《現(xiàn)代漢語(一)》期末試卷A(共3頁)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院 《現(xiàn)代漢語（一）》期末考試A卷 姓名： 黃維國 專業(yè)：小學(xué)教育 學(xué)號(hào)： 5801 學(xué)習(xí)中心：安徽含山奧鵬學(xué)習(xí)中心[22] $ 一、 歸類題（20分） （1）刃 火 川 渴 休 上 江 磊 答：象形字 火 川 ；指事字 上 刃 ；會(huì)意字 休 磊 ；形聲字 渴 江 。 （2）把部位相同的字歸為一類： 遼 剛 忝 固 裨 匣 思 旬 答：左右結(jié)

2、構(gòu) 剛 裨 ；上下結(jié)構(gòu) 思忝 ；內(nèi)外結(jié)構(gòu) 遼 匣 固 旬 。 （3）把形旁和聲旁組合方式相同的形聲字歸為一類： 花 把 闊 問 切 盒 娩 戰(zhàn) 裳 府 辨 零 答：左形右聲 把 娩 ；右形左聲 戰(zhàn) 切 辨 ；上形下聲 花 零 ；下形上聲 盒 裳 ；外形內(nèi)聲 府 闊 ；內(nèi)形外聲 問 。 二、 分析題（50分） 1. 分析下列音節(jié)結(jié)構(gòu)（18分） 音 節(jié) 聲 母 韻 母 聲 調(diào) 韻 頭

3、 韻 腹 韻 尾 月 y u e 去聲 光 g u a ng 陰平 球 q i o u 陽平 蹦 b e ng 去聲 輪 l u n 陽平 水 sh u i 上聲 2.分析下列合成詞的結(jié)構(gòu)類型：（12分） 肉麻：偏正 云集： 聯(lián)合 動(dòng)員： 動(dòng)賓 擴(kuò)大：補(bǔ)充 船只： 偏正 月亮： 偏正 放牧： 動(dòng)賓 面熟：主謂 3.分析下列各幾組句子中劃線的詞之間的意義關(guān)系，并指出哪些是多義詞，哪些是同音詞。（10分） （1）

4、A、他胸前別著校徽。 B、過馬路別亂跑。 （2）A、他說話的神氣特別認(rèn)真。 B、少先隊(duì)員戴著鮮紅的領(lǐng)帽，顯得很神氣。 C、他神氣活現(xiàn)。 答： （1）別是多義詞 （2）神氣是多義詞 4.通過下列句子來分析兒化的作用：（10分） （1）我們的頭兒不停地?fù)u著自己的頭。 （2）校長畫了一幅畫兒。 （3）人活著就得做活兒。 （4）他瞪大眼盯著那個(gè)眼兒。 （5）他在信中給我透了個(gè)信兒。 （6）小孩兒長著蘋果臉兒，騎著小馬兒，拿著鮮花兒。 答：（ 1 ）我們的頭兒不停地?fù)u著自己的頭： “ 頭 ” 是

5、人體最上部或動(dòng)物最前部長著口、鼻、眼等器官的部分， “ 頭兒 ” 是頭目、領(lǐng)導(dǎo)，兒化有區(qū)別詞義的作用。 （ 2 ）校長畫了一幅畫兒： “ 畫 ” 是動(dòng)詞， “ 畫兒 ” 是名詞，兒化有區(qū)別詞性的作用。 （ 3 ）人活著就得做活兒： “ 活 ” 是動(dòng)詞， “ 活兒 ” 是名詞，兒化起到區(qū)別詞性的作用。 （ 4 ）他瞪大眼盯那個(gè)眼兒： “ 眼 ” 是眼睛， “ 眼兒 ” 是小孔，兒化起到區(qū)別詞義的作用。 （ 5 ）他在信中給我透了個(gè)信兒： “ 信 ” 是書信， “ 信兒 ” 是消息，兒化具有區(qū)別詞義的作用。 （ 6 ）小孩兒長著蘋果臉兒、騎著小馬兒、拿著鮮花兒；這里的兒化有表示細(xì)小、可愛

