長畫了一幅畫兒。 （3）人活著就得做活兒。 （4）他瞪大眼盯著那個眼兒。 （5）他在信中給我透了個信兒。 （6）小孩兒長著蘋果臉兒，騎著小馬兒，拿著鮮花兒。 答：（ 1 ）我們的頭兒不停地?fù)u著自己的頭： “ 頭 ” 是

5、人體最上部或動物最前部長著口、鼻、眼等器官的部分， “ 頭兒 ” 是頭目、領(lǐng)導(dǎo)，兒化有區(qū)別詞義的作用。 （ 2 ）校長畫了一幅畫兒： “ 畫 ” 是動詞， “ 畫兒 ” 是名詞，兒化有區(qū)別詞性的作用。 （ 3 ）人活著就得做活兒： “ 活 ” 是動詞， “ 活兒 ” 是名詞，兒化起到區(qū)別詞性的作用。 （ 4 ）他瞪大眼盯那個眼兒： “ 眼 ” 是眼睛， “ 眼兒 ” 是小孔，兒化起到區(qū)別詞義的作用。 （ 5 ）他在信中給我透了個信兒： “ 信 ” 是書信， “ 信兒 ” 是消息，兒化具有區(qū)別詞義的作用。 （ 6 ）小孩兒長著蘋果臉兒、騎著小馬兒、拿著鮮花兒；這里的兒化有表示細(xì)小、可愛

6、、親切的修辭效果。 三、 論述題（30分） 1. 普通話中的聲母和輔音有何不同？韻母和元音有何不同？ （10分） 答： 聲母雖然主要由輔音充當(dāng)，但聲母和輔音并不相等，有的輔音不作聲母，只作韻尾，如 ng ；有的輔音則既可以作聲母，也可以作韻母中的韻尾，如 n ；有的音節(jié)的開頭還可以沒有輔音聲母，即零聲母?？梢姡胀ㄔ捴械妮o音是大于聲母的。 韻母雖然主要由元音充當(dāng)，但韻母和元音也不相等，韻母不僅可以由一個元音或兩個、三個元音組成，而且也可以由元音加輔音構(gòu)成，可見，普通話中的韻母是大于元音的。 2. 結(jié)合教學(xué)實際（或

7、自己學(xué)習(xí)普通話的實踐），談?wù)勗谄胀ㄔ捊虒W(xué)中，如何幫助學(xué)生克服方音的影響？（選擇幾個例子說明即可。最好是語音、詞匯、語法三方面各有例子。）（10分） 答： 在普通話教學(xué)中采用系統(tǒng)化訓(xùn)練糾正方音的教學(xué)策略 , 效果不錯 , 教學(xué)實施由下面兩部分組成。 ? 1.? 通過系統(tǒng)化訓(xùn)練克服方音的發(fā)音定勢 , 形成普通話發(fā)音定勢 , 提高方言區(qū)學(xué)生的正音能力。南方地區(qū)學(xué)生在說讀普通話時易犯語音發(fā)音偏前的毛病 , 尤其發(fā)普通話中發(fā)音部位在后的聲母及舌位后的韻母 , 如“舌面音、舌尖后音、舌根音”及“合口呼、 e 、 o 、 -i[ ∫ ] 和 u 為韻尾的韻母及后鼻韻母等” , 這是因方言發(fā)聲法影響

8、造成的。每一種語言都有著自己獨特的發(fā)聲法 , 形成普通話發(fā)音定勢系統(tǒng)化訓(xùn)練策略在實施中按以下三步驟進(jìn)行 :? 首先 , 正確掌握普通話發(fā)聲方法。通過音像展示口腔示意圖 , 教會學(xué)生掌握普通話發(fā)聲的主要部位 , 如 : 上齒背、硬腭前部、舌根、軟腭。接著 , 結(jié)合聲樂的練聲法 , 用打哈欠的方法 , 找后槽牙打開的感覺及喉部放松的感覺。然后用這種感覺連發(fā)“嘿”音 , 鍛煉舌根肌肉與軟腭肌肉的彈性 , 方言區(qū)人發(fā)不準(zhǔn)翹舌音聲母和后鼻韻母主要在于方言區(qū)人因方音發(fā)聲法造成舌根與軟腭肌肉疲軟 , 造成方言區(qū)人在發(fā)音時舌頭不易伸縮。 ? 其次 , 掌握普通話語音動態(tài)發(fā)音原理 , 通過系統(tǒng)化訓(xùn)練鞏固普通