6、、親切的修辭效果。 三、 論述題（30分） 1. 普通話中的聲母和輔音有何不同？韻母和元音有何不同？ （10分） 答： 聲母雖然主要由輔音充當(dāng)，但聲母和輔音并不相等，有的輔音不作聲母，只作韻尾，如 ng ；有的輔音則既可以作聲母，也可以作韻母中的韻尾，如 n ；有的音節(jié)的開頭還可以沒有輔音聲母，即零聲母?？梢姡胀ㄔ捴械妮o音是大于聲母的。 韻母雖然主要由元音充當(dāng)，但韻母和元音也不相等，韻母不僅可以由一個(gè)元音或兩個(gè)、三個(gè)元音組成，而且也可以由元音加輔音構(gòu)成，可見，普通話中的韻母是大于元音的。 2. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際（或

7、自己學(xué)習(xí)普通話的實(shí)踐），談?wù)勗谄胀ㄔ捊虒W(xué)中，如何幫助學(xué)生克服方音的影響？（選擇幾個(gè)例子說明即可。最好是語音、詞匯、語法三方面各有例子。）（10分） 答： 在普通話教學(xué)中采用系統(tǒng)化訓(xùn)練糾正方音的教學(xué)策略 , 效果不錯(cuò) , 教學(xué)實(shí)施由下面兩部分組成。 ? 1.? 通過系統(tǒng)化訓(xùn)練克服方音的發(fā)音定勢 , 形成普通話發(fā)音定勢 , 提高方言區(qū)學(xué)生的正音能力。南方地區(qū)學(xué)生在說讀普通話時(shí)易犯語音發(fā)音偏前的毛病 , 尤其發(fā)普通話中發(fā)音部位在后的聲母及舌位后的韻母 , 如“舌面音、舌尖后音、舌根音”及“合口呼、 e 、 o 、 -i[ ∫ ] 和 u 為韻尾的韻母及后鼻韻母等” , 這是因方言發(fā)聲法影響

8、造成的。每一種語言都有著自己獨(dú)特的發(fā)聲法 , 形成普通話發(fā)音定勢系統(tǒng)化訓(xùn)練策略在實(shí)施中按以下三步驟進(jìn)行 :? 首先 , 正確掌握普通話發(fā)聲方法。通過音像展示口腔示意圖 , 教會(huì)學(xué)生掌握普通話發(fā)聲的主要部位 , 如 : 上齒背、硬腭前部、舌根、軟腭。接著 , 結(jié)合聲樂的練聲法 , 用打哈欠的方法 , 找后槽牙打開的感覺及喉部放松的感覺。然后用這種感覺連發(fā)“嘿”音 , 鍛煉舌根肌肉與軟腭肌肉的彈性 , 方言區(qū)人發(fā)不準(zhǔn)翹舌音聲母和后鼻韻母主要在于方言區(qū)人因方音發(fā)聲法造成舌根與軟腭肌肉疲軟 , 造成方言區(qū)人在發(fā)音時(shí)舌頭不易伸縮。 ? 其次 , 掌握普通話語音動(dòng)態(tài)發(fā)音原理 , 通過系統(tǒng)化訓(xùn)練鞏固普通

9、話發(fā)聲方法。把普通話發(fā)音原理動(dòng)態(tài)化能有效提高南方方言區(qū)學(xué)生正確掌握普通話發(fā)音原理 , 有效提高南方方言區(qū)學(xué)生糾正方音的能力 , 提高南方方言區(qū)學(xué)生普通話語感 , 便于普通話發(fā)聲方法的掌握與鞏固。因此普通話教師應(yīng)鉆研普通話語音音系中的發(fā)音原理 , 研究音系各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系 , 使之形成動(dòng)態(tài)化。按由易到難、基礎(chǔ)到延伸的循序漸進(jìn)原則系統(tǒng)化訓(xùn)練學(xué)生 , 使之掌握普通話語音動(dòng)態(tài)發(fā)音原理 , 鞏固學(xué)生普通話發(fā)聲定勢 , 加強(qiáng)學(xué)生普通話語感。在普通話音節(jié)中 , 韻腹是音節(jié)的音核 , 是由元音充當(dāng)?shù)?, 普通話的元音有 10 個(gè) , 這些元音都可充當(dāng)單韻母。因此 , 普通話單韻母的發(fā)音原理是普通話語音發(fā)音

10、原理的基礎(chǔ)。掌握單韻母發(fā)音的關(guān)鍵在于舌位和唇形 , 舌位指發(fā)音時(shí)舌頭隆起最高點(diǎn)的位置。按舌位前后劃分 , 可分舌位前、央、后三種單韻母 ; 按舌位高低劃分 , 可分為高、半高、半低、低四種單韻母。按唇形劃分 , 可分為圓唇與不圓唇兩種單韻母。在單韻母的舌位中 a[A] 的舌位 ( 低、央不圓唇元音 ) 是單韻母的基礎(chǔ)舌位 , 其作用與聲樂中的喉頭一樣 , 具有定音的作用。 a[A] 發(fā)音原理為舌中后部隆起 , 后槽牙自然張大 , 唇形不圓。以它為基礎(chǔ) , 發(fā)舌位前元音 (i 、ü、ê ) 時(shí) , 舌后部隆起往前伸對(duì)著硬腭前部。發(fā)舌位后元音 (u 、 o) 時(shí) , 舌后部隆起向后縮對(duì)著軟腭。語音

11、發(fā)音原理動(dòng)態(tài)化便于前后音概念的區(qū)分 , 便于舌頭伸縮的鍛煉。復(fù)合韻母的動(dòng)態(tài)發(fā)音原理為 : 一般說來以舌位前的音素 (i 、ü、ê、 n) 收音的復(fù)合韻母其舌位動(dòng)程主方向?yàn)樯嗪蟛柯∑鹜吧?。?ai 發(fā)音時(shí) , 舌后部隆起往前伸至 I 位置收音 ; 發(fā) an 時(shí)舌后部隆起往前伸舌頭前部抬起至上齒齦收音等。以舌位后的音素 (u 、 o 、 e) 收音的復(fù)合韻母其舌位動(dòng)程主方向?yàn)樯嗪蟛柯∑鹜罂s。如 , 發(fā) ao 時(shí)舌后部隆起往后縮至 o 位置收音 ; 發(fā) ang 時(shí)舌后部隆起往后縮至軟腭位置收音。韻母發(fā)音原理動(dòng)態(tài)化對(duì)于糾正方言難點(diǎn)音特別有效 , 尤其對(duì)于糾正前后鼻音這組音。發(fā)前鼻音時(shí) , 舌位動(dòng)程

12、一般為舌后部隆起往前伸 ; 而發(fā)后鼻音時(shí) , 舌位動(dòng)程一般為舌后部隆起往后縮。 ? 動(dòng)態(tài)化發(fā)音方法對(duì)于指導(dǎo)正確掌握以舌頭為發(fā)音器官的聲母的發(fā)音原理及糾正方言聲母難點(diǎn)音也同樣有效。如區(qū)分舌尖前音聲母和舌尖后音聲母 , 發(fā)舌尖前音聲母時(shí) , 后槽牙打開 , 軟腭上升關(guān)住鼻腔通道 , 舌后部隆起往前伸 , 舌頭前部平伸與上齒背接觸或接近 , 氣流把阻礙沖開一道窄逢 , 從窄逢擠出 , 摩擦成聲。發(fā)舌尖后音聲母時(shí) , 后槽牙打開 , 軟腭上升關(guān)住鼻腔通道 , 舌后部隆起往后縮 , 舌頭前部上抬接觸或接近硬腭前端 , 氣流把阻礙沖開一道窄逢 , 從窄逢擠出 , 摩擦成聲。發(fā)準(zhǔn)這兩組音的關(guān)鍵是后槽牙打開