9、話發(fā)聲方法。把普通話發(fā)音原理動態(tài)化能有效提高南方方言區(qū)學(xué)生正確掌握普通話發(fā)音原理 , 有效提高南方方言區(qū)學(xué)生糾正方音的能力 , 提高南方方言區(qū)學(xué)生普通話語感 , 便于普通話發(fā)聲方法的掌握與鞏固。因此普通話教師應(yīng)鉆研普通話語音音系中的發(fā)音原理 , 研究音系各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系 , 使之形成動態(tài)化。按由易到難、基礎(chǔ)到延伸的循序漸進(jìn)原則系統(tǒng)化訓(xùn)練學(xué)生 , 使之掌握普通話語音動態(tài)發(fā)音原理 , 鞏固學(xué)生普通話發(fā)聲定勢 , 加強(qiáng)學(xué)生普通話語感。在普通話音節(jié)中 , 韻腹是音節(jié)的音核 , 是由元音充當(dāng)?shù)?, 普通話的元音有 10 個 , 這些元音都可充當(dāng)單韻母。因此 , 普通話單韻母的發(fā)音原理是普通話語音發(fā)音

10、原理的基礎(chǔ)。掌握單韻母發(fā)音的關(guān)鍵在于舌位和唇形 , 舌位指發(fā)音時舌頭隆起最高點的位置。按舌位前后劃分 , 可分舌位前、央、后三種單韻母 ; 按舌位高低劃分 , 可分為高、半高、半低、低四種單韻母。按唇形劃分 , 可分為圓唇與不圓唇兩種單韻母。在單韻母的舌位中 a[A] 的舌位 ( 低、央不圓唇元音 ) 是單韻母的基礎(chǔ)舌位 , 其作用與聲樂中的喉頭一樣 , 具有定音的作用。 a[A] 發(fā)音原理為舌中后部隆起 , 后槽牙自然張大 , 唇形不圓。以它為基礎(chǔ) , 發(fā)舌位前元音 (i 、ü、ê ) 時 , 舌后部隆起往前伸對著硬腭前部。發(fā)舌位后元音 (u 、 o) 時 , 舌后部隆起向后縮對著軟腭。語音

11、發(fā)音原理動態(tài)化便于前后音概念的區(qū)分 , 便于舌頭伸縮的鍛煉。復(fù)合韻母的動態(tài)發(fā)音原理為 : 一般說來以舌位前的音素 (i 、ü、ê、 n) 收音的復(fù)合韻母其舌位動程主方向為舌后部隆起往前伸。如 ai 發(fā)音時 , 舌后部隆起往前伸至 I 位置收音 ; 發(fā) an 時舌后部隆起往前伸舌頭前部抬起至上齒齦收音等。以舌位后的音素 (u 、 o 、 e) 收音的復(fù)合韻母其舌位動程主方向為舌后部隆起往后縮。如 , 發(fā) ao 時舌后部隆起往后縮至 o 位置收音 ; 發(fā) ang 時舌后部隆起往后縮至軟腭位置收音。韻母發(fā)音原理動態(tài)化對于糾正方言難點音特別有效 , 尤其對于糾正前后鼻音這組音。發(fā)前鼻音時 , 舌位動程

12、一般為舌后部隆起往前伸 ; 而發(fā)后鼻音時 , 舌位動程一般為舌后部隆起往后縮。 ? 動態(tài)化發(fā)音方法對于指導(dǎo)正確掌握以舌頭為發(fā)音器官的聲母的發(fā)音原理及糾正方言聲母難點音也同樣有效。如區(qū)分舌尖前音聲母和舌尖后音聲母 , 發(fā)舌尖前音聲母時 , 后槽牙打開 , 軟腭上升關(guān)住鼻腔通道 , 舌后部隆起往前伸 , 舌頭前部平伸與上齒背接觸或接近 , 氣流把阻礙沖開一道窄逢 , 從窄逢擠出 , 摩擦成聲。發(fā)舌尖后音聲母時 , 后槽牙打開 , 軟腭上升關(guān)住鼻腔通道 , 舌后部隆起往后縮 , 舌頭前部上抬接觸或接近硬腭前端 , 氣流把阻礙沖開一道窄逢 , 從窄逢擠出 , 摩擦成聲。發(fā)準(zhǔn)這兩組音的關(guān)鍵是后槽牙打開

13、與舌后部隆起伸與縮。從單韻母的動態(tài)發(fā)音方法的掌握到復(fù)合韻母的動態(tài)發(fā)音方法和聲母的動態(tài)發(fā)音方法的掌握 , 有效鞏固了普通話的發(fā)聲方法 , 糾正方音的難點音 , 提高方言區(qū)學(xué)生的普通話語感。 最后 , 普通話發(fā)聲定勢在讀說系統(tǒng)化訓(xùn)練中形成。語言的學(xué)習(xí)離不開讀說的訓(xùn)練 , 系統(tǒng)化讀說訓(xùn)練有益于加強(qiáng)普通話語感 , 形成普通話發(fā)聲定勢。在讀方面的訓(xùn)練 , 本人要求學(xué)生每周練讀兩篇《普通話培訓(xùn)與測試指南》中的朗讀材料 , 朗讀的要求按時間段的不同有所不同。上半學(xué)期 , 要求學(xué)生把方言難點音注音并讀熟課文讀準(zhǔn)字音 ; 學(xué)期中期要求學(xué)生按詞連讀 , 詞按普通話詞格來讀 , 提高學(xué)生普通話語感 ; 學(xué)期后期要

14、求學(xué)生掌握朗讀材料的基調(diào) , 有感情地朗讀。在說方面 , 每周由舍長組織宿舍成員練說《普通話培訓(xùn)與測試指南》中的說話題目 , 并做好每次活動記錄 , 在上課時把它交給任課老師 , 以便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的情況 , 并在課堂上針對學(xué)生犯的典型錯誤進(jìn)行指導(dǎo)解決。 ? 2.? 系統(tǒng)掌握普通話與方言之間讀音差別的常用字 , 針對差別字進(jìn)行逐個正音強(qiáng)化訓(xùn)練 , 提高方言區(qū)學(xué)生糾正方音的能力。只用普通話語音動態(tài)發(fā)音方法來糾正方音 , 對于盡快有效提高方言區(qū)學(xué)生普通話操用能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 , 不在字音糾正上下工夫 , 那么有效克服方音 , 提高說普通話的能力就是一句空話。掌握普通話發(fā)聲方法 , 用普

15、通話語音動態(tài)發(fā)音方法來掌握因方音影響造成的普通話錯誤音和缺陷音的糾正方法是糾正方音的基礎(chǔ)。字音糾正訓(xùn)練方法可從以下三個步驟進(jìn)行 : 首先 , 教師在講述普通話語音理論時 , 幫助學(xué)生了解各自方言與普通話的內(nèi)部規(guī)律以及兩者的差異 , 找出學(xué)生普通話語音錯誤與錯誤類型。其次 , 以作業(yè)形式讓學(xué)生考察常用字表 , 查出常用漢字家鄉(xiāng)讀音與普通話讀音的差別 , 并注上拼音 , 整理出讀音差別表。最后 , 在整理出讀音差別字表后 , 針對差別字進(jìn)行逐個的正音強(qiáng)化訓(xùn)練。這是方言區(qū)學(xué)生有效地盡快縮小與普通話距離的重要環(huán)節(jié)。 3. 請以“魯迅”一詞為例，說明專有名詞是否具有概括性的特點。（10分）

16、答 : “ 魯迅 ” 雖然是一個專有名詞，但是概括了不同時期的（童年，少年，青年，中年，萬年）的魯迅。在各個時期他的外貌，習(xí)慣等可以有所不同，但總有一些共同的東西足以表明他是同一個魯迅，而這些共同的東西便是從不同時期概括的來的。所以一般詞指的都是整類事物或現(xiàn)象。 專心---專注---專業(yè)