13、與舌后部隆起伸與縮。從單韻母的動(dòng)態(tài)發(fā)音方法的掌握到復(fù)合韻母的動(dòng)態(tài)發(fā)音方法和聲母的動(dòng)態(tài)發(fā)音方法的掌握 , 有效鞏固了普通話的發(fā)聲方法 , 糾正方音的難點(diǎn)音 , 提高方言區(qū)學(xué)生的普通話語感。 最后 , 普通話發(fā)聲定勢在讀說系統(tǒng)化訓(xùn)練中形成。語言的學(xué)習(xí)離不開讀說的訓(xùn)練 , 系統(tǒng)化讀說訓(xùn)練有益于加強(qiáng)普通話語感 , 形成普通話發(fā)聲定勢。在讀方面的訓(xùn)練 , 本人要求學(xué)生每周練讀兩篇《普通話培訓(xùn)與測試指南》中的朗讀材料 , 朗讀的要求按時(shí)間段的不同有所不同。上半學(xué)期 , 要求學(xué)生把方言難點(diǎn)音注音并讀熟課文讀準(zhǔn)字音 ; 學(xué)期中期要求學(xué)生按詞連讀 , 詞按普通話詞格來讀 , 提高學(xué)生普通話語感 ; 學(xué)期后期要

14、求學(xué)生掌握朗讀材料的基調(diào) , 有感情地朗讀。在說方面 , 每周由舍長組織宿舍成員練說《普通話培訓(xùn)與測試指南》中的說話題目 , 并做好每次活動(dòng)記錄 , 在上課時(shí)把它交給任課老師 , 以便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的情況 , 并在課堂上針對(duì)學(xué)生犯的典型錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)解決。 ? 2.? 系統(tǒng)掌握普通話與方言之間讀音差別的常用字 , 針對(duì)差別字進(jìn)行逐個(gè)正音強(qiáng)化訓(xùn)練 , 提高方言區(qū)學(xué)生糾正方音的能力。只用普通話語音動(dòng)態(tài)發(fā)音方法來糾正方音 , 對(duì)于盡快有效提高方言區(qū)學(xué)生普通話操用能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 , 不在字音糾正上下工夫 , 那么有效克服方音 , 提高說普通話的能力就是一句空話。掌握普通話發(fā)聲方法 , 用普

15、通話語音動(dòng)態(tài)發(fā)音方法來掌握因方音影響造成的普通話錯(cuò)誤音和缺陷音的糾正方法是糾正方音的基礎(chǔ)。字音糾正訓(xùn)練方法可從以下三個(gè)步驟進(jìn)行 : 首先 , 教師在講述普通話語音理論時(shí) , 幫助學(xué)生了解各自方言與普通話的內(nèi)部規(guī)律以及兩者的差異 , 找出學(xué)生普通話語音錯(cuò)誤與錯(cuò)誤類型。其次 , 以作業(yè)形式讓學(xué)生考察常用字表 , 查出常用漢字家鄉(xiāng)讀音與普通話讀音的差別 , 并注上拼音 , 整理出讀音差別表。最后 , 在整理出讀音差別字表后 , 針對(duì)差別字進(jìn)行逐個(gè)的正音強(qiáng)化訓(xùn)練。這是方言區(qū)學(xué)生有效地盡快縮小與普通話距離的重要環(huán)節(jié)。 3. 請以“魯迅”一詞為例，說明專有名詞是否具有概括性的特點(diǎn)。（10分）

16、答 : “ 魯迅 ” 雖然是一個(gè)專有名詞，但是概括了不同時(shí)期的（童年，少年，青年，中年，萬年）的魯迅。在各個(gè)時(shí)期他的外貌，習(xí)慣等可以有所不同，但總有一些共同的東西足以表明他是同一個(gè)魯迅，而這些共同的東西便是從不同時(shí)期概括的來的。所以一般詞指的都是整類事物或現(xiàn)象。 專心---專注---專業(yè